Современная педагогика предлагает нам перенести акценты на активную модель обучения, когда ребёнок как «субъект» обучения самостоятельно выполняет творческие задания, одновременно взаимодействуя с другими участниками образовательного процесса.

Образовательная деятельность в формате квест замечательно вписывается в концепцию, заданную ФГОС ДО, где одной из задач дошкольного воспитания является поддержка детской инициативы. А также становится отличной возможностью для педагога и детей увлекательно и оригинально организовать жизнь в детском саду.

Что же такое квест? Слово «Quest» переводится с английского языка как «поиск». Квест – это проблемное задание с элементами ролевой игры, требующие от игроков умственных усилий для преодоления препятствий и движения по сюжету, который может иметь множество исходов и выбор будет зависеть от выбора самого игрока.

Преимущества использования технологии квест в игровой деятельности с блоками Дьенеша при формировании элементарных математических представлений у дошкольников состоят в том, что это наиболее эффективный способ для мотивации ребенка в деятельности, в том числе в умственной. Кроме того, квест-игры позволяют решать познавательные задачи, имея на выходе видимый конечный результат, способствуют развитию аналитических способностей, творческого мышления, развитию креативного потенциала воображения, навыков решения проблем, тренирует мыслительные способности (сравнение, классификацию, выделение общего и частного), дают возможность осуществить индивидуальный подход и создают ситуацию успеха для каждого воспитанника.

Если мы будем сравнивать квест-игры и игры с блоками Дьенеша, то обнаружим, что есть определенные различия в их организации. Квест является интерактивной сюжетной игрой, которая предусматривает решение головоломок и логических заданий, когда игроки заранее не знают маршрут и самостоятельно находят подсказки, в которых зашифрованы следующие задания. Игра с блоками Дьенеша –это развивающая игра, предусматриваюшая выполнение логических заданий по определенному алгоритму в заданной последовательности, ориентируясь на символы логических блоков.

И все-таки в этих технологиях много общего. А именно по научной концепции усвоения опыта обе игры являются развивающими, по типу организации и управления познавательной деятельности игровые, по ориентации на личностные структуры (в зависимости от типа, цели и задач) они обе информационные, операционные, эвристическая, прикладные используют технологию саморазвития.

Таким образом, оценив преимущества квестов для активизации учебной деятельности в процессе развивающих игр с блоками Дьенеша, мы начали активно использовать квест-технологию в играх с логическими блоками при формировании элементарных математических представлений у дошкольников..

Цель нашей работы: использование образовательных квестов для мотивации и активизации познавательной деятельности в процессе развивающих игр с блоками Дьенеша при формировании элементарных математических представлений у дошкольников.

Задачи: Образовательные: Вовлекать детей в активный познавательный процесс; упражнять в умении классифицировать множества по нескольким свойствам (цвет, форма, размер, толщина), сравнивать, обобщать, кодировать и декодировать информацию (в том числе со знаком отрицания)

Развивающие: развивать логическое мышление и творческое воображение, способность к моделированию и конструированию, мыслительные операции аналогии. систематизации, обобщения. наблюдения. планирования: внимание, память, речь; повышать образовательную мотивацию.

Воспитательные: Формировать коммуникативные навыки, толерантность.

Используя квест-технологию в играх с блоками Дьенеша мы реализуем принципы психологической комфортности, деятельностного подхода, минимакса (обеспечение возможности каждому ребенку продвигаться своим темпом), целостного представление о мире, вариативности, творчества, эмоциональной окращенности.

Подбирая для детей задания в квесте, мы учитываем, в первую очередь, такие условия, как обеспечение безопасности детей, соответствие возрасту, а также реализация возможности разноуровневого обучения через систему индивидуальных заданий с блоками Дьенеша.

