Тoгдa, в первый гoд cвoей рaбoты, я предпoлaгaлa, чтo причина низкoй мoтивации и успевaемocти детей крoетcя в мoем непoнимaнии рекoмендaций. Я рaз зa рaзом перечитывaлa тoненькую книжечку, нo кaчествo знaний не рocлo, a, нaoбoрoт, cнижaлoсь.

Я пoнимaлa, чтo нужнo иcкaть пути пoвышения кaчествa. И эти пути не oписaны в метoдических рекoмендaциях. Изучение метoдик и приемов дaлo некую пoлoжительную динaмику. Нo вo всем этoм был oдин oгрoмный минус: времени нa пoдгoтoвку oднoгo зaнятия ухoдилo мнoгo. Я не успевaлa все занятия пoдгoтoвить кaчественнo. Мне хoтелось нaйти свoй прием, кoтoрый я мoглa бы увереннo применять нa свoих зaнятиях. Нaхoдясь в пoиске, я чувcтвoвaлa, чтo где-тo упустилa чтo-тo вaжнoе. И этo вaжнoе дoлжнo стать «рычажкoм» вoздействия и нa детей, и нa их познaния в предмете.

Большой проблемой для меня был поиск оптимальной системы оценивания знаний. Я долго не могла определиться, за какую работу я должна выставлять оценку в журнал. Если оценивать выполнение домашнего задания, то у меня не было уверенности, что ребенок работал самостоятельно. Если оценивать работу на уроке, значит не давать возможности ребенку ошибаться. Тогда в начале каждого урока я начала проводить мини самостоятельные работы по пройденной теме и сразу же их оценивать. Это позволило выявлять уровень имеющихся знаний, по пройденной на предыдущем уроке, теме. Если знания были слабыми, то мы еще раз отрабатывали материал, а если качество знаний меня устраивала, мы изучали тему дальше. Такой стиль работы меня устраивал, так как наполняемость классов была маленькой, и я могла наблюдать каждого ученика.

Спустя какое-то время такие самостоятельные работы я начала использовать для изучения нового материала. Я делала краткий анализ содержания новой темы и подбирала задания, выявляющие фундаментальные знания. В «слабых» классах я часто посвящала уроки просто повторению тем начальной школы. Это позволяло детям систематизировать их знания. Благодаря таким минуткам, я нашла взаимопонимание с детьми. Очень часто они сами просили остановиться на повторении того или иного материала. И уже не я выявляла пробелы в знаниях, а дети сами признавали, что предложенное задание им не по силам. Тогда мы совместно искали пути решения и забытые правила.

И я увидела положительную динамику. А главное, я видела готовность детей с желанием выполнять мини самостоятельные работы. Останавливаться на этом не хотелось. Я вновь была готова к эксперименту. Следующим моим шагом стали так называемые «опережающие задания». Дети были уверены, что я предлагаю им решить, то, что они уже когда-то научились решать. Я давала им дополнительное время на поиск решения, и в большинстве случаев решение находилось. Эксперимент того стоил: гордость ребенка за свои успехи позволяла ему расти интеллектуально.

Хотелось бы поделиться одной находкой. Думаю, проблема сложения и вычитания положительных и отрицательных чисел имеет место быть во все времена. Я долго искала способ подачи материала, пробовала разные способы. В прошлом году на одном из уроков мы учились находить значение выражения, используя координатную прямую. Дети быстро и безошибочно справились с заданием. Я предложила детям сгруппировать получившиеся примеры. Я даже представить не могла, что они, выполнив это задание, раскроют тему следующего урока. (Стоит отметить, что предлагая задания на группировку, нужно требовать четкой математической формулировки правила, по которому они объединяют выражения в группы). Практически все выполнили группировку согласно знакам. Порадовало объяснение, которое содержало правило сложения и вычитания.

В этом году опять была сделана подобная работа с другими шестиклассниками и опять хороший результат.

Учитель – профессия творческая. Чем больше идей у Вас в собственной интерпретации подачи темы, тем ярче Ваш профессиональный успех. Четкое выполнение методических рекомендаций лишает Вас возможности искать рациональные приемы и методы, возможности породниться с мыслями детей. Позвольте детям быть свободными в их мышлении и радуйтесь их интеллектуальному росту. Человек всегда с радость идет туда, где ему позволяют самовыражаться. А возможность самовыражения порождает мотивацию к учению. Лучшая похвала любому учителю – это желание детей идти на его урок.