Профилактическая психолого- педагогическая программа «Путь героя»
Автор: Семченко Людмила Николаевна
Организация: МБДОУ №12 «Василёк»
Населенный пункт: Ростовская область, Аксайский район, п. Рассвет
1.Актуальность профилактической психолого-педагогической программы (обоснование проблемной ситуации, на решение которой она направлена)
Согласно ФГОС ДО, цель психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка в детском саду -создать условия для полноценного развития и воспитания личности ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностях. В свою очередь, познание каждого ребенка, раскрытие его индивидуальности, потребностей, творческого потенциала – главное направление работы, как воспитателя, так и педагога-психолога.
Актуальность программы. Проблема организации и содержание работы, направленной на профилактику трудностей в обучении, воспитании и социализации детей с условной нормой в развитии, а также отклонений в развитии и поведении воспитанников с ограниченными возможностями здоровья остается актуальной не только в специальной, но и в общей педагогике, а также в психологии, социальной педагогике и ряде других отраслей научного познания. Дети данной категории стали объектом изучения педагогов, психологов, врачей.
Актуальность проблемы оказания профилактической помощи детям с условной нормой в развитии (детей данной группы мы условно разделили на три подгруппы: первая - дети, эмоциональные проблемы которых в основном проявляются в рамках межличностных отношений: повышенная возбудимостью, которая выражается в бурных аффективных вспышках в процессе общения, особенно со сверстниками; вторая группа детей отличается выраженными внутриличностными конфликтами, в их поведении прослеживается повышенная тормозимость, слабовыраженная общительность, такие дети глубоко переживают обиду, большинство из них подвержено необоснованным страхам; третья группа детей характеризуется выраженными внутриличностными и межличностными конфликтами, в поведении детей этой группы преобладает агрессивность и импульсивность), а также профилактической психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (дети с нарушениями речи, с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи) рассматривали в своих исследованиях Л.И. Акатов, Г.Н.Багаева, И.М.Бгажнокова, Б.С. Братусь, О.С. Газман, В.Е. Летунова, H.H. Михайлова, A.B. Мудрик, А.Т. Цукерман и др.
Для современной системы профилактики трудностей в обучении, воспитания и социализации, отклонений в развитии и поведении воспитанников характерны следующие основополагающие принципы:
-комплексный, междисциплинарный научный подход к решению любой проблемы, возникающей в процессе обучения, воспитания и социализации ребенка;
-интегративный подход с выстраиванием индивидуальных маршрутов психолого-педагогического сопровождения детей с условной нормой в развитии и детей с ограниченными возможностями;
-равнозначность программы помощи ребенку в проблемных ситуациях; гарантия непрерывной помощи детям с условной нормой в развитии и детей с ограниченными возможностями;
-гуманистический подход состоит в том, что педагоги, специалисты ДОУ признают приоритет ребенка и всегда защищают интересы и права ребенка.
Анализ психолого-педагогической литературы (Т.К. Донская, Т.М. Грабенко, И.К. Кузмичев, Н.Е. Сергеева и др.) позволил сделать вывод о том, что профилактическая психолого-педагогическая помощь детям с условной нормой в развитии и детей с ограниченными возможностями наиболее эффективно осуществляется с использованием методов и приемов артпедагогики, музейной арт-терапии, направленной на создание в дошкольном образовательном учреждении особой поддерживающей среды. Арт-педагогика, методы и приемы музейной арт-терапии способствуют гармонизации образа мира и укреплению психологического здоровья детей-дошкольников, влияя на творческое начало ребёнка, не ограничивает свободу саморазвития и самовыражения.
Таким образом, анализ практики работы дошкольных образовательных учреждений позволил нам сделать вывод о том, что в работе с детьми с условной нормой в развитии и детей с ограниченными возможностями недостаточно уделяют внимание использованию методов и приемов артпедагогики, музейной арт-терапии. Анализ научной литературы, осмысление сформулированной выше проблемы в контексте психологического здоровья ребенка позволил разработать программу профилактической и психолого-педагогической направленности «Путь героя».
В нашем проекте мы рассматриваем арт-терапевтические технологии в качестве эффективного средства психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Применение, в частности музейной арт-терапии в работе с детьми становится актуальным в период старшего дошкольного возраста. Так как, с одной стороны: происходит рост познавательной активности, появляются новые интересы и устремления, с другой стороны – в этот период (5-7 лет) у детей появляется тревожность, усиливаются страхи. Поэтому необходимо помочь, оказать эмоциональную поддержку. В этой связи метод музейной арт-терапии позволяет естественным способом, бережно, в процессе творческой деятельности снимать у детей нервное напряжение, страхи, обиды, обеспечивая тем самым положительное эмоциональное состояние.
2.Участники, цель и задачи профилактической психолого-педагогической программы
Участники программы: дети 5-7 лет с условной нормой в развитии и дети с ОВЗ (тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития), педагог-психолог, воспитатели, родители дошкольников.
Цель программы: создание в дошкольном образовательном учреждении условий для психолого-педагогического сопровождения, профилактики трудностей в обучении, воспитания и социализации детей 5-7 дет с условной нормой в развитии и детей с ОВЗ с использованием методов и приемов музейной арт-терапии в рамках проекта «Успех каждого ребёнка».
1. Профилактические: развитие эмоционально-волевой сферы детей с условной нормой развития и детей с ОВЗ; создание условий для релаксации и избавление от последствий стрессов; развитие мелкой моторики руки, мышления, воображения, речи; раскрытие творческого потенциала ребенка и привитие интереса к творческим видам деятельности; формирование навыков общения в группе и умения доброжелательно оценивать работу других.
2. Психолого-педагогические: преодоление фобий, комплексов, неуверенности в себе, замкнутости, негативизма, упрямства; обучение простейшим способам релаксации, саморегуляции. формирование позитивного эмоционального фона; преодоление затруднений в общении со сверстниками и взрослыми (неуравновешенности, возбудимости, бурных аффективных реакций: гнева, истерического плача, демонстрации обиды, которые сопровождаются соматическими изменениями (покраснение, усиленное потоотделение и т. д.);
2. Познавательные: расширение представлений дошкольников о произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства, культурных традициях; развитие способности и потребности дошкольников самостоятельно осваивать окружающий мир.
3. Воспитательные: способствовать созданию дружеской атмосферы в среде детей старшего дошкольного возраста, повышение общего культурного уровня всех участников воспитательно-образовательного процесса; стимулировать и поощрять творческую активность, эмоциональную раскованность дошкольников; обогащать эстетические чувства и впечатления детей, интерес к искусству.
4. Организационные: организация на базе дошкольного образовательного учреждения центров творческой активности детей, усовершенствование материально-технической базы (приобретение проекционного оборудования для создания виртуальной среды, материалов для изобразительного творчества дошкольников и др.); создание условий для активного участия родителей в совместной с детьми познавательной и продуктивной деятельности, повышение профессиональной компетентности педагогов в процессе освоения методов и приемов артпедагогики, элементов музейной арт-терапии.
