Организация педагогической находки на уроках математики на этапах актуализации знаний и рефлексии

Автор: Евталициди Екатерина Сергеевна

Организация: МБОУ ООШ №10 им. Атамана Головатого

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Геленджик, с. Марьина Роща

На современном уроке учащиеся самостоятельно формулируют цели и задачи урока. Как это сделать? Как их к этому подвести?

В данной работе описывается организация педагогической находки на уроке математики в 5 классе на этапах актуализации знаний и рефлексии. На этапе озвучивания темы урока используется метод разгадывания анаграммы для определения ключевых понятий. Для реализации этапа постановки целей и задач на уроке в статье описываются два приёма. Первый - учащиеся самостоятельно формируют главную цель урока. Второй - "Ромашка Блума", где учащиеся ставят перед собой цели и задачи, формируют главную цель урока. Данную ромашку учитель целесообразно использует в качестве подведения итогов работы учащегося на уроке на этапе рефлексии. Перед учащимися стоит следующая задача: определить справились ли они с поставленными целями и задачами, усвоили ли тему занятия, легко ли им было, а если возникли трудности на каком-то этапе, то обязательно разобрать проблемы.

 

Организация педагогической находки на уроках математики на этапах актуализации знаний и рефлексии

В начале урока очень важен психологический настрой учащихся, поэтому очень важно начать урок со слов подбадривания. Свой урок можно начать словами китайской мудрости: «Расскажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне попробовать, и я научусь». Этими строки мотивируют учащихся на определенную цель урока.

Рассмотрим урок математики в 5 классе по теме «Делители и кратные».

На современном уроке учащиеся самостоятельно формулируют цели и задачи урока. Как это сделать? Как их к этому подвести? Можно предложить учащимся восстановить тему урока самостоятельно, озвучив им, что тему кто-то стёр.

Ученикам предлагаю угадать ключевые понятия урока, для этого они могут, например, разгадать анаграмму.

Решив анаграмму, дети узнают ключевые слова урока «делитель», «кратное» и определяют тему урока.

Далее – этап постановки целей и задач на уроке.

Я опишу два часто использованных мною приёмов на уроках математики для реализации этапа постановки целей и задач. Первый – это своего рода подсказка для учащихся (можно использовать для учащихся 5 класса). В организации этого метода учащиеся учатся анализировать свою деятельность, аргументировать свои ответы.

Второй способ – более интересен и практичен; его можно и нужно применять с учащимися, которые научились делать анализ своей деятельности, работать с выводами и аргументировать свои ответы.

Поэтому целесообразно, если в начале учебной деятельности на уроках математики использовать первый метод, а затем применять «Ромашку Блума».

Также второй способ можно соотнести с этапом рефлексии, о чём будет описано далее.

Первый способ.

С формулировкой целей могут возникнуть трудности, поэтому на слайде представлены несколько целей, а ученики выбирают, по их мнению, соответствующие теме урока.

В итоге определения всех целей и задач учащиеся самостоятельно формируют основную цель урока: определить способы нахождения делителей и кратного числа.

Второй способ.

На этом этапе урока появляется на мониторе слайд с «Ромашкой Блума». Цель наших действий: учащиеся самостоятельно описывают свою предстоящую деятельность на уроке, учитывая те ключевые слова, которые ранее они угадали. И в итоге – озвучивают основную цель урока.

Следует отметить, что полученную в результате ромашку целей и задач, мы будем использовать на этапе рефлексии.

Кроме общих целей, нужно учитывать индивидуальные особенности учащихся, которые они ставят конкретно для себя на конкретном уроке. Им в помощь выводятся на экран начало предложений, а дети заканчивают мысль конкретными «своими фразами». Например, уточнить, что такое кратное, вспомнить, что такое делитель, хочу научиться находить НОД нескольких чисел и др. При этом учащиеся учатся выбирать самое необходимое и важное для себя, они соотносят новые знания и умения с уже приобретенными ранее. Таким образом, развивается аналитическое мышление и самостоятельность ученика на первых минутах урока.

На стадии рефлексии развиваются метапредметные умения анализировать свою работу, правильно говорить на математическом языке, умение верно называть математические термины и понятия, аргументировать свою точку зрения. Элемент игры логически завершает урок, придаёт ему стройность и логичность. Перед учащимися на экране монитора появился вновь знакомый слайд с ромашкой, где они ранее озвучили и поставили перед собой цели и задачи.

Теперь перед учащимися стоит следующая задача: определить справились ли они с поставленными целями и задачами, усвоили ли тему занятия, легко ли им было, а если возникли трудности на каком-то этапе, то обязательно разобрать проблемы.

В завершении урока можно процитировать Б.Паскаля следующими словами:

«Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим»

До каких доводов додумался ты на нашем уроке?

Можно задать вопрос для размышления: «Нужно ли знание НОД устроителям олимпиад и фестивалей?»

 

 


Приложения:
  1. file0_6e90046b-a8ab-4b9e-8.. 23,9 МБ
  2. file1.ppt.zip.. 1,4 МБ
Опубликовано: 20.12.2020