Практико-ориентированный проект как один из способов повышения интереса к математике

Автор: Безменова Алла Викторовна

Организация: МБОУ «СОШ №6 имени А.С. Пушкина»

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Всякое знание остается мертвым,

Если в учащихся не развивается

Инициатива и самостоятельность.

Н. А. Умов

Ученики в классе подобны ночному небу, где каждый из них- это маленькая звездочка, а объединённые в группы, они представляют собой красивые созвездия, единственные в своём роде. Кто-то из них будет светить и радовать окружающих долго-долго, а кто-то, споткнувшись, быстро сойдёт с небосклона. Школа – это то место, где загораются маленькие звёздочки, а учитель – это человек, который помогает им набрать силу и мощность.

В настоящее время существует множество технологий, позволяющих проводить уроки интересно «с огоньком». Далеко не все из них можно применить на уроках математики с успехом, а это именно тот предмет, который меня больше всего интересует. Очень результативны и интересны для меня ТРИЗ-технология, ТРКМ на основе чтения и письма (особенно на уроках повторения и обобщения всего курса геометрии в 9 классе или при изучении новых тем с повтором старой базы, например, тема в 10 классе «Преобразование графиков»), технология дифференцируемого обучения, ИКТ.

В настоящее время с повсеместным активным внедрением ЕГЭ и ОГЭ, а также ФГОС все большей целью образования становится не столько научить знаниям, хотя и это, ох как тяжело и немаловажно, а научить самостоятельно их добывать и использовать, научить учащихся умению решать возникающие проблемы. В связи с этим, я на своих уроках и во внеурочной деятельности активно использьзую метод проектов. Метод проектов - это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию- умению находить решение различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Он позволяет воспитывать самостоятельную ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности, способствует сближению учащихся и учителя.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Когда речь идет о проектной деятельности, индивидуальной или групповой, необходимо, чтобы целью познавательных действий, учащихся было не просто усвоение содержания, а решение определенной проблемы на основе этого содержания, т.е. активное применение получаемых знаний либо для получения нового знания, либо для получения практического результата на основе применения полученного знания.

Ученики должны четко представлять себе, как можно использовать полученные ими теоретические результаты на практике.

В основе методов проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, умения принимать решения (поиск направления и методов решения проблемы); развитие критического мышления, умения исследовательской, творческой деятельности. Этот подход ограничено сочетается с групповым подходом к обучению. Собственно, обучение в сотрудничестве является как бы частью метода проектов.

На начальном этапе освоения метода проекты могут быть чисто информационными, практико-ориентированными, творческими, игровыми.

Можно использовать метод проектов на одном-двух уроках - мини-проекты для решения какой-то небольшой проблемы. Но суть самого метода, его идея должна оставаться неизменной - самостоятельная поисковая, исследовательская, проблемная, творческая деятельность учащихся, совместная или индивидуальная.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным.

Результаты выполнения проектов должны быть материальны, то есть как-либо оформлены.

Реализация метода проектов, методики сотрудничества весьма перспективны при изучении математики; работа в указанных формах вызывает у учащихся неподдельный интерес и является более результативной, нежели на традиционных уроках.

Остановимся на роли учителя в исследовательской работе. Он является не только источником новой информации, но и превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Благодаря использованию разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, ориентированию на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера изменяется и психологический климат в классе, атмосфера сотворчества способствует возникновению и развитию устойчивого интереса к сфере математических знаний, достижению поставленных дидактических целей и задач.

В процессе подготовки и проведения подобных уроков у учителя появляется возможность формирования у учащихся:

- новых учебных умений по самостоятельному добыванию и осмыслению знаний широкого круга;

- новых личностных качеств.

Метод проектов может использоваться в учебном процессе для решения различных небольших проблемных задач, и тогда можно организовать мини-проекты достаточно часто, приучая учащихся к творческому применению полученных знаний самостоятельно (краткосрочные, в рамках урока). 