3.Научные, методологические и методические основания профилактической психолого-педагогической программы
Научные, методологические и методические основания профилактической психолого-педагогической программы составили:
- философские, педагогические теории и концепции о природе, сущности человеческой деятельности (Б.Г. Ананьев, H.A. Бердяев, И.И. Бецкой, П.Ф. Каптерев, С.Л.Рубинштейн, А.Г. Спиркин и др.), о ее целесообразном и творческом характере (Д.Л. Андреев, М. Бюлер, Е.И. Игнатьев, A.A. Мелик-Пашаев, A.B. Морозов и др.); идеи о развитии личности ребенка (JI. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Маслоу, К.Роджерс и др.), ненасилия и толерантности (К.В Гаврил овец, А.Ю. Ермаков, B.Н. Казанцев Л.И. Новикова, A.B. Мудрик и др.), художественно-образного познания мира и духовного развития личности средствами искусства (А.Л.Андреев, Н.С.Боголюбов, Н.К. Карпова, Н.Б. Крылова, Л.Д. Лебедева, Г.В. Плеханов, Ю.У.Фохт-Бабушкин);
-идеи и концепции отечественных и зарубежных ученых, педагогов, философов о сущности искусства в развитии личности (C.B. Асенин, А.Ф. Еремеев, К. Бюхер, ГАКолодницкий, B.C. Кузнецов, Э.А. Королева и др.), эстетической выразительности (Е.Ф. Губский, Ю. Борев, Э.А. Егорова, А. Френкин, Т.В. Шуртакова и др.); теории развитии личности (Г.С.Абрамова, Л.И. Божович, P.C. Немов, A.B. Петровский, Е.И. Рогов и др.); физиологии индивидуальных и возрастных различий (И.А. Арямов, C.И.Гальперин, K.M. Гуревич, A.A. Маркосян и др.);
-положения о потенциальных возможностях ребенка-дошкольника; развиваемых в трудах А.В. Запорожца, С.Н. Подласного, Л.И. Божович, Р.С. Буре, A.M. Виноградова, Т.П. Гаврилова, Г.Н. Година, В.А. Горбачева, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, В.К. Котырло и др.):
-теоретические положения о сущности артпедагогики, арт-терапии которые заключаются в профилактическом и психолого-педагогическом воздействии искусства, которое проявляется в актуализации переживаний и выведении их во внешнюю форму через продукт художественной деятельности; реконструировании психотравмирующей ситуации с помощью художественно-творческой деятельности; актуализации креативных потребностей и их творческом самовыражении, создании новых, эмоционально позитивных переживаний, их накоплений (Т.К. Донская, Т.М. Грабенко, И.К. Кузмичев, Н.Е. Сергеева, О. Постальчук, К. Тисдейла, Д. Энли и др.); идеи положительного влияния искусства на детей с различными отклонениями в развитии (Т.А. Добровольская, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеев, И.В. Киселева, Л.Н. Комиссарова, А.И. Копытин, Л.Д. Лебедева, И.Ю. Левченко, Е.А. Медведева, С.Г. Рыбакоч ва и др.).
4.Обоснование необходимости реализации дополнительной профилактической психолого-педагогической программы для достижения указанных целей и решения поставленных задач
Теоретический анализ изучаемой проблемы в философской, искусствоведческой, психологической и педагогической литературе позволил констатировать, что искусство и развитие личности ребенка дошкольного возраста как сложноорганизованные социокультурные явления имеют значительное количество точек преломления и сходных компонентов; поэтому они способны к взаимовлиянию и взаимодополнению. В связи с этим особую значимость приобретает использование формирующего воздействия артпедагогики, музейной арт-терапии как современной технологии профилактической психолого-педагогической помощи, основанной на интегративном применении в целях психолого-педагогического влияния на личность ребенка различных видов искусства и форм художественной деятельности детей.
В программе были определены методы и условия включения артпедагогики и элементов музейной арт-терапии в структуру, содержание и технологию процесса профилактики и психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста в рамках дополнительного образования.
Психолого-педагогическая программа, составлена на основе целостного блоково-тематического построения единых кругов познания при разнообразии видов художественной деятельности дошкольников. Продуктивной тенденцией в программе выступает музейная артпедагогическая среда, которая включает в себя культурные, исторические художественные познавательные источники информации, дидактические материалы для проведения совместных артпедагогических игр по различной тематике; оборудование, стимулирующее детей к коллективной творческой деятельности; наглядные стимулы - знаки, выступающие в качестве визуальных способов регуляции их поведения.
5.Структура и содержание программы дополнительного образования.
Структура и содержание программы представляет собой: перечень основных тематических блоков и учебно-тематический план ее реализации:
Первый блок «Путешествие в мир культуры родного края» (развитие эмоциональной сферы детей, обучение способам релаксации, саморегуляции, развитие мелкой моторики руки, мышления, воображения, речи; раскрытие творческого потенциала ребенка и привитие интереса к творческим видам деятельности в процессе приобщения к историческому, культурному, природному наследию Донского края; воспитание толерантности, гражданственности и патриотизма; развитие познавательных, творческих, эмоциональных и речевых процессов дошкольников.
Второй блок «Путешествие в мир культуры родной страны» (раскрытие творческого потенциала ребенка и привитие интереса к творческим видам деятельности; формирование навыков общения в группе и умения доброжелательно оценивать работу других, расширение представлений дошкольников символах российского государства, достопримечательности нашей Родины, воспитание чувства патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну, активной гражданской позиции, расширение и повышение его культурного уровня.
Третий блок «Путешествие в мировую культуру» (преодоление фобий, комплексов, неуверенности в себе и замкнутости; развитие эмоциональной сферы детей; формирование позитивного эмоционального фона, создание условий для релаксации и избавление от последствий стрессов; развитие мелкой моторики руки, мышления, воображения, речи в процессе расширения представлений дошкольников об истории, культуры, традициях Франции, Греции, Египта, Индии и других стран.
Программа рассчитана на один учебный год; Основной формой организации занятий является групповая, количество детей в группе — до шести человек. Занятия на протяжении всего курса обучения проводятся 2 раза в неделю (продолжительность 25 -30 минут).
Таблица 1
Учебно-тематический план профилактической психолого-педагогической программы
«Путешествие ГероЯ» (для детей 5-7 лет)
|
СЕНТЯБРЬ |
||||
|
Вводный этап |
||||
|
Номер занятия, кол.часов |
Тема занятий |
Цель |
Содержание занятий |
Материалы |
|
Занятие № 1
|
1.«Волшебный мир красок» Знакомство в группе Установление межличностных контактов в группе. Рисунок «Моё ИМЯ»
|
-Знакомство участников группы между собой и с педагогом, создание благоприятной атмосферы в группе. -развитие креативности и воображения. - сенсорно-перцептивное развитие, снятие эмоционального напряжения, развитие гибкости, оригинальности мышления самораскрытие, работа с образом «Я», |
1. Начало занятия -Игровое упражнение для первичного знакомства «Волшебный клубок» Арт-терапевт. упр. «Волшебные краски» (снятие напряжения) Беседа «На что похоже имя?» 2. Практическая деятельность: рисунок «Мое имя» (техника «марания») 4. Рефлексия -Игровое упражнение «Солнечные лучики» |
