Как я научилась объединять детей в группы на уроке

Автор: Екимова Екатерина Александровна

Организация: МБОУ СОШ №4 г. Ивантеевка

Населенный пункт: Московская область, г. Ивантеевка

Групповая форма работы сама по себе интересна, заманчива и несёт за собой различные перспективы, наряду со сложностями. Но мы-учителя, сложностей не боимся, а всё новое манит. Поэтому, первый вопрос, который возник, как детей поделить на группы?

Как ответственный педагог я сначала обратилась за помощью к различным источникам. Просмотрев несколько статей, книг, посоветовавшись с коллегами я уяснила для себя только одно, что деление на группы можно вести по двум направлениям. А именно, первое-не заморачиваясь, то есть, когда это нужно сделать оперативно, быстро, без материальных и интеллектуальных затрат. И второе-заморачиваясь. То есть каждое деление чревато последствиями.

Что касается первого, то способов этого деления достаточно много, и они просты: вкусные, цветные, оформленные -раздать детям разные конфетки, листочки, фигурки. Причём такая раздача всегда допускает небольшой расчёт, мы можем формировать группы, подсаживая туда тех учеников, которых хотим. А можем, конечно, делать это произвольно. С помощью различных приложений: мне особенно полюбилась интернет версия подобного деления, причём это первая ссылка, на которую я вышла, сделав запрос в поисковой строке: https://castlots.org/razdelit-na-gruppy/. Для удобства её использования я всегда стала держать под рукой электронную версию списка детей, так как для разбиения он в этом случае необходим. И ещё много подобных способов, которые можно использовать, чтобы быстро менять состав групп в течение урока.

Но, как и любой творческой личности, мне хотелось большего. А что, если не просто поделить детей на группы, а использовать результат этого деления, сделать сам процесс разделения элементом обучения. Вот тут начались творческие мучения, как, на каком уроке, что я смогу из этого взять.

Первыми моими попытками были способы деления по числам. Например, учащимся 6 класса были выданы карточки с числами и предлагалось поделиться на группы.

 

По какому принципу они должны были поделиться, на сколько групп, я не оговаривала, надеясь, что они, естественно, поделятся, как я задумала. Но, к сожалению, дети, не прочитав моих мыслей, поделились как захотели, причём группы по составу были неоднородны. Удивительно, что, когда я попросила обосновать, по какому принципу они поделились, каждая группа, так или иначе, это сделала. Тогда, чтобы выйти из положения, я предложила детям ещё раз поделиться на группы, но уже ограничив количество групп и количество участников в них. В итоге, потратив минут 15 урока, мы добились нужного эффекта. И первый мой вывод: ограничив деление параметрами – я экономлю время, не ограничив – удивляюсь способностью детей делать выбор и обосновывать его.

Но простого деления, даже связанного с математикой, мне было недостаточно. Поэтому, поговорив о видах чисел, на которые мы разбили наше множество, поговорив о действиях с ними, а именно изученных на данный момент, мы поставили для себя проблему. То есть было выяснено, что с десятичными мы умеем выполнять все действия, а вот с обыкновенными ещё не знаем, как выполнять деление и умножение. И, результатом этой беседы – была первая попытка детей сформулировать тему и цель урока. И вот, мы уже продвинулись чуть дальше.

Позже, анализируя результат этого небольшого опыта, я подумала: столько чисел, а мы так мало с ними сделали. Надо делать больше и интереснее. Из чисел можно было предложить детям составить примеры, используя те действия, которые они уже умели делать. А после изучения нового материала, опять же использовать те же числа. То есть полностью безотходный урок.

Эту идею я осуществила, изучая тему геометрическая прогрессия, после арифметической прогрессии в 9 классе. Дав детям несколько примеров, на выполнение арифметических действий, предложила им объединиться в группы, состав и количество которых строго определены. Естественно был дан намёк, что нужно связать своё деление с темой арифметической прогрессии. Заложив изначально небольшой подвох, а именно, часть элементов никак в арифметическую прогрессию не складывалась, я могла плавно подвести всех к теме урока. Но перед этим мы отработали подходящие последовательности на формулу суммы и характеристическое свойство. Анализируя ту последовательность, что осталась незадействованной, нашли взаимосвязь элементов и перешли к новой теме: геометрическая прогрессия. Естественно все формулы и свойства опять же отрабатывались на ней.

Конечно такой способ деления является очень затратным по времени на его подготовку, на него уходит время на уроке, но, видя, как сам этот процесс оживляет детей, заинтересовывает их, сближает эмоционально, а математику уж я в процессе подгружу, делаю вывод для себя – оно того стоит. Поэтому, продолжаю работать над своим совершенствованием в этом вопросе дальше.

 

1. file0.docx.. 16,2 КБ

Опубликовано: 09.05.2020