Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья на уроках математики 5-6 класса

Автор: Абрамова Алена Игоревна

Организация: МБОУ «Баграмовская СШ»

Населенный пункт: Рязанская область, Рыбновский район, д. Баграмово

Аннотация. В статье речь идет об особенностях работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Дано определение детей с ограниченными возможностями здоровья, их особенности. Охарактеризовано понятие инклюзивного образования. Представлена краткая характеристика эффективных средств, приемов и методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова: образовательный процесс, дети с ограниченными возможностями здоровья, инклюзивное обучение, метод, приемы, средства работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, уроки математики, коррекционная работа.

 

Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий.

Важно отметить, что достаточно много детей с ограниченными возможностями здоровья испытывают трудности в освоении образовательной программы. Опираясь на Федеральный закон № 273 «Об образовании в РФ», каждый ребенок имеет право на образование, в том числе ребенок-инвалид или лицо с ОВЗ. Под определением «ребенок с ограниченными возможностями» понимается ребенок с недостатками психологического или физического развития, которые препятствуют ему в получении образования без особых условий. Для организации процесса обучения детей с ОВЗ, любой образовательной организации необходимо прежде всего удовлетворить как общие, так и особые образовательные потребности ребенка с ОВЗ. Далее обеспечить индивидуальный педагогический подход к ребенку, учитывая особенности нарушения развития, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов [2, с. 99].

У большого количества детей с ОВЗ наблюдается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, пониженный уровень работоспособности. В связи с чем и требуется использование различных форм, методов и приемов обучения детей данной категории, рассмотрим их более подробно [4, с. 95].

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья- это учащиеся, состояние здоровья которых затрудняет изучение базовой программы математики школы без специальных условий [1, С. 312]. При обучении таких учеников математике необходим индивидуальный подход, учитывающий состояние психики и здоровья каждого из них [2, с.50].

Инновационное обучение-обучение, направленное на развитие личности учащихся с помощью оптимальных и эффективных методов и приемов обучения. Инновационные процессы (нововведения) способствуют переходу к поиску эффективных решений в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья.

В процессе преподавания математики в 5-6 классах при работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья также следует учитывать, что от обучающегося с ограниченными возможностями здоровья требуются высокий уровень внимания, концентрации, логического мышления (обобщение, сравнение, синтез и анализ) и памяти для понимания элементарных математических понятий и работы с ними. Они необходимы для успешного получения математического образования, однако у учащихся с ограниченными возможностями такие способности развиты слабо. По словам С. В. Алехина, к основным особенностям развития детей с ограниченными возможностями здоровья можно отнести [1, с. 350]:

Задержка психомоторного развития: у детей с ограниченными возможностями может наблюдаться задержка в развитии психомоторных функций, например, задержка движений, плохая координация, задержка речевого развития. Коммуникативные отклонения: дети с ограниченными возможностями испытывают трудности в общении с окружающим миром, проблемы с языком и общением, трудности в понимании речи других людей.

Сенсорные отклонения: дети с ограниченными возможностями испытывают трудности в обработке и анализе информации во внешней среде, в том числе проблемы со слухом, зрением, обонянием, вкусом и обонянием. Поведенческие проблемы: у детей с ограниченными возможностями могут быть поведенческие проблемы, такие как агрессивность, гиперактивность, замкнутость, стрессовая нестабильность. Неспособность учиться: дети с ограниченными возможностями могут испытывать трудности в приобретении знаний и навыков из-за проблем с речью, вниманием, памятью, концентрацией, ориентацией во времени и пространстве.

Потребность в помощи и специализированной помощи: дети с ограниченными возможностями здоровья могут нуждаться в постоянной и квалифицированной помощи специалистов в различных сферах развития, включая медицинские, реабилитационные, образовательные и социальные услуги. Главная цель педагога при работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья-обеспечить таким учащимся комфортное и качественное образование для их максимальной адаптации и интеграции в классе. Для успешного воспитания и тренировки учащихся с ограниченными возможностями необходимо с первых уроков математики пробуждать у них интерес, концентрировать их внимание на предмете, стимулировать познавательную деятельность. К примеру, Н.П. Тяпкина выделяет следующие методические приемы в обучении математике школьников с ОВЗ [5, с. 112]. Во-первых, это индивидуальный подход, который позволяет учителю адаптировать обучение к особенностям каждого ученика с ОВЗ. Во-вторых, это применение визуальных и конкретных примеры, что помогает школьникам с ОВЗ лучше понимать математические понятия.

Е.Г. Колекова выделяет еще несколько преимуществ методических приемов [3, с. 42]. Главное из них - игровой подход, которые делает обучение более интересным и привлекательным для школьников с ОВЗ. Также автор акцентирует на развитии навыков - методические приемы помогают развивать навыки решения математических задач и логического мышления, что полезно не только для учебы, но и для жизни в целом.

Коррекционная работа должна проводиться не на изолированных от учебных программ специальных уроках, а во всем процессе обучения и воспитания, путем использования специальных педагогических приемов. В соответствии с возможностями детей с ограниченными возможностями определяются методы и технологии обучения. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: визуальные, практические, вербальные. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов, технологий решается преподавателем в каждом конкретном случае.