гуашь жидкая, пластмассовые стаканчики, растительное масло, мука, клей ПВА, крупная соль, листы бумаги (плотные), клеенка, газеты, салфетки для вытирания рук, ватман, релаксационная музыка. |
|
Занятие № 2
|
Рисунок «Планета счастья»
|
- снятие тревожности, повышение самооценки, развитие гибкости, оригинальности мышления, воображения, укрепление безопасности внутреннего "Я"; - получение ресурса и удовольствия |
1.Начало занятия -ритуал Приветствия Упражнение «Ассоциации» Су-Джок разминка 2.Практическая деятельность: рисунок пальчиками «Планета счастья» 3.Рефлексия 4. Ритуал прощания |
листы бумаги А3, гуашь, кисти, тряпочки для вытирания рук, баночки с водой, релаксационная музыка. |
|
Занятие № 3
|
Знакомство в группе Установление межличностных контактов в группе. Коллективная работа -рисунок «Дом для группы» |
-знакомство участников, сплочение группы, настрой на совместную работу, -развитие креативности и воображения. -сенсорно-перцептивное развитие, -снятие эмоционального напряжения, развитие гибкости, оригинальности мышления. |
1.Начало занятия - Выбор ритуала приветствия и прощания в группе, определение правил для группы 2Практическая деятельность: коллективный рисунок «Дом для группы» Упражнение "Орехи" 5. Рефлексия – обсуждение занятия Какой наш дом, дом, где будет жить группа? |
Ватман; разнообразных художественные материалы губки, кисточки, клубок ниток, одноразовые тарелочки, салфетки |
|
Занятие № 4
|
Беседа-диалог с дошкольниками (диагностической направленности) |
-выявить эмоциональное состояние, проблемы в развитии эмоционально-волевой сфере, -выявить уровень самооценки |
1.Начало занятия - Приветствия частями тела Упражнение «Ощущение цвета» (на расслабление) 2. Практическая деятельность. Цветовой тест Люшера Су-Джок разминка Тест «Лесенка» Т.Д. Марцинковская 3.Рефлексия 4.Ритул прощания |
Методический материал к тестам |
|
Первый блок «Путешествие в мир культуры родного края» |
||||
|
Занятие № 5 |
Создание фигуры героя |
|
1.Начало занятия -ритуал Приветствия Упражнение «Ассоциации» Су-Джок разминка 2. Введение -создание элементов мира. Создание самого ГероЯ 3. создание подарков Герою Рефлексия |
пластилин 12-16 цветов, доска для лепки
|
|
Занятие №6 |
Путешествие в «сердце моей Родины» (вторая часть)
После занятия проводится тренинг с родителями и детьми «Герб моей семьи» (время согласуется предварительно перед занятием, содержание и конспект тренинга в приложении программы) |
-познакомить детей с понятием «моя семья», с достопримечательностями и историей родного города -прививать любовь, уважение к семье -самовыражение, работа с образом «Я» |
Начало занятия-«Музыкальное приветствие» 2. Беседа-диалог «Моя семья», (слово семья-ассоциации) Релаксационное упражнение «моя семья» 3. Практическая часть: Коллаж из журналов «Моя семья» 4.Рассказ, история о моей семье 5.Рефлексия 6.Ритуал прощания (Свеча Дружбы) |
Музыкальные инструменты, Коврики для релаксации, журналы, цветная бумага, открытки, картон, бумага а3, клей, ножницы, салфетки |
|
Занятие №7 |
Начало путешествия «Перед дорогой»
|
- подготовление детей к виртуальным путешествиям по родному краю, путешествие в сказку - развитие воображения самовыражение |
Начало занятия-«Музыкальное приветствие» 2. Дидактические игра «Разноцветный дождик» 3. Релаксационное упражнение «Путешествие в сказочную страну» 4.Практическая деятельность: изготовление ландшафта из глины и природного материала. (места от куда герой отправиться в путь) 5.Рефлексия 6. Ритуал прощания |
Карта родного края, фото природы, родного края, природный материал, глина. |
|
Занятие № 8 |
Путешествие в «Царство реки Дон» |
-развитие креативности и воображения, речи, мышление - стимулирование творческого самовыражения -самораскрытие, работа с образом «Я», сплочение группы -расширить знания детей о природе Донского края, познакомить их с растительным, животным миром реки Дон -развивать умение видеть красоту родного края. |
.1. Начало занятия – «Приветствия частями тела» 2.Карта путешествия (знакомство с картой) 3. Релаксационное упражнение «Путешествие по реке Дон» 4. Видео-ряд -знакомство с рыбами Дона 5. Арт-терапевтическая тех-ка: выбор трафарета рыбки создание и раскрашивание рыбки. (Л.А.Лебедева) 6. Танцевально-двигательные игра: «Рыбное шоу» 7. Рефлексия 8. Ритуал прощания |
Карта путешествия, голубая ткань, трафареты рыб, бумага, ленты, худ. материалы, аудио для танца |
|
ОКТЯБРЬ
|
||||
|
Занятие №9
|
Рисование волшебными краскам «Узоры на воде» (эбру-терапия) |
познание себя, повышение уверенности в себе, спонтанное самовыражение. снижение уровня тревожности, развитие навыков эффективного взаимодействия, развитие воображения, ассоциативного мышления |
1.Начало занятия -ритуал Приветствия Дыхательная гимнастика «Шторм» Су-Джок разминка Арт-терапевтическое упражнение: рисование узоров на воде, создание композиции «Рыбка в воде» Танцевально-двигательная игра «Морская фигура» Рефлексия Ритуал прощания |
набор для рисования Эбру, листы бумаги. |
|
Занятие №10
|
Город на песке (Путешествие в древний город Танаис (по возможности перед занятием организуется экскурсия в Танаис)) |
Создание условий для самовыражения, гармонизации эмоционального состояния -развитие творческих способностей, мышления, восприятия, мелкой моторики -интеграция внутреннего мира; - высвобождение агрессии, преодоление страхов, тревожных состояний, -укрепление безопасности внутреннего "Я"; - получение ресурса и удовольствия развивать познавательный интерес, любознательность детей; формировать понятия «настоящее», «прошлое», «будущее»; - воспитывать умение взаимодействовать друг с другом в парах |
1. Начало занятия – «Приветствия частями тела» Введение куклы-проводника 2.Релаксационное упр. «Путешествие на машине времени» Беседа «Знакомство с древним городом» 3. Релаксационное упражнение «Чудо песок» 4. Практическая работа с песком – «Город на песке/ работа с глиной 5. Рефлексия – 6 .ритуал прощания «Свеча дружбы» |
Видео-ряд Песок сухой, влажный, природный материал, игрушки маленьких размеров (животные), глина, камни,влажные салфетки |
|
Занятие № 11 |
Путешествие к динозаврам |
1. Начало занятия – «Приветствия частями тела» Введение куклы-проводника 2.Релаксационное упр. «Путешествие на машине времени» 3. Игра «Археологические раскопки» создание динозавра 4.Арт-терапевтическая техника «Вулкан» (работа с высвобождение эмоциями) 5. рисунок «Моя зарисовка» 6. Рефлексия |
ноутбук, игрушечные динозавры, коробки, вырезанные части скелета динозавра, манка, клей ПВА, макет вулкана, сода, лимонная кислота, пищевой краситель красного цвета |
|
|
Занятие № 12
|
Ст. Старочеркасская Казачьи традиции и быт 1 этап |
-развитие креативности и воображения, речи, мышление -стимулирование творческого самовыражения --интеграция внутреннего мира; - получение ресурса и удовольствия -познакомить детей с историей, культурой, традициями Донского края |
1 Начало занятия-«Музыкальное приветствие» 2. Беседа-диалог «Казаки Донского края», презентация 3. Техника «Рисование дыханием» 4. Коллективная работа «Казачья станица» (эскиз) 5. Обсуждение работы, рефлексия, ритуал прощания |
Гуашь, акварельные краски, цветные карандаши, восковые карандаши, пластилин, природные и стаканчики для воды, кисти разных размеров, ватман, влажные салфетки |
|
Занятие № 13
|
Казачьи традиции и быт 2 этап |
-Снятие эмоционального напряжения, - Развитие смекалки, воображения, стимулирование положительных эмоций.
