Методические приемы построения рисунков на учебных занятиях математики со слепыми обучающимися

Автор: Крамаренко Галина Александровна

Организация: МБОУ С(К)ШИ №39

Населенный пункт: г. Новосибирск

В статье рассматриваются особенности, которые возникает в процессе формирования понятий и умений на уроках математики; особые трудности слепых и слабовидящих обучающихся при построении геометрических фигур и во время работы с готовыми рисунками; описывается использование на учебном занятии математики различных методических приемов построения рисунков при обучении слепых обучающихся.

Ключевые слова: слепые и слабовидящие обучающиеся, методические приемы, математика, геометрические фигуры, готовые рисунки, обучение, нарушение зрения, тифлопедагогика.

Согласно Федеральному закону об образовании в РФ каждый человек имеет право на получение качественного образования, в том числе и лица с ограниченными возможностями здоровья. Обеспечение равных прав и равных возможностей для ребенка с нарушениями здоровья являются приоритетным направлением в сфере современного образования.

Особенность, которая возникает в процессе формирования понятий и умений на уроке математики, заключается в том, что дети с тяжелой патологией зрения не обладают достаточными сведениями об окружающем мире, имеют очень маленький личный жизненный опыт. В первую очередь это отражается на формировании умения делать рисунки по условию задачи. Дети не всегда имеют отчетливые представления о тех объектах и процессах, которые описываются в тексте задачи. При изучении геометрических фигур или тел у многих детей также не возникает ассоциаций с реальными объектами. Так обучающимся с нарушениями зрения сложно установить форму крупного реального предмета (например, форму дома) и сопоставить её с соответствующим геометрическим телом.

Поэтому процесс формирования понятий и умений у обучающихся с нарушениями зрения должен сопровождаться кропотливой предварительной и сопутствующей работой учителя, носящей коррекционный характер. При отборе учебного материала к уроку на первоначальном этапе обучения учитель должен опираться на уже известные обучающимся факты, формы, образы, действия и т.д. В дальнейшем, уровень этих навыков будет зависеть от подбора учебного материала и от способности учителя донести до каждого обучающегося то, что они не могут увидеть, но смогут узнать.

Геометрический материал у слепых и слабовидящих обучающихся вызывает особые трудности, особенно при построении геометрических фигур и во время работы с готовым рисунком. Чем больше деталей изображено на рисунке, тем сложнее формируется целостный образ, ведь ученик с глубокими нарушениями зрения и особенно незрячий, не имеет возможности охватить рисунок взглядом и вынужден очень внимательно обследовать его подетально, формируя в памяти общую картину. Понимая, как ребенок формирует изображение, становится очевидным, что познавательная деятельность требует от него хорошей памяти и большего внимания, чем от его зрячих сверстников.

Все виды графических работ большинством обучающихся с нарушением зрения выполняются медленно, что заставляет учителя правильно порционировать такую работу. Дети такой категории довольно часто имеют нарушения мелкой моторики. Им затруднительно выполнять построения самостоятельно, требуется помощь учителя.

В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 39» города Новосибирска обучаются слепые и слабовидящие дети с ограниченными возможностями здоровья. До начала образовательного процесса в школе-интернате специалисты психолого-педагогического сопровождения (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель по адаптивной физической культуре) проводят диагностические и подготовительные процедуры, способствующие адаптации будущих обучающихся к учебному процессу. Поэтому к моменту обучения педагог имеет начальное представление о возможностях каждого вновь прибывшего ребенка.

Практика показывает, что есть проблемы в усвоении учебного материала у детей с такими нарушениями зрения, как: косоглазие и амблиопия, пониженное зрение, слабое зрение, слепота, остаточное зрение, что требует индивидуализации обучения.

Все программы по изучению математики основаны на визуализации восприятия и использования шрифта Брайля. Следовательно, одним из основных методов в курсе математики - умение строить и читать рисунки, построенные точками.

При подготовке к учебным занятиям важно помнить, что обучение детей с нарушением зрения требует иных средств и методических приемов. Однако, в тифлопедагогике важно использовать и общие методы обучения, как то: словесные, наглядные, практические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные, но с учетом их направленности на коррекцию и компенсацию отклонений в развитии детей. Необходимость применения общих и специальных методов объясняется характером и спецификой познавательной деятельности слепых и слабовидящих обучающихся.

Изучение диагностических карт обучающихся и личные наблюдения позволили выработать более эффективные методические приемы в преподавании предмета, а именно при чтении рисунков и их построении на уроках геометрии.

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 764,2 КБ

Опубликовано: 15.03.2024