Метод ошибки

Автор: Оситняжская Наталья Сергеевна

Организация: МБОУ СШ № 78

Населенный пункт: г. Красноярск

«Ошибки — это наука, помогающая нам двигаться вперед»

Уильям Э. Ченнинг

« Наталья Сергеевна, у Вас там ошибка!»- пока только один голос, но работа началась. Зацепило. «Там тоже! И там!». Это учащиеся пятого класса. Такое задание они видят у меня в первый раз, и в их голосах слышится неподдельное возмущение. А мне приятно, что этих возмущенных голосов много! Пока, на первый раз, ошибки несложные. Я называю такие задания - «проверкой на узнавание». Например, после знакомства с правилами сравнения обыкновенных дробей, на следующем уроке, предлагаю учащимся готовые неравенства, с допущенными в них ошибками, и дети, конечно, возмущены моим «невежеством».

Я заметила, что выполнение такого задания, именно в начале занятия, помогает детям настроиться на работу. Неважно, какой это по счету урок - первый, поможет «проснуться», четвертый - выбросить из головы все лишнее, накопившееся за последнюю перемену.

Для учащихся постарше, а также для «пятиклашек», когда такая работа становится для них привычной, задание усложняется. Например, после знакомства с правилами округления десятичных дробей, даю задание проверить, правильно ли указан разряд, до которого велось округление. В шестом классе, очень хорошие результаты дает такое задание после знакомства с правилами сложения и вычитания рациональных чисел. Ребята получают в качестве устной работы готовые примеры с допущенными в них ошибками. Их задача - найти все, сформулировать правило, применяемое в данном случае и, конечно, исправить их. Такие задания хороши также тем, что в классе всегда есть дети, которые не учат правила. И вот им подобный разбор и проговаривание позволяют, несмотря на устойчивое желание «не учить», все же запомнить необходимый материал. В седьмом классе, при изучении формул сокращенного умножения, подобные задания позволяют повторить уже изученные формулы, а также способствуют концентрации внимания для выполнения письменных заданий. То есть, визуально «свернув» и «развернув» несколько формул и исправив в них ошибки, ребятам легче «увидеть» потом эти формулы в конкретных примерах.

Дети привыкают к такой работе, она им нравится. Иногда даже огорчаются, если на каком-нибудь уроке не видят подобного задания на доске. У меня всегда вызывает улыбку их простодушное восклицание: « А что, сегодня ошибок не будет?». Ну, а уж если задание есть, начинается настоящая гонка. Каждый торопится, хочет быть первым нашедшим все ошибки, и вот тут мне трудненько иной раз приходится. Дети не сразу свыкаются с тем, что результативным ответом будет признан не просто выкрик с указанием ошибки, а полный ответ, с правилом и устранением ее.

Ну вот, дети привыкли к таким заданиям, они уже знают, что от них требуется, тогда я начинаю разбавлять примеры с ошибками, примерами без ошибок. Задание звучит теперь немного по- другому, я добавляю фразу: «…в некоторых примерах были допущены ошибки», которую все ребята, без исключения, в первый раз пропускают мимо ушей. Помню, как впервые, дойдя до такого примера, дети впадали в небольшой ступор. Так и вижу недоумение на их лицах: «Ошибка должна быть! Но где она?!». И, наконец, чье - то робкое: «Тут, кажется, нет ее…», а иногда возмущенное: «Так тут же все правильно!». Такой прием, на мой взгляд, должен способствовать развитию у детей способности «отсеивать» ложную и истинную информацию. А это в свою очередь помогает не только на уроках математики. Ведь школа, как известно, должна способствовать всестороннему развитию личности, а не просто загружать ребенка сведениями из различных областей человеческих знаний.

Вот собственно и все. Прием был придуман давно, и применяю его, конечно, не только я. Но он очень нравится мне и моим ученикам и, поскольку его применение дает хорошие результаты, я решила о нем написать.

 

1. file0.docx.. 14,6 КБ

Опубликовано: 22.03.2020