Организуя квесты с блоками Дьенеша, для формирования элементарных математических представлений у дошкольников мы предпочитаем использовать следующие формы работы: поиск сокровищ («Найди клад для Потеряшкина»), соревнования («Межгалактический турнир на Марсе»), помощь героям («Помоги Лунтику»), путешествия («По морям, по волнам»), приключения по мотивам художественных произведений (по сказке «Репка»). Задания для детского квеста с блоками Дьенеша могут быть самыми разнообразными: загадки; ребусы; игры «Найди отличия», «Что лишнее?»; таблицы, цепочки, схемы, творческие задания; лабиринты; спортивные эстафеты.

Так, квест «Путешествие в Овощландию» постороено как путешествие, также как расследование происшествий (разрушено овощехранилище, что делать Барбосам) и одновременно помощь героям: дети помогают Синичке и Барбосам, вначале соотнося овощи, выясняя форму, цвет и величину, затем строя овощехранилише и отправляя на хранение овощи по заданным свойствам.

В качестве вариантов заданий и подсказок мы используем ориентировку по схемам, кодовым карточкам, планам; упражнения на классификацию, сравнение, обобщение, кодирование, декодирование; разрешение противоречий, проблемных ситуаций; опыты, эксперименты; пазлы, лабиринты; двигательные упражнения, подвижные игры, спортивные соревнования; загадки, вопросы, ребусы.

Дети дошкольного возраста с большим удовольствием принимают участие в квестах с блоками Дьенеша. Для малышей мы используем квесты на основе сказочного сюжета. Например, мы реализовали квест-игру с учетом наличия в нашей разновозрастной группе детей младшего дощкольного возраста на основе сказки «Колобок». В квесте «Помоги найти Колобку дорогу домой» к детям пришло письмо с картой, в котором этот сказочный персонаж попросил ребят о помощи — он заблудился в лесу, и ему было нужно найти дорогу домой к бабушке и дедушке. Дети вместе с Колобком отправились в путешествие, где их ожидали разные преграды в виде спортивных и интеллектуальных заданий с блоками Дьенеша. Вначале дети по схеме искали колобка в лесу, потом прыгали по кочкам через болото. Затем дети искали землянику по подсказкам, чтоб накормить голодного Колобка и в подвижной игре «Зонтики-невидимки» прятались от Лисы на лесной полянке под зонтами, И, наконец, дети по таблице нашли дом, где живут бабушка и дедушка.

Для дошкольников средней и старшей группы лучше выбрать персонажей из популярных мультфильмов — знакомство с любимым героем повысит образовательный интерес, активизирует познавательные процессы и просто оставит незабываемые положительные впечатления у малышей. Например. появление кота Матроскина в квесте «По морям, по волнам»

Чаще всего мы практикуем линейный способ организации деятельности в квесте при формировании элементарных математических представлений у дошкольников. Выполняя задания с блоками Дьенеша по цепочке, когда решение одной задачи дает возможность выполнения следующей. например, очистив кратер вулкана от лунных камней в игре «Два обруча», дети получают в подарок от Лунтика волщебную карту Солнечной системы.

Так, в квесте «В поисках царицы Осени» был использован линейный способ организации деятельности. Вначале дети, продвигаясь по карте, оказались в лесу, где повстречались с дикими зверями, увидев как они готовятся к зиме. Потом коварная баба Яга, пообещав показать детям дорогу к Осени, предложила им собрать мухоморы для своих снадобий. Вместе с Осенью дети в огороде собирали овощи в игре «Вершки-корешки», разделяя их на корнеплоды и наземные. Потом они собирали листочки по карточкам по цвету и форме. И. наконец, соотносили фрукт с блоком Дьенеша по 3 свойствам – цвет, форма и размер.

Как часть квеста мы используем штурмовой подход, где с помощью подсказок участник сам выбирает способ решения задачи с логическими блоками и индивидуальные цепочки затем собираются воедино. Штурмовой способ мы частично практиковали в квесте «По морям, по волнам». Вначале дети были дизайнерами и подбирали одежду для продажи по своему желанию: платье, брючный костюм или костюм с юбкой по индивидуальным схемам. За выполненное задание они получили доступ быть коком и возможность готовить себе овощное блюдо на выбор: салат, рагу или овощной фреш. Потом потерпев кораблекрушение, каждый ловил себе рыбу по заданным свойствам, получая за это часть схемы клада. Далее сообща по карте дети находили сокровище и схему постройки корабля. Вместе с пиратом Джо они возводили корабль по схеме и благополучно возвращались домой, получив от пирата морские раскраски на память о путешествии.

