Формирование самоконтроля и самооценки учащихся в процессе обучения математике в общеобразовательной школе

Автор: Бычкова Елена Юрьевна

Организация: МБОУ «ЦО №36»

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Принятие нового Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (далее - Стандарт) не только повлекло за собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и позволило педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного постиндустриального, информационного общества, задачами которого является построения демократического, гражданского общества на основе диалога культур. Чтобы успешно решать эти новые задачи, каждому педагогу важно понять: что, зачем и каким образом следует изменить в своей научно- и организационно- методической деятельности.

Одним из главных условий продуктивной учебной деятельности является изменение личностных характеристик самого ученика. В этой ситуации требуется постоянная работа ученика над собой, которая может выразится через учебную деятельность, включающую, как постоянный атрибут, рефлексию.

Рефлексия в педагогике – это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого [1]. Использование рефлексивной практики в образовательном процессе современной общеобразовательной школы позволяет выстроить эффективные субъект - субъектные отношения в системе «ученик – учитель».

Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой индивидуальный, образовательный маршрут. Если физические органы чувств для человека - это источник его внешнего опыта, то рефлексия – источник внутреннего опыта, способ самопознания и самоконтроля.

Рефлексивная деятельность позволяет ученику осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые «высвечиваются» из анализа его предметной деятельности и ее продуктов. Ученик проявляет себя наилучшим образом в тех приоритетных для него способах деятельности, которые присущи, в частности, его индивидуальному стилю познавательной деятельности.

Рефлексивная практика становится достаточно практичным и надежным инструментом мониторинга практически всех сфер развития ученика в ходе учебно-воспитательного процесса. Важно, что все указанные аспекты использования рефлексии актуальны и для личностного развития самого педагога. Грамотно и в системе применяемая рефлексия может стать для педагога как мощным инструментом психолого - педагогического исследования, так и средством, актуализирующим собственное личностное развитие, а также эффективной «иммунизацией» к профессионально - эмоциональному выгоранию.

При использовании рефлексивной практики в педагогической деятельности, по мнению исследователей [1], важно обращать внимание на три основных компонента. Во-первых, необходимо определить – развитие какой сферы (или сфер) важнее всего диагностировать, для чего будет использоваться рефлексия на уроке, какую роль должны сыграть процедура проведения рефлексии и ее результаты в дальнейшем.

Во-вторых, методика рефлексии должна давать представление о возможных причинах изменений, зафиксированных в ходе рефлексивной деятельности. Более значимым результатом будет тот, при котором эти причины будут установлены самими школьниками. Весьма информативной, в этой связи, является технология «Рефлексивная мишень», которая дает возможность получить рефлексивную картину учебной группы сразу по нескольким показателям.

Третий компонент – оценка участниками педагогического процесса продуктивности своего развития в результате активного взаимодействия. Данный компонент предполагает наличие продуманных и достаточно четких критериев - ориентиров для проведения рефлексии. Так, например, если учащиеся выражают свое отношение или продвижение в баллах, то у них должны быть четкие ориентиры – качественная характеристика каждого деления на балльной шкале. Кроме того, важно добиться единства в понимании содержания личностных смыслов тех или иных оценок (особенно, если речь идет о выражении эмоционального отношения, мотивации или ценностей), даваемых учителем и учениками. Иначе мы рискуем получить ошибочную интерпретацию полученного информационного материала.

В процессе работы на уроках математики в 5 классах по окончании каждого проведенного урока мы проводим индивидуальную рефлексию, используя разные методики, в зависимости от типа урока, индивидуальных особенностей учащихся.

Для уроков по изучению нового материала подбиралась рефлексия содержания материала, при которой главным ставился вопрос об индивидуальном усвоении полученных знаний и умений.

На уроках по выполнению практических заданий в ходе обобщающих уроков рефлексия может быть нацелена на оценку своего эмоционального состояния, впечатления от новых знаний.

Для уроков, посвященных решению задач, были использованы такие способы рефлексии деятельности, которые помогали бы ученику оценить свой успех по количеству и качеству выполненных заданий.

Индивидуальные особенности класса в обязательном порядке учитывается при проведении рефлексивного анализа занятия. Например, в 5-ом «Б» классе предлагалась рефлексия «Мишень», которая позволяла оценить сразу несколько направлений: содержание урока, эмоциональное состояние учащихся. Задание игровое, достаточно интересное для ребят, которые пока еще не могут заполнять большие таблицы, а этот прием и информативный, и удерживает внимание учащихся.

В 5-ом «Б» более гуманитарном классе проводились рефлексия, условно обозначенная как «Фразеологизм» и «Синквейн». В первом случае ребятам предлагалось оценить свою деятельность на уроке с помощью одного из фразеологизмов: «шевелить мозгами», «краем уха» и т.п., ученик мог написать свой вариант. Во второй - составлялся синквейн, оценивающий эмоционально- личностное отношение к прошедшему уроку. Методики достаточно серьезны, но, в то же время, понятны данному возрасту.

Таким образом, рефлексия - это важнейший этап урока, который позволяет проводить мониторинг настроений учащихся, их отношение к предмету, видеть динамику в обучении, усваиваемость и освоенность того или иного материала, тем самым более уверенно ставить продуктивные цели последующих уроков.

 

Литература:

  1. Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. [Текст] / С.С. Кашлев. - Мн.: Высшая школа, 2002. - 95с.

 

Полный текст статьи см. в приложении.
 


Приложения:
  1. file0.doc.. 202,5 КБ
Опубликовано: 28.10.2020