Проведенный анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил нам выделить основные методические приемы при обучении математики школьников с ОВЗ:

• Индивидуальный подход: каждый ребенок с ОВЗ уникален и требует индивидуального подхода к обучению. Учителя должны адаптировать свой подход к ученику, учитывая его уровень знаний, интересы и особенности восприятия информации.

• Визуальные средства обучения: использование визуальных средств, таких как диаграммы, таблицы, графики и картинки, помогает детям с ОВЗ лучше понимать математические концепции.

• Игры и задачи: использование игр и задач помогает детям с ОВЗ лучше понимать математические концепции и улучшает их навыки решения проблем.

• Повторение и систематизация: регулярное повторение и систематизация материала помогают детям с ОВЗ закреплять знания и улучшать свои навыки.

• Работа в парах или группах: работа в парах или группах может помочь детям с ОВЗ лучше понимать математические концепции и развивать социальные навыки.

• Разнообразие методов обучения: использование различных методов обучения, таких как демонстрация, объяснение, практика и т.д., помогает детям с ОВЗ лучше усваивать математический материал.

• Поддержка и поощрение: поддержка и поощрение детей с ОВЗ помогают им чувствовать себя увереннее в своих способностях и мотивируют их продолжать учиться.

Но это только часть методических приемов, которые необходимо использовать при работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья. Также следует уделить огромное внимание составлению заданий, задач и простых, но увлекательных математических игр.

На уроках математики, при обучении детей с ограниченными возможностями, требуется дифференцировать задания, которые должны иметь определенный уровень сложности. При выполнении таких заданий учащимся необходимо предлагать различные изображения, чтобы помочь им решить задание. Учителю необходимо внимательно следить за работой учеников, так как при возникновении трудностей рекомендуется задавать вопросы. Дифференциальные задачи могут быть разными. Например, для учащихся с ограниченными возможностями, которые испытывают трудности с математикой, вы можете предлагать задания по счету на пальцах или счетах, а также использовать геометрические фигуры и модели для представления математических концепций.

Также могут разрабатываться задачи для применения математических знаний в реальных ситуациях, например, для расчета семейного бюджета, выбора оптимальных условий страхования или для расчета объема материалов для строительных работ. Это очень сложные задания, поэтому они отлично подходят для девятиклассников с ограниченными возможностями.

Существуют графические и статистические задания: учащиеся могут сравнивать и анализировать информацию, отображаемую в таблицах и диаграммах. Также важны задачи на сложение, вычитание, умножение и деление частей. Учащиеся с ограниченными возможностями могут использовать материалы на основе изображений, которые помогут им понять дроби. Задания должны быть снабжены математическим анализом: учащимся могут быть предложены простые задания для подсчета, сравнения и сопоставления чисел, используемые на практике, например, подсчет монет, сравнение цен на продукты питания.

Необходимы и задания, разработанные с учетом уровня математической эрудиции ученика. Предложение ученикам заданий, которые затрагивают их интересы или область экспертизы, также может помочь им повысить общий интерес к математике. Обязательные задания для обучающихся с ОВЗ - на вычисление процентов и налогов и на применение финансовых математических понятий для решения реальных финансовых проблем, например, расчета суммы обязательных выплат или вычисления будущей стоимости вклада в банке.

В процессе урока рекомендуется использовать различные карточки и таблицы, которые содержат алгоритм решения элементарных задач и заданий. Алгоритм должен состоять из правила, хода решения и задачи. На уроках стоит применять приемы с цветовыми изображениями. У учеников должны быть карточки со смайлами - изображениями лиц или стандартные карточки различных цветов. Они показывают свою карточку в зависимости от настроения в течение всего урока. Так можно следить за настроение ученика. Это будет важной информацией для корректировки процесса занятия.

Не следует ограничиваться только стандартными математическими заданиями и задачами. Также стоит воспользоваться обучающими играми по математике, чтобы увлечь школьников с ОВЗ математикой и сменить вид деятельности на недолгое время.

Однако, каждый учитель, ориентируясь на конкретного ребенка, должен выбирать именно такие методические приемы обучения, которые наилучшим образом подходят именно для него.

Самое главное - терпение, понимание и индивидуальный подход к обучающимся с ОВЗ. Если преподаватель сможет выстраивать свое обучение с учетом особенностей каждого ученика, то результаты будут очевидны и положительны.

Литература

1. Алехина С.В. Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сборник материалов II Международной научно- практической конференции. М.: ООО «Буки Веди», 2019. 712 с.
2. Волосовец Т.В., Кутепова Е.Н. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., 2021. 42.
3. Иванова, Е.В. Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья / Е.В. Иванова. - М.: Национальный книжный центр, 2017. - 962 c.
4. Колекова Е.Г. Применение технологий инклюзивного образования для создания безбарьерного обучения детей с ОВЗ // Учебно-методическое пособие по предметам естественно-математических и технологических дисциплин. Челябинск: ЧИППКРО, 2017. 72 с. URL: http://www.ipk74.ru/upload/iblock/ (дата обращения: 19.05.2023).
5. Солощенко М.Ю., Якупова А.Э. Методические приемы по устранению пробелов в знаниях по математике // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2023. № 3-1 (78). С. 134-136.
6. Тяпкина Н.П. Дифференцированное обучение математике в условиях реализации ФГОС // Вестник научных конференций. 2017. №6. С.111-113. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=29769514 (дата обращения: 19.05.2023).

Опубликовано: 20.11.2023