-укрепление безопасности внутреннего "Я"; - получение ресурса и удовольствия -Развивать мелкую моторику. -Способствовать сплочению группы |
1.Начало занятия -ритуал приветствия 2Игровое упражнение «Солнечные лучики» 3. Практическая деятельность: Коллективная работа: «Казачья станица» (макет) 4.Су-Джок разминка 5. Обсуждение работ-рефлексия Ритуал прощания |
Картон разного цвета, формата, клей пва, природные подручные материалы, размеров, формы, аудио проигрыватель, влажные салфетки
|
|
Занятие № 14 |
Создание мини-музея «Малая Родина» |
-самовыражение -развитие творческих способностей, креативности мышления |
1.Начало занятия -ритуал приветствия 2Игровое упражнение «Солнечные лучики» 3. Практическая деятельность: создание экспонатов для музея, на полученных знаний и своих чувств 4. Рефлексия: обсуждение эскиза музея 5. Ритуал прощания |
Различные худ, природные материалы |
|
Занятие № 15
|
Рисование на камнях «Нарисуй свою эмоцию» |
-самовыражение, -преодоление страхов, снятие состояния тревожности Развитие воображения, стимулирование положительных эмоций. -укрепление безопасности внутреннего "Я"; |
1. Начало занятия – «Приветствия частями тела» 2. Музыка настроения 3. Кукла проводник «Мышь» (испуганная) Сказка терапевтическая про страх 4. Арт-терапевтическая тех-ка: рисование на камнях(страха и талисман) Обсуждение работ-рефлексия Ритуал прощания |
Камни, спиртовые фломастеры, краски гуашь, ёмкость с водой |
|
Занятие № 16 |
Игровое занятие «Упрямая подушка» |
-Развитие саморегуляции, умения контролировать свои эмоции, -Снятие напряжения
|
1.Ритуал приветствия. Упражнение «Цвет моего настроения» Су-Джок -разминка 2Игровая деятельность «Упрямая подушка» Игра «Дождик» Упражнение «Рисование дыханием» 3.Рефлексия 4. Ритуал прощания |
Небольшие мягкие подушки, художественные материалы, бумага, музыкальный проигрыватель |
|
НОЯБРЬ
Второй блок «Путешествие в мир культуры родной страны»
|
||||
|
Занятие № 17 |
Рисование под музыку (рисование пальцами и ладошками) |
-Проработка различных эмоциональных состояний ребенка (печали, злости, страха, радости, грусти и т.д.) -Снятие эмоционального напряжения. - стимуляция, воспитания чувства (слушание) |
1.Ритуал приветствия. Упражнение «Цвет моего настроения» Су-Джок -разминка Упражнение «Рисование дыханием» 2.Практическая деятельность: Рисование под музыку Вивальди «Времена года» ладошками, пальцами рук/ на песке 3.Рефлексия 4. Ритуал прощания |
Краски акварельные или гуашевые, широкие кисти, бумага, аудиокассета Вивальди «Времена года». (ОСЕНЬ) |
|
Занятие № 18 - 19 |
Отдых в осеннем лесу -коллективная работа «Сказочный лес» |
-Создание эмоционально положительного настроя у участников тренинга; -Сплочение детского коллектива; -Развитие коммуникативных навыков; - Снятие напряжения, достижение психофизического покоя; -Побуждение к творчеству. -Самораскрытие, работа с образом «Я», обозначения себя, своего места в коллективе |
1. Начало занятия -ритуал приветствия Игровое упражнение «Доброе животное» Упражнение на расслабление «Путешествие в лес/ Су-Джок разминка 2. Практическая деятельность «Рисование себя» (нарисовать себя в виде растения, животного) 3. Игра «Лицо у лицу» 4. Рефлексия 5 Ритуал прощания |
Листы бумаги формата А1 (ватман, обои) и формата А4, цветные карандаши, восковые мелки, пастель, ножницы; музыкальные аудиозаписи. |
|
1. Начало занятия -ритуал приветствия Игровое упражнение «Доброе животное» 2.Упражнение на расслабление «Разговор с деревом» 3. Игра «Лес шумит раз, лес шумит два…лесные жители на месте замри» Создание коллективной работы «Волшебный лес» 4. Рефлексия 5 Ритуал прощания |
||||
|
Занятие № 20 |
Беседа-диалог с дошкольниками (диагностической направленности) |
-выявить эмоциональное состояние, проблемы в развитии эмоционально-волевой сфере, преодоление страхов, состояния тревожного состояния, гармонизация эмоционального состояния |
1.Начало занятия - Приветствия частями тела Упражнение «Рисование дыханием» 2. Практическая деятельность. Методика «Страхи в домиках» Рисование «Эмоциональный монстр» Игра с водой 3.Рефлексия 4.Ритул прощания |
Методический материал к тестам, (Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов)
ёмкости с водой, коктейльные трубочки
|
|
Занятие № 21 |
Родина-мать зовёт! |
Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста, формирование представлений детей о Родине, создание положительного эмоционального настроения; - развитие эмпатии, - развитие мышления; - развитие коммуникативных навыков; - развитие творческих способностей. |
1.Начало занятия - Приветствия частями тела. 2. Упражнение «Ассоциации» 3. Релаксационное упражнение «Путешествие по р. Волга» Беседа-диалог про памятник-скульптуру «Родина-мать» 4. Практическая деятельность: Рисунок «О маме» 3.Рефлексия «Цвет ассоциации» 4.Ритул прощания |
Видео-ряд, аудиозаписи, краски, карандаши, мелки, бумага разного формата. |
|
Занятие № 22
|
Цикл занятий «Волшебное путешествие на ковре-самолёте по России» 1 тема: «В гостях у Матрёшки»
|
-Осуществление стимуляции познавательных интересов ребёнка с помощью использования различных предметов -интеграция внутреннего мира, укрепление образа «Я» Развитие наглядно-образного и словесно логического мышления - получение ресурса и удовольствия - знакомство с русской символикой, формировать у детей чувство любви к России; |
1. Начало занятия -ритуал приветствия Игровое упражнение «Музыкальное настроение» 2. Беседа-диалог «История возникновение матрёшки» Су-Джок -разминка 3.Практическая деятельность: создание маски Матрёшки (лицо с разными эмоциями) 4. Игра – инсценировка «Мы матрёшки» («Лицом к лицу») 5. Обсуждение образов - рефлексия 6Ритуал прощания |
Картины с иллюстрациями, видео-ряд, бумага, трафареты, карандаши, фломастеры, краски, разноцветные платки, аудио |
|
Занятие № 23 |
Обиженная кукла |
творческое самовыражение, снятие эмоционального напряжения, преодоление негативных эмоций (обиды, злости) повышение самооценки, развитие креативности |
1. Начало занятия – «Приветствия частями тела» Кукла-проводник «Обиженка» 2.Арт-терапевтическое упражнение: Рисование по мокрому листу бумаги «Размываем обиду красками» 3. Практическая деятельность делаем куклу-моталку «Радость» 4. Хоровод Рефлексия 5. Ритуал прощания |
листы бумаги, акварель, кисти, тряпочки для вытирания рук, баночки с водой, лоскутки ткани, нитки, ленты
|
|
Занятие № 24 |
Царь-Колокол |
-Познакомить детей с историей возникновения колоколов и колокольчиков на Руси и в других странах, устройством колокола и особенностями звучания -Воспитывать чувство любви и патриотизма к своей Родине, уважение и бережное отношение к традициям своего народа |
1. Начало занятия -ритуал приветствия Игровое упражнение «Музыкальное настроение» 2. Беседа-диалог «История возникновение колокола на Руси» 3. Релаксационное упражнение «Путешествие на облаке»( под звон колоколов) 4. Лепка из глины колокола Танец колокольчиков 5. Рефлексия 6. Ритуал Прощания |