Остановлюсь на практико-ориентированных проектах, которые можно использовать с учащимися пятых классов. Дети этого возраста в силу психологических и возрастных особенностей не могут слишком долго сосредотачиваться на одном вопросе, поэтому для них характерно, в основном, выполнение проектов творческого, информационного, практико-ориентированного типа. Так как учащиеся хотят видеть быстрый результат своего труда, то в 5 классе мне понравилось использовать именно практико-ориентированный мини-проект, рассчитанный на 1-2 урока. Единственно хочу отметить, что даже заинтересованные и мотивированные на учебу учащиеся, не любят (да им и тяжело) заниматься оформлением работы, так как готовый продукт им гораздо важнее, чем вся остальная «писанина». Но надо понимать, что без правильного описания с определенной структурой, это уже не будет считаться проектом, это будет просто творческая работа, пусть и очень хорошая. Многие пятиклассники из-за этого не хотят доводить работу до конца, им не интересно сидеть, долго придумывать, описывать материал, хотя сам продукт делают с удовольствием, обсуждают его, советуются с родителями, соседями.

Хочу привести несколько примеров практико-ориентированных проектов, которые могут пригодиться в работе учителей математики. В пятом классе есть много материала вычислительного характера, где требуется отработать технику вычислений. Для того чтобы увлечь, заинтересовать ребят я предложила им выполнить следующий проект. Все дети любят собирать пазлы, мозаику, и я предложила попробовать собрать мозаику из примеров. На первом уроке мы обсудили мое предложение, подумали, что необходимо для создания пазлов, выдвинули идеи, решили, надо нам это и для чего и зачем. Для удобства выполнения работы разбились на группы, пары. Так как для работы нужны были открытка, плотная бумага, ножницы, фломастеры, конверт, то основную работу непосредственно по изготовлению отложили на второй урок. Каждая группа сама решала какая будет открытка, сколько будет в ней примеров, кто и как будет защищать свою работу, выбирали ответственных, организовывали работу. Этот проект преследовал следующие цели: в игровой форме повторить и отработать рабочий материал, развить коммуникативные, организаторские, творческие качества учащихся, приготовить необходимые дидактические материалы в помощь учителю. Даже слабые и немотивированные ученики заинтересовались работой, выдвигали свои версии, идеи, активно повторяли счет, искали ошибки. Надо сказать, что по такому же принципу можно создать карточки для работы и в 6 классе, так как в этом возрасте дети очень еще увлечены игрой. А карточки долго могут служить учителю в его работе.

Хочу остановится еще на одном проекте, выполненном пятыми классами. Мы его сделали после изучения темы: «Диаграммы». Ребята захотели выяснить какие цветы лучше всего сажать перед школой на клумбах. Для этого они поработали корреспондентами, провели опрос. Затем этот и другие вопросы (каждая группа задавала свои) мы проанализировали, выполнили ответы в виде диаграмм и показали всем учителям. Летом одна из клумб была засажена именно этими цветами. Эти же учащиеся за цветами и ухаживали. Это, на мой взгляд, очень нужный проект, теперь каждый, кто принимал непосредственное участие в этой работе, ходит к школе и с гордостью показывает результат своего труда.

Так же практико-ориентированный проект хорошо использовать и при изучении геометрии. Так как учащиеся 7-8 классов испытывают затруднения при решении задач геометрического характера, то я подумала, что хорошо привлечь их к созданию проекта «Решение задач по готовым чертежам», продуктом которого является презентации. В течении одного урока класс поделенный на группы придумывал задачи по геометрии на определенную тему, например, на тему " Сумма углов треугольника" или «Признаки равенства треугольников», затем решал их и защищал около доски. На втором уроке учащиеся оформляли задачи в виде пособия и готовили презентации для последующего использования на уроках.