Мы предлагаем индивидуальные задания на достаточно высоком уровне сложности, с учетом зоны ближайщего развития, обеспечивая, во-первых, возможность продвижения своим темпом, и, во-вторых, создавая ситуацию успеха каждому ребенку. Например, в авторской игре «Подводное царство» мы регулируем сложность заданий за счет увеличения-уменьшения символов – одному ребенку обозначим на схеме поймать красных тонких рыбок, а другому – не синих и не желтых, не тонких, больших квадратных рыб.

По мере накопления опыта использования квестов в работе с дошкольниками мы практикуем кольцевой способ квест-игры с блоками Дьенеша, когда идет постоянное возвращение в начальный пункт. Кольцевой способ был использован нами в квест-игре «К планетам Солнечной системы». Здесь отправной точкой был космический корабль, который был построен детьми по схеме из блоков Дьенеша. Путешествуя по просторам космоса, дошкольники вновь и вновь возвращались к космическому кораблю, где их всегда ожидал Космонавт. Дети посетили Марс, где собирали в кратер вулкана метеориты по заданным свойствам. На Сатурне они организовали отправку грузов по схеме. На Нептуне дети возводили мост по чертежу. На Уране проектировали ракеты по заданным свойствам

Часто при формировании элементарных математических представлений у дошкольников мы планируем квесты, полностью построенные на заданиях с блоками Дьенеша, но также практикуем образовательные квесты, где наряду с логическими блоками включаем развивающие игры Б.Никитина, палочки Кюизенера, экспериментальную и художественную деятельность. Так, в путешествии в космос при посещении спутника земли мы наблюдали эксперимент «Фазы Луны».

При организации квеста с блоками Дьенеша мы ориентируемся на структуру, предложенную И.Н.Сокол, которая включает четко поставленную задачу, игровой замысел, руководителя и четкие правила. Особое внимание мы обращаем предварительную подготовку к квесту с логическими блоками. Деятельность нас, как педагогов, на подготовительном этапе заключается в написании сценария, подготовке «продукта» для поиска и художественном оформлении остановок. Мы планируем игры и задания, готовим материалы и оборудование для мероприятия. Мы предпочитаем так художественно оформлять остановки, чтобы они не только соответствовали тематике, но и содержали подсказку-направление для продолжения пути (изображения грибов на станции «Грибная» - приглашение к игру «Собери мухоморы для Бабы Яги»)

На первом этапе непосредственно игры мы знакомим детей с темой, ставим проблему, распределяем роли, знакомим с правилами, напоминаем о соблюдении безопасности. Главным внутренним мотиватором у нас выступает обшая командная игровая цель, которая известна участникам с самого начала и определяет игровую «легенду», особенности и правила заданий. Так, в квесте по сказке «Репка» конечной целью было составление генеалогического древа для мышки. Основная форма взаимодействия на вводном этапе – групповая.

Кроме мотивиционной, на данном этапе мы используем познавательную ценность: например, уточнить названия планет Солнечной системы.

На основном этапе мы решаем задачи и выполняем собственно умственную деятельность с блоками Дьенеша по формированию элементарных математических представлений у дошкольников в процессе прохождения испытания. Здесь уместным мы считаем использование интеллектуально-познавательной деятельности: игр с блоками Дьенеша, схем, таблиц, кодовых карточек для выполнения групповых, индивидуальных задания и в парах. В процессе решения проблемных ситуаций, прохождения лабиринтов, выполнения заданий дети под руководством педагога проходят маршрут и достигают поставленной цели. В качестве путеводителя ты используем маршрутный лист, карту, загадки, сказочные атрибуты (волшебный клубок) и т.д. Иногда мы практикуем отсутствие путеводителя по квесту, которое служит стимулом для творческого мышления и поиска нестандартных решений. Например, в «Путешествии к африканскому континенту» мы решали способы переправки через реку Лимпопо без каких-либо подсказок.

