Формирование инициативности у школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках математики через творческую деятельность

Автор: Панченко Анастасия Сергеевна

Организация: МКОУ «Белоярская ШИ»

Населенный пункт: Республика Хакасия, Алтайский район, с. Белый Яр

Актуальным для каждого учителя сегодня является вопрос: «Как формировать инициативность у школьников?», «Как включить учеников в учебно-познавательную творческую деятельность, чтобы они сами «открывали» новые знания, выполняя логические операции, а не получали их от учителя в готовом виде».

При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, основная цель обучения предмету математика - развитие функциональной грамотности для дальнейшей социализации детей. Работая с такими детьми, мне пришлось пересмотреть свои методы обучения. Дети с недостатками в умственном развитии требуют особого подхода. Для этих детей почти всё трудно, поэтому каждый урок приходится решать одну и ту же задачу: как сделать изучаемый материал доступным, интересным, желанным, и чтобы дети проявляли инициативность в учебном процессе.

Познавательный интерес - важный фактор учения. В то же время он жизненно необходимый фактор становления личности. Познавательный интерес оказывает существенное влияние на все психические процессы: мышление, память, внимание, воображение.

Актуальность формирования познавательных интересов у умственно отсталых школьников обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний.

В этом смысле необходимо, чтобы обучение было направлено на формирование творческой личности. И хотя человек не всегда имеет возможность для создания чего – то нового в той или иной сфере деятельности, но, будучи личностью, он всегда готов к творческому самовыражению. Очень важно развивать у учащихся творческие способности, независимо от того, хорошо ребенок учится или не очень. А такие способности есть у каждого ученика.

Задача учителя – вовремя заметить и поощрить стремление ребят к творчеству и углублению способностей.

У творчества два главных врага – страх и психологическая инерция мысли. Долг учителя – сделать процесс обучения для каждого ученика психологически комфортным.

Творчество – это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта

Воспитывать вдумчивого, творчески мыслящего, заинтересованного в своем труде человека – одна из основных задач, стоящих перед школой. Ошибкой было бы начинать приобщать ученика к творчеству лишь после того, как он овладеет основами наук. Ребенок, обучаясь, должен иметь возможность творить, фантазировать на доступном ему уровне и в известном мире понятий. А если он к тому же свободен от боязни ошибиться, то все это станет залогом успеха начинающей творческой деятельности.

Цели развития творческих способностей учащихся:

• поддерживание интереса к предмету;
• развитие познавательной активности, усидчивости, упорства в достижении цели, самостоятельности;
• формирование и дальнейшее развитие мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения, обобщения;
• развитие мышления вообще и творческого в частности;
• подготовка учащихся к творческой деятельности;
• умение переносить знания в незнакомые ситуации.

Способы развития творческой активности и инициативности учащихся

Я преподаю математику в 8 классе в школе-интернате для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Обучение проходит в форме учебного диалога, используются репродуктивные задачи, цифровые диктанты, затем, оцениваются варианты решения, с обращением внимания на ошибки, неточности, вскрываются причины их возникновения.

В своей работе я использую следующие способы развития творческой активности и инициативности у обучающихся:

1. 1.Самостоятельный поиск жизненных задач

Прошу воспользоваться дополнительной литературой, поиском информации в сети Интернет.

Примеры задач, подобранных детьми, которые они нашли или сочинили:

1. 1)Ширина проезжей части дороги 15 м. зеленый сигнал светофора горит 20 секунд. С какой наименьшей скоростью может двигаться пешеход с момента загорания светофора, чтобы благополучно перейти дорогу?
2. 2)В комнате веселились 47 мух. Коля открыл форточку и, размахивая полотенцем, выгнал 12 мух. Но прежде чем он успел закрыть форточку, 7 мух вернулось обратно. Сколько мух теперь веселятся в комнате?
3. 3)Длина голубого китенка, только что появившегося на свет 7 м, длина взрослого кита 33 м. На сколько метров подрастет китенок?

1. 2.Задачи, составленные учителем, адаптированные для учеников, учитывая их социум.

Для многих учеников, задачи не вызывают большого интереса, так как они далеки от представленных ситуаций. Здесь на помощь приходит фантазия учителя, т.е., некоторые задачи учителем адаптируются под своих учеников, учитывая их социум и жизненные навыки.

Например, при изучении темы «Проценты» могут использоваться подобные задачи в различных вариациях: «В магазине распродажа. Скидки на весь товар - 40%. Сколько будут стоить различные товары со скидкой?»; «Банк дает ссуду под 29% годовых. Сколько это составляет в рублях, если взять кредит в размере 50 000 рублей на год?».

При изучении темы «Сложение и вычитание целых чисел» могут использоваться следующие жизненные задачи в различных вариациях: «В семье, где трое детей до 18 лет, отец получает 35 123руб. в месяц, зарплата матери – 26 789 руб. Может ли семья претендавать на ежемесячную выплату на детей от 8 до 17 лет этой семье? Примечание: прожиточный минимум в Республике Хакасия на душу населения в 2022 году составляет 14 069 руб.»; «Проверь, правильно ли подсчитана стоимость покупок в магазинных чеках. (представлены изображения примерных магазинных чеков)».

1. 3.Развитие творческих способностей:

Математический диктант

а) запишите натуральное число, следующее за 339, за 1089, за 999.
б) запишите натуральное число, предшествующее числу: 426, 151, 1021.
в) запишите все трехзначные числа, каждое из которых содержит 9 сотен и 9 единиц.

1. 4.Нестандартные задачи, решение которых связано с умением правильно делать выводы.

На материале рассматриваемых задач ребенок должен понять смысл рассуждения, когда происходит совмещение признаков, указанных в разных суждениях, на одном предмете. Как правило, после успешного решения подобных задач дети уверенно справляются с подобными задачами.

1. 1)У него есть четыре, но если их все отрезать, то у него станет целых восемь. О чем идет речь? (об углах четырехугольника)
2. 2)Если в 12 часов ночи идет дождь, то можно ли ожидать, что через 72 часа будет солнечная погода? (Нет, так как через 72 часа снова будет полночь)
3. 3)В парке 8 скамеек. Три покрасили. Сколько скамеек стало в парке? (Восемь)
4. 4)Термометр показывает плюс 15 градусов. Сколько градусов покажут два таких термометра? (15 градусов)
5. 5)Батон разрезали на три части. Сколько сделали разрезов? (Два разреза)

Знания теории предмета, психологии, педагогики, философии позволяют разработать свою систему преподавания предмета на основе образовательной программы, индивидуальной для каждого класса.

На мой взгляд, выбор той или иной технологии для развития инициативности и творческих способностей зависит от многих факторов: контингента учащихся, их возраста, индивидуальных способностей, темя занятия и т.д. Самым оптимальным решением, считаю, использование смеси представленных технологий.

Исходя из всего вышесказанного, хочу сказать, что традиционные и инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга. А если в учебный процесс добавить изюминку творчества, то возможно даже для «сложных» учеников это будет стимулом к дальнейшей творческой деятельности

Опубликовано: 05.04.2023