Вот такие проекты я считаю наиболее значимыми, так как они позволяют использовать их довольно длительное время. Учащиеся видят, что их труд не пропадает зря и не пылится на полках. Учитель их использует на уроках как при объяснении новой темы, так и при повторении материала. Для того чтобы придумать задачу учащемуся необходимо просмотреть весь материал по теме, объяснить свою идею товарищу по группе, быть достаточно компетентным в работе с компьютером. Кроме того, такие проекты развивают творческие и умственные способности учащихся, развивают культуру поведения, учат умению общаться с людьми. И если пятиклассники с трудом защищают свои идеи и наработки, то ученики более старших классов отстаивают свои позиции гораздо увереннее. В процессе подготовке к защите они осваивают ораторское искусство.

Теперь хочу остановиться на информационном проекте. Я считаю, что информационный проект, фактически, одно и тоже, что и доклад или реферат. Определённые трудности возникают при защите такого проекта. Чем дети младше, тем они слушают своего одноклассника хуже, им не очень интересно узнавать дополнительную информацию, изложенную монотонно и нудно. Здесь выигрышно смотрится только тот ученик, который нашел какую-то "изюминку" и смог эмоционально ее подать. Так как в 5-6 классах выступить хотят многие учащиеся, то на уроке на хватает времени заслушать всех желающих. Не понятно, как оценивать работы тех, кто не успел выступить или выступил, но не очень хорошо. Есть учащиеся, которые выполняют хорошие проекты, но не умеют их красиво, хорошо, правильно защитить, и как можно оценить, например, творческий проект: рисунок, стихотворение, сказку? Я считаю, что это одна из проблем методов проектов.

Особо хочется остановиться на исследовательском проекте. На мой взгляд это самый сложный тип проектов, особенно, в математике. Но, работа над проектом позволяет учащимся получить практический опыт в планировании, формулировании научной проблемы, гипотезы, разработке эксперимента, сборе и обработке данных. презентации полученных результатов, что несомненно, понадобиться им в продолжении образования и процессе профессиональной деятельности. Роль учителя в исследовательской работе в том, что он является не только источником новой информации, но и превращается в организатора познавательной исследовательской деятельности своих учеников. Основная задача учителя состоит в том, чтобы развить личность учащегося. Одним из сложных типов проектной деятельности с детьми является момент первичного включения учащихся в проектную деятельность. Очень тяжело подобрать интересную и полезную тему для исследования и увлечь ею учащихся. Я думаю, что основное в методе проектов-это обязательное наличие проблемы требующей исследования. Такой проект более глубокий, насыщенный. Он более ценен в индивидуальном плане для саморазвития личности, ее интеллекта и способностей. Исследовательский проект требует большого кропотливого труда и его не возможно сделать только на уроках. Исследовательский проект характерен для выполнения небольшой группой или индивидуально. Исследовательские проекты целесообразней выполнять на внеурочной деятельности. Примером такого проекта могут быть проекты в 7 классе на тему: "Математика в теории и на практике. Влияние удобрений на повышение урожайности картофеля" и в 8 классе «Взаимосвязь умственного и физического труда или что лучше: умственный или физический труд?»

И в заключении своей работы я хочу сказать, что использование метода проектов на и вне уроков действительно влияет на развитие умственной деятельности учащегося.

Посредствам проектно-исследовательской деятельности формируются знания и навыки о структуре задачи, этапах ее выполнения; осваиваются основные элементы технологических цепочек. Проектно-исследовательская деятельность, как элемент учебного процесса, оказывается очень эффективным, предоставляет учащемуся максимум свобод в реализации задачи, что повышает у ребят интерес к решению задачи и способствует творческому развитию личности. Если коротко, проектно-исследовательская деятельность - деятельность, связанная с поиском ответа на задачу, решение которой заранее неизвестно.

Я считаю, что именно метод проектов, являясь дополнением к урочной практике, предоставляет учителю математики уникальную возможность повысить интерес к предмету.

Опубликовано: 28.11.2023