Репродукция картины Васнецова «Облака и золотые купола», видеоизображения колоколов и цветка колокольчика, способов литья колоколов в разные временна, фотографии Царь колокола и колоколен. Звукозаписи разных колокольных звонов. Набор колокольчиков из стекла, металла, дерева. глина |
|
ДЕКАБРЬ
|
||||
|
Занятие № 25 |
Путешествие в страну Добра |
самовыражение, снятие эмоционального напряжения, преодоление негативных эмоций (обиды, злости, агрессии), снятие барьеров в общении, развитие коммуникативных навыков развитие креативности, сплочение группы |
1. Начало занятия -ритуал приветствия 2.Игровое упражнение «Зеркальце скажи» Введение куклы проводника Релаксационное упражнение «Путешествие на облаке» 3.к/р этап: Арт-терапевтическая техника -рисунок в парах: «Несуществующий злое животное» , преодоление зарослей, звон колокола) 4.Рефлексия Творческая деятельность: Лепка доброго сердца/обсуждение 5. Ритуал прощания |
Гуашь, акриловые краски, водоросли, мягкие мечи, воздушный пластилин, зеркало, царь -колокол, куклы «Солнце», «Сердце» |
|
Занятие № 26 |
Путешествие в Москву |
преодоление фобий, комплексов, неуверенности в себе и замкнутости; развитие эмоциональной сферы ребенка; формирование позитивного эмоционального фона расширение представлений дошкольников символах российского государства -российском флаге (цветовое решение, расположение полос); о важности, значении государственного флага РФ, достопримечательностях столицы нашей Родины |
1. Начало занятия -ритуал приветствия 2.Релаксационное упражнение «Ковер-самолет» 3. Коррекционно-развивающий этап-инсценировка сказки 4.Изобразительная деятельность «Подарок столице нашей Родины» Пальчиковая гимнастика «Красоты России» 5.Рефлексия 6. Ритуал прощания
|
видеопроектор, экран, ноутбук, презентация, оформление музыкального зала (флаг, герб, карта России, Москвы), декорации для мини-сказки, музыкальные фрагменты, изобразительные материалы (фломастеры, альбомные листы, кисти, коктейльные трубочки, заготовки с изображением сердечек), значки
|
|
Занятие № 27 |
Путешествие в город Музеев |
-знакомство с интересными музеями Санкт-Петербурга -самовыражение, развитие творческих способностей, развитие креативности мышления, коммуникативных навыков |
1. Начало занятия -ритуал приветствия Игровое упражнение «Музыкальное настроение» 2. Логоритмическое упражнение «Путешествие на самолёте» 3. Познавательная беседа (презентация) «Музеи Санкт-Петербурга» Су-джок разминка 4. Создание арт-работы экспоната для мини-музея 5.Рефлексия 6. Ритуал прощания |
Видео-ряд, разнообразные художественные и творческие материалы |
|
Занятие № 28 |
Создание мини-музея «Великая Россия» |
-самовыражение -развитие творческих способностей, креативности мышления -формирование культурно-эстетических ценностей |
1.Начало занятия -ритуал приветствия 2Игровое упражнение «Солнечные лучики» 3. Практическая деятельность: создание экспонатов для музея, на полученных знаний и своих чувств 4. Рефлексия: обсуждение эскиза музея 5. Ритуал прощания |
Различные худ, природные материалы |
|
Занятие № 29 |
Дерево Достижений
|
Активизировать ресурсы участников, в том числе их творческий потенциал - укрепление безопасности внутреннего "Я", формирование адекватной самооценки участников группы, -выявление истинных потребностей, самовыражение, -гармонизация эмоциональной сферы |
1. Начало занятия -ритуал приветствия 2.Игровое упражнение «Зеркальце скажи» 3. Создание Дерево достижений ГероЯ (работа на дом) 5.Рефлексия 6. Ритуал прощания
|
Природный, прикладной материал для создания дерева достижений, клей, краски. Кисти, бумага, картон, салфетки |
|
Занятие № 30 |
Преображение ГероЯ |
1. Начало занятия -ритуал приветствия 2.Игровое упражнение «Моя визитка»/обсуждение достижений 3. Игра-ситуация «За стеклом» 4. Практическая деятельность: Преображение ГероЯ/создание нового 5. Рефлексия 6. Ритуал прощания |
Пластилин, глина, стеки, доски для лепки |
|
|
Занятие № 31 |
Карта Желаний |
-развитие самосознания, самовыражение, -развитие творческого мышления, воображения -развитие самоинтереса, -повышение самооценки, рефлексия различных «Я-схем», -развитие креативности -помочь ребенку лучше понять себя и свой внутренний мир |
1. Начало занятия -ритуал Приветствия Су-Джок разминка Упражнение «Мимическая гимнастика» Релаксационное упражнение 2. Практическая деятельность: Создание коллажа из журналов/ рисование «Карта желаний» 3 Рефлексия 4.Ритуал прощания |
Газеты, журналы, бумага А3, клей, карандаши, фломастеры, краски, пластилин и т.д. ножницы, салфетки |
|
Занятие № 32 |
Новогодний подарок |
-Развитие творческих способностей детей через нетрадиционные методы изобразительной деятельности -снятие эмоционального напряжение - развитие воображения, образного мышления -формирование коммуникативных навыков -получение положительных эмоций |
1. Начало занятия -ритуал Музыкальное Приветствия Упражнение «Волшебное зеркальце» Релаксационное упражнение 2. Практическая деятельность: Создание подарка для себя! 3 Рефлексия: подарок другу «Ключ к успеху» 4.Ритуал прощания |
Газеты, журналы, бумага А3, клей, карандаши, фломастеры, краски, пластилин и т.д. ножницы, салфетки |
|
ЯНВАРЬ Третий блок «Путешествие в мировую культуру»
|
||||
|
Занятие № 33 |
Путешествие на Волшебную Планету Чувств |
Развитие творческих способностей детей через нетрадиционные методы изобразительной деятельности (техника монотипия, рисование на пене) -развивать умение выражать свои чувства и понимать чувства других -снятие эмоционального напряжение - развитие воображения, образного мышления -формирование коммуникативных навыков |
1. Начало занятия -ритуал Приветствия Упражнение «Эмоциональный словарь» 2. Релаксационное упражнение «Путешествие на облаке на планету чувств» 3. Арт-терапевтическая техника: рисование на пене планеты чувств. 4. Создание коллективной работы «Галактика Чувств» 5.Рефлексия (Упражнение «Кружка Добра») 6. Ритуал прощания
|
Пена, ватман, гуашь, кисти, аудиозаписи, подносы, влажные салфетки |
|
Занятие № 34 |
«Конверты радости и огорчений» (можно проводить с родителями)
|
развитие умений открыто выражать свои чувство по отношение к различным жизненным ситуациям, снятие напряжения, эмоциональное сближение ребёнка и родителей. |
1.Ритуал приветствия Упражнение «Моё настроение» (работа с МАК) Су-Джок разминка 2.Практическая деятельность: изготовление конвертов для радости, для огорчения 3.Рефлексия (Упражнение «Гора сплеч») 4. Ритуал прощания |
почтовые конверты, бумага разного формата; цветной/белый картон; краски, набор карандашей/фломастеров/мелков; ножницы, клей. |
|
Занятие № 35-36 |
Путешествие во Францию Знакомство с чувством Любовь
|
-сплочение детского коллектива; -создание условий для самовыражения, высвобождение негативных эмоций, гармонизации эмоционального состояния, формирование навыков саморегуляции поведения дошкольников по средствам арт-терапии (изотерапии, арома-терапии) преодоление фобий, комплексов, неуверенности в себе и замкнутости; -знакомство с культурой и традициями Франции |