Задания в данных квестах с блоками Дьенеша всегда оборудованы необходимыми материалами, инструментами, в том числе цифровыми. Например, авторское электронное обучающее пособие помогает детям разделить африканских животных по размеру, делению на хищных и травоядных, по наличию-отсутствию покровительственной окраски. В процессе квеста с логическими блоками игроки последовательно движутся по этапам, решая активные логические, поисковые, творческие задания. Правильно выполнив индивидуальное или коллективное задания, команда получает недостающую информацию, подсказку, снаряжение или бонус.Так, в квесте по сказке к.Чуковского «Айболит» дети, перебравщись через гору Килиманджаро, находят у ее подножия африканский амулет, в котором зашифровано последующее задание.

На данном этапе наша работа носит преимущественно командный характер действий, когда при прохождении этапов команда действует сообща. Исключения составляют индивидуальные задания или работа в парах, выполнение которых дает общую подсказку для дальнейших командных действий. Например, дети готовят по выбору салат, рагу или овощной фреш, каждая пара получает за выполнение ключ-подсказку, которые объединяются в общий ключ.

Задача педагога на данном этапе – обеспечить безопасность детей, помочь им при выполнении заданий, в решении организационных вопросов и организации командного взаимодействия. Стиль педагога при этом партнерский и состоит в ненавязчивом направлении детских рассуждений в нужное русло. Так, в путешествии в Овощландию» мы наводящими вопросами помогали детям определить, какие бывают овощи по месту произрастания.

Закнчивается квест-игра решение всех задач, поставленных перед игроками.

На заключительном этапе, который имеет оценочно-рефлексивную ценность, дети в группе индивидуально и в парах производят оценивание своей деятельности и деятельности сверстников блоками Дьенша. Оценивая старание, свой вклад в общее дело мы обозначаем круглыми фигурами (отлично-красный блок, хорошо-желтый, не очень хорошо – синий), информационную насыщенность игры (что нового узнали), свое физическое состояние – треугольниками (устали синий -не устали-красный), общее впечатление - квадратами (понравилось-красный – не понравилось-синий). Данная рефлексивная деятельность учит нащих детей самооценке и взаимооценке и дает педагогу информацию для работы над ошибками. Например, проанализировав графическую оценочную методику «Стрекоза и муравей». Мы отмечаем количество неактивных детей, ищем причины и в дальнейшем планируем пути преодоления пассивности детей.

В конце квест-игры с блоками Дьенеша каждый ребенок получает приз (раскраски, шаблон для изготовления чего-либо и др) в соответствии с темой игры: космическая раскраска, чтобы закрепить представления о небесных телах, бусины двух цветов для африканских бус со схемой сборки и т.д.

Анализируя результат свой работы по использованию образовательных квестов с блоками Дьенеша при формировании элементарных математических представлений у дошкольников, мы отмечаем высокий уровень умений классифицировать множества ,сравнивать, обобщать, кодировать и декодировать информацию; развитие вариативного мышления и творческих способностей детей, увеличение их объема внимания и памяти, развитие умения аргументировать свои высказывания, выработку умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, способность устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, внедрение образовательного квеста в технологию развивающего обучения .Дьенеша при формировании элементарных математических представлений формируют у детей мотивацию к учебной деятельности, способствуют развитию ребенка думающего. творческого, коммуникативного, с активной познавательной позицией.

 

Библиографический список.

1.Белошистая А.В. Занятия по математике: развиваем логическое мышление// Дошкольное воспитание. – 2004. - № 9.

2.Фидлер М. «Математика уже в детском саду» - М.: "Просвещение», 1991г.