1.. Начало занятия -ритуал «Музыкальное приветствие» 2. Ведение куклы-проводника Знакомство с Францией Танцевально-двигательная игра «Сказка в мешке» (фото) 3. Релаксационное упр. Путешествие в Париж (самолёт) 4. Рисование сказки на основе прослушивания сказок Ш.Пьеро 5. Рефлексия 6. Ритуал прощания |
Декорации Кукла-проводник, бумага, карандаши, краски, видеоряд, краски, аудио записи |
|
1.. Начало занятия -ритуал Приветствия Су-Джок разминка Упражнение «Мимическая гимнастика» 2. Ведение куклы-проводника (Кукла -Любовь) Знакомство с Францией 3. Путешествие в г. Грас (город духов) в мыльном пузыре (релаксационное упр) 4. Создание духов 5. Рефлексия 6. Ритуал прощания |
Кукла-проводник, бумага, карандаши, краски, видеоряд, краски, аудио записи, картон, масла, стеклянные бутылочки для духов |
|||
|
ФЕВРАЛЬ |
||||
|
Занятие № 37 |
Создание мини-музея «Французская лавка» |
-самовыражение -развитие творческих способностей, креативности мышления -формирование культурно-эстетических ценностей
|
1.Начало занятия -ритуал приветствия 2Игровое упражнение «Солнечные лучики» 3. Практическая деятельность: создание экспонатов для музея, на полученных знаний и своих чувств 4. Рефлексия: обсуждение эскиза музея 5. Ритуал прощания |
Различные худ, природные материалы |
|
Занятие № 38 |
Путешествие в Италию (Рим) |
преодоление фобий, комплексов, неуверенности в себе и замкнутости; развитие эмоциональной сферы ребенка; формирование позитивного эмоционального фона, создание условий для релаксации и избавление от последствий стрессов; развитие мелкой моторики руки, мышления, воображения, речи; раскрытие творческого потенциала ребенка и привитие интереса к творческим видам деятельности; формирование навыков общения в группе и умения доброжелательно оценивать работу других; знакомство с культурой и традициями Италии |
1.. Начало занятия -ритуал «Танцевальное приветствие» 2. Путешествие на корабле (релаксационное упр) 3. Знакомство с Италией (Рим) видеоряд 4. Приготовление итальянской пиццы «Вкусные чувства» 5. Фототе рапия. (дефиле в итальянских костюмах, фотосессия) 6. Рефлексия 7. Ритуал прощания |
Тесто, продукты для пиццы, скалки, фартуки, разделочные доски, Итальянские костюмы, декорации, |
|
Занятие № 39 |
Путешествие в Италию (Венеция) Знакомство с чувством Добро |
1.Ритуал приветствия Введение куклы-проводника Беседа, игровое упражнение-введение в тему Танцевально-двигательная игра «Театр масок» (фото) 2.Релаксационное упражнение -путешествие на корабле 3.Коррекционно-развивающий этап: изготовление масок Рефлексия Ритуал прощания |
маски сказочных героев, мешок, трафареты масок, карандаши, гуашь, кисти, восковые мелки, цветная бумага, перья, лоскутки ткани, пластилин, клей, ножницы, влажные салфетки
|
|
|
Занятие №40 |
Создание мини-музея «Итальянский дух» |
-самовыражение -развитие творческих способностей, креативности мышления -формирование культурно-эстетических ценностей
|
1.Начало занятия -ритуал приветствия 2Игровое упражнение «Солнечные лучики» 3. Практическая деятельность: создание книги-афиши, книги-сказки про Италию для музея, на полученных знаний и своих чувств 4. Рефлексия: обсуждение эскиза музея 5. Ритуал прощания |
Различные худ, природные материалы |
|
Занятие № 41 |
Отдых на берегу океана |
-развивать умение выражать свои чувства и понимать чувства других - развитие воображения, образного мышления -формирование коммуникативных навыков -снятие эмоционального напряжение -получение ресурса, положительных эмоций |
1.Начало занятия -ритуал приветствия 2Игровое упражнение «Солнечные лучики» 3. Релаксационное упражнение 4 Игры с водой 5Игра с песком (Построение замка из песка)/ фото арт-работ (тех-ки песочной терапии, фототерапии) 6.Рефлексия 7. Ритуал прощания
|
Ёмкости с водой, коктейльные трубочки, гуашь, морские камни, природные и подручные материалы, сухой песок, |
|
Занятие № 42 |
Цветотерапия «Радуга настроения» |
Проработка различных эмоциональных состояний ребенка (печали, злости, страха, радости, грусти и т.д.) Самопознание Гармонизация эмоционального состояния Развитие эмоционального мира. Развитие навыков коммуникации. |
1.Ритуал приветствия. Упражнение «Цвет моего настроения» 2. Сказка «Путешествие в страну цвета» Игра «Волшебные платочки» 3.Практическая деятельность: коллективная работа «Радуга настроения» 5.Рефлексия. 6 Ритуал прощания. |
Ватман, краски, кисти, стаканчики для воды прозрачные платочки разных цветов, салфетки |
|
Занятие № 43 |
Игровое занятие «Упрямая подушка» |
-Развитие саморегуляции, умения контролировать свои эмоции, -Снятие напряжения
|
1.Ритуал приветствия. Музыкальное приветствие Упражнение «Цвет моего настроения» Су-Джок -разминка 2Игровая деятельность «Упрямая подушка», «Лицом к лицу» Игра «Дождик» Упражнение «Рисование дыханием» 3.Рефлексия 4. Ритуал прощания |
Небольшие мягкие подушки, художественные материалы, бумага, музыкальный проигрыватель |
|
Занятие № 44 |
Путешествие в Египет |
-творческое самовыражение, -снятие эмоционального напряжения, - развитие креативности - развитие саморегуляции поведения, -снятие барьеров в общении -знакомство с Древнем Египтом, с культурой и традициями народа |
1. Начало занятия -ритуал Приветствия «Забавные обезьянки" (кинезеолог. Разминка 2. Путешествие по пустыни. 3. Квест-игра «Африканские приключения» 4. Арт-терапевтическая тех-ка «Рисунок на руке друга» (египетский иероглиф) 5.Рефлексия 6.Ритуал прощания |
Декорации, видеоряд, аудио записи, атрибуты для квест-игры, краски для грима , салфетки |
|
МАРТ |
||||
|
Занятие № 45 |
Дары Красного моря
|
самовыражение, --снятие эмоционального напряжения, Знакомство с таким способом изображения, как кляксография, показать её выразительные возможности -Развивать образное мышление, гибкость мышления, восприятие, воображение, фантазию, развитие в ребенке ощущения свободы; |
1. Начало занятия -ритуал Приветствия «Забавные обезьянки" (кинезеолог. упр Знакомство с Красным море (видеоряд) Релаксационное упражнение 2. Арт-терапевтическая тех-ка: рисование дыханием «Моя морская звезда» 3. Танцевально-двигательная игра «Море волнуется» 4 Рефлексия 5.Ритуал прощания |
бумага, краски, карандаши, кисточки, музыкальный проигрыватель, музыкальные записи |
|
Занятие № 46 |
Создание мини-музея «Дары Египта» Чувство Страх |
-самовыражение - преодоление фобий, страхов, состояний тревожности -развитие творческих способностей, креативности мышления -формирование культурно-эстетических ценностей
|
1.Начало занятия -ритуал приветствия «Охота на льва» (кинез упр) 2. Релаксац. упражнение «Рисование дыханием» 3. Практическая деятельность: Арт-терапевтическая тех-ка: лепим страх закрытыми глазами, создание украшений и символики защиты, на полученных знаний и своих чувств 4. Рефлексия: обсуждение эскиза музея 5. Ритуал прощания |
Различные худ, природные материалы |
|
Занятие № 47 |
Несуществующие животное |
- преодоление фобий, страхов, состояний тревожности -преодоление барьеров в общении, развитие коммуникативных навыков, сплочение -обучение невербальному общение, конструктивному взаимодействию |
1. Начало занятия -ритуал приветствия «Охота на льва» (кинез упр) 2. Релаксац. упражнение «Мусорный контейнер» 3. Танцевально-двигательная игра «Лицом к лицу» 4. Арт-терапевтическая тех-ка: рисование в парах. 5. Рефлексия 6. Ритуал прощания |
Ватманы, карандаши, мелки |
|
Занятие № 48 |
Коллективная работа «Забавные круги» |
развитие спонтанности, рефлексии; позволяет прояснить личностные особенности, ценности, притязания, характер проблем каждого участника, его положение в группе; выявляет межличностные и групповые взаимоотношения, их динамику, имеет потенциал для формирования групповой сплоченности. |
1. Начало занятия -ритуал Приветствия Мимическая гимнастика-игра 2.Рисунок по кругу «Моё настроение» 3.Практическая деятельность: коллективная работа «Забавные круги» 3 Рефлексия 4.Ритуал прощания |
Два рулона (по одному на каждый стол) плотной бумаги. Разнообразные изобразительные материалы и средства в достаточном количестве: карандаши, фломастеры, краски, гуашь, кисти, баночки с водой, ластик, скотч. |
|
Занятие № 49 |
Путешествие в Индию Чувство Гнев |
-творческое самовыражение, -снятие эмоционального напряжения, высвобождение негативных эмоций (злости, обиды, гнева) - развитие креативности - развитие саморегуляции поведения, -снятие барьеров в общении -знакомство с Индией, с культурой и традициями народа |
1. Начало занятия -ритуал приветствия 2.Путешествие на ковре-самолёте -релаксационное упр. 3. Разминочные упр «Преодоление джунглей» 4. знакомство с Индией (видеоряд) Введение куклы проводника - 5. Танцевально-двигательная терапия: разучивание индийских движений, сочинение танца «Изгнание Гнева» 6. Рефлексия «Чайная церемония» 7. Ритуал прощания |
Декорации,кукла-проводник, аудио-записи, принадлежности для чайной церемонии |
|
Занятие № 50 |
Знакомство с мандалой «Волшебный круг» |
Проработка различных эмоциональных состояний ребенка (печали, злости, страха, радости, грусти и т.д.) Творческое самовыражение, самопознание Гармонизация эмоционального состояния |
1. Начало занятия -ритуал Приветствия Упражнение «Моё настроение» (работа с МАК) Су-Джок разминка 2.Практическая деятельность: создаём мандалу «Волшебный круг» 3. Рефлексия «Танец настроения» 4. Ритуал прощания |
Бумага любого формата, разнообразные художественные материалы стаканчики с водой, влажные |
|
Занятие № 51 |
Создание мини-музея «Таинство Индии»
|
-самовыражение - преодоление фобий, страхов, состояний тревожности -развитие творческих способностей, креативности мышления -формирование культурно-эстетических ценностей рефлексия
|
1.Начало занятия -ритуал приветствия «Охота на льва» (кинез упр) 2. Релаксац. упражнение «Рисование дыханием» 3. Практическая деятельность: Арт-терапевтическая тех-ка: размазываем гнев закрытыми глазами, создание арт-работ, на полученных знаний и своих чувств 4. Рефлексия: обсуждение эскиза музея 5. Ритуал прощания |
Различные худ, пальчиковые краски природные материалы |
|
Занятие № 52 |
Возращение домой |
Активизировать ресурсы участников, в том числе их творческий потенциал, Самовыражение, -обучение рефлексии -помочь ребенку лучше понять себя и свой внутренний мир |
1. Начало занятия -ритуал Приветствия Упражнение «Моё настроение» (работа с МАК) 2.Релаксационное упр. «Путь героЯ» 3. Практическая работа: составление рассказа «Путь ГероЯ» 4. Рефлексия 5. Ритуал прощания |
Фото и видеоряд пройденного материала, аудиозаписи Ватманы, худ.материалы |
|
АПРЕЛЬ Завершающий этап «Этот мир придуман не нами, этот мир придуман не мной»
|
||||
|
Занятие № 53 |
Рисование под музыку (рисование пальцами и ладошками) |
-Проработка различных эмоциональных состояний ребенка (печали, злости, страха, радости, грусти и т.д.) -Снятие эмоционального напряжения. - стимуляция, воспитания чувства (слушание) |
1.Ритуал приветствия. Упражнение «Цвет моего настроения» Су-Джок -разминка Упражнение «Рисование дыханием» 2.Практическая деятельность: Рисование под музыку разных народов 3.Рефлексия 4. Ритуал прощания |
Краски акварельные или гуашевые, широкие кисти, бумага, аудиозаписи |
|
Занятие № 54 |
Преображение ГероЯ
|
Активизировать ресурсы участников, в том числе их творческий потенциал - укрепление безопасности внутреннего "Я", формирование адекватной самооценки участников группы, самовыражение, -гармонизация эмоциональной сферы |
1. Начало занятия -ритуал приветствия 2.Игровое упражнение «Зеркальце скажи» 3. Упражнение Дерево Достижений. 4. Преображение или создание ГероЯ. 5.Рефлексия 6. Ритуал прощания
|
Природный, прикладной материал для создания дерева достижений, клей, краски. Кисти, бумага, картон, салфетки |
|
Занятие № 55 |
Коллаж «Мой мир»
|
-развитие самосознания, самовыражение, -развитие творческого мышления, воображения -развитие самоинтереса, -повышение самооценки, рефлексия различных «Я-схем», -развитие креативности -помочь ребенку лучше понять себя и свой внутренний мир. |
1. Начало занятия -ритуал Приветствия Су-Джок разминка Упражнение «Мимическая гимнастика» 2. Практическая деятельность: Создание коллажа из журналов «Мой мир» 3 Рефлексия 4.Ритуал прощания |
Газеты, журналы, бумага А3, клей, карандаши, фломастеры, ножницы |
|
Занятие № 56
|
Работа с песком и природным материалом композиция «Песочная фантазии» |
-Развивать ассоциативное мышление, воображение. --Воспитывать желание создавать интересные оригинальные композиции из песка. -стимуляция и восприятие чувства (прикосновение) |
1.Начало занятия – ритуал приветствия Тактильная разминка «Чувствительные ладошки» (знакомство с песком, правила игры с песком) Игра «Волшебный мешок» 3.Практическая деятельность: создание индивидуальных композиции из песка, природного и подручного материала на свободную тему 3. Рефлексия 4.Ритуал прощания. |
Цветной песок, подносы для песка, различные формы для песка, трафареты, камешки, ракушки, пуговицы, шерстяные нитки, листики деревьев, веточки и т.д. салфетки |
|
Занятие №57-60 |
Подготовка к созданию мини-музею, выставке арт-работ и представлению своих работ. |
Самовыражение Развитие креативности мышления Развитие коммуникативных навыков Сплочение, умение работать в команде. Формирование адекватной самооценки. |
1.Начало занятия – ритуал приветствия 2.Работа в парах, в кругу-обсуждение эскиза. Логоритмика/, танцевально-двиг.упр/релаксационные упр. 3. Практическая деятельность. 4. Рефлексия 5. Ритуал прощания. |
|
|
МАЙ
|
||||
|
Занятие № 61-62 |
Диагностика, подведение итогов реализации программы
|
-выявить эмоциональное состояние, проблемы в развитии эмоционально-волевой сфере, взаимоотношения в семье, выявление осн.постребностей -выявить уровень самооценки |
1.Начало занятия - Приветствия частями тела Упражнение «Рисование дыханием» 2. Практическая деятельность. Цветовой тест Люшера Су-Джок разминка Тест «Лесенка» Т.Д. Проективные методики: «Кактус», «Дом, Дерево, Человек», «Моя семья» Марцинковская 3.Рефлексия 4.Ритул прощания |
Методический материал к тестам |
|
Занятие № 63 |
Техника «Рисунок по кругу»
|
способствовать сплочению группы, вовлечению в процесс самых неактивных участников, развитию креативности, повышению самооценки.
|
1.Ритуал приветствия Упражнение «Моё настроение» (работа с МАК) Су-Джок разминка 2. Практическая деятельность: Рисунок по кругу «Необычное существо» 3.Рефлексия 4. Ритуал прощания |
бумага разного формата; цветной/белый картон; краски, набор карандашей/фломастеров/мелков; ножницы, клей. |
|
Занятие № 64 |
Рисование на пене с элементами монотипии «Волшебные узоры» |
-Развитие творческих способностей детей через нетрадиционные методы изобразительной деятельности -снятие эмоционального напряжение - развитие воображения, образного мышления -формирование коммуникативных навыков |
1.Ритуал приветствия Упражнение «Моё настроение» (работа с МАК) Су-Джок разминка 2. Практическая деятельность: рисование на пене узоров, получение оттиска на грунтованном картоне, создание своей картины 3.Рефлексия 4. Ритуал прощания |
пена для бритья, гуашь, деревянные палочки, грунтованный картон, фломастеры спиртовые, влажные салфетки |
|
Занятие № 65 |
Создание поделки из мягкого пластилина «Чудо-пластилин» |
- Познакомить детей с материалами для создания мягкого пластилина - формировать положительно–эмоциональное восприятие окружающего мира; - поощрять доброжелательность по отношению к другим детям -формировать самоценность |
1.Ритуал приветствия. Игровое упражнение «Протанцуй настроени» Су-Джок -разминка 2.Практическая деятельность: создание «Чудо-пластилина» 3.Рефлексия 4. Ритуал прощания |
Канцелярский клей, зубная паста, загуститель, одноразовые глубокие тарелочки, гуашь, одноразовые формы для пластилина, влажные салфетки |
|
Занятие № 66 |
Нетрадиционная техника рисования «Волшебные пузыри» |
-Тренировать дыхание: способствовать развитию более глубокого вдоха и более длительного выдоха. -Развивать воображение, фантазию. -Поощрять детское творчество, инициативу. -Снятие эмоционального напряжения |
1.Ритуал приветствия. Игровое упражнение «Танец весёлых пузырьков» Упражнение: «Искажённое изображение» Су-Джок -разминка 2. Практическая деятельность: рисование мыльными пузырями 3.Рефлексия 4. Ритуал прощания |
Бумага формата А4, трубочки для коктейлей, восковые мелки, цветные карандаши, фломастеры, мыльный раствор в баночках, гуашь |
|
Всего: 66 занятий |
||||
Технологии реализации программы: изотерапия (раскрашивание, дорисовывание, рисование, фотоколлаж и др.), музыкотерапия (слушание музыкальных произведений, подбор музыкальных фрагментов, пение, анализ, систематизация и обобщение прослушанных музыкальных произведений); цветотерапия (подбор цветового решения к музыкальным и литературным произведениям, арт-объектам и др.): сказкотерапия и маскотерапия (воздействие посредством сказки, притчи, сочинение сказок и рассказов по заданному сюжету, по собственным представлениям, внесение изменений в известные сюжеты, изготовление масок и др.); игротерапия (коммуникативные, релаксационные, психо – эмоциональные, пальчиковые, дыхательные и др.) во многом повышает эффективность овладения детьми разными формами и средствами общения, открытого отношения к окружающему миру, выражению активной познавательной позиции, инициативности и независимости в суждениях, для полноценного развития эмоционального интеллекта.
Психологический и психолого-педагогический инструментарий:
-цветовой тест Люшера (позволяет выявить эмоциональные установки ребенка по отношению к дому и детскому саду, а также выявить психологические особенности, эмоциональный фон и преобладающее настроение);
-тест тревожности, методика «Выбери нужное лицо» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен (направлен на определение уровня тревожности ребенка);
-тест «Лесенка» Т.Д. Марцинковская (изучает самооценку ребенка: как он оценивает свои личностные качества, свое здоровье, свою внешность, свою значимость в коллективе (группа детского сада, школьный класс), в семье;
- методика «Волшебная страна чувств», Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов (направлен на выявление отношения детей к близким для них людям и к событиям, происходящим в их повседневной жизни; исследование психоэмоционального состояния ребенка);
- методика «Контурный САТ-Н (детский апперцептивный тест Л. Беллак, О. Беллак), выявляет реальное состояние ребенка (эмоциональное, аффективное, мотивационное) через его ответы. Основная цель тестирования – раскрытие отношений между ребенком и окружающими его людьми(родителями) в наиболее важных или травматичных для ребенка жизненных ситуациях;
- методика «Паровозик» (Велиева С.В.), методика позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде (выявление тревожности у дошкольников), направлена на определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния.
Структура проведения занятий с детьми в рамках реализации профилактической психолого-педагогической программы:
1. Приветствие (ритуал начала занятия, занимает не более 2-3 минут: простой ритуал является отправной точкой, «включает» внимание детей, объединяет их).
2. Настрой, разогрев (прежде, чем приступить к проработке выбранной темы, необходимо позаботиться о том, чтобы у каждого ребёнка и у группы в целом, появилась готовность к осуществлению творческой деятельности).
3. Основное содержание (посвящена созидательному творчеству; в основную часть может быть включено от одного до трёх заданий и при необходимости, логические связки и разминочные упражнения, су-Джок, пальчиковая гимнастика: эта часть занятия не выделяется в чётко обозначенный во времени и пространстве этап: он проходит очень неформально: с искренним интересом и признанием - любое детское творение, независимо от того, эстетично оно или содержательно, оригинально или типично).
4. Рефлексия - окончание занятия (вместе с детьми подводится общий итог занятия, выделяется главное, с чем столкнулась группа, и что стало её достоянием в этот раз, формулируем оптимистичную установку на будущее).
6.Критерии ограничений и противопоказаний на участие в освоении программы
Критерии ограничения участия в программе:
- возраст воспитанников (до 5 лет).
-отказ родителей (или лиц их заменяющих от посещения ребенком занятий в рамках программы профилактической и психолого-педагогической помощи:
- нарушения сенсорных функций (зрения, слуха) и выраженное нарушение интеллектуальных функций;
- лицам, находящимся на учете у психиатра и лицам, имеющим противопоказания к групповой работе.
7.Способы, которыми обеспечивается гарантия прав
участников программы
В процессе реализации программы предусматривается соблюдение профессионально — этических принципов практического педагога-психолога, в частности конфиденциальности, безоценочности, благополучия детей с условной нормой в развитии и детей с ОВЗ.
Региональные нормативные акты в сфере практической психологии в образовании:
-этический кодекс практического психолога (рекомендован Министерством образования и науки, инструктивное письмо от 27.06.03 № 228–51-513/16):
-этические принципы и правила работы практического педагога-психолога в образовании:
-Положение о деятельности Психолого-социально-педагогической службы в Ростовской области;
- Должностная инструкция педагога-психолога.
8. Сферы ответственности, основных прав и обязанностей участников программы (специалистов, детей, родителей, педагогов).
Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников программы представляются нами как в обобщенном, так и в детализированном варианте в зависимости от степени участия в программе профилактической и психолого-педагогической помощи:
Таблица 2
Сферы ответственности, прав и обязанностей участников программы
|
Участники программы |
Сфера ответственности, основные права и обязанности участников программы |
|
Ответственность сторон |
|
|
Администрация ДОУ |
Соблюдение требований нормативно-правовой документации, регламентирующей деятельность дошкольных образовательных учреждений. |
|
Педагог-психолог |
Соблюдение должностных инструкций и этического кодекса практического педагога-психолога в образовании Качественное проведение занятий профилактической и психолого-педагогической направленности |
|
Педагогический коллектив ДОУ |
Реализация субъект-субъектного взаимодействия в образовательно-воспитательном процессе, направленное на формирование благоприятного психологического климата в детских коллективах, формирование у дошкольников ценностного поля, создание артпедагогической среды в учреждении |
|
Родители |
Соблюдение полученных рекомендаций, направленное на улучшение детско-родительских отношений, развитие эмоционально-волевой сферы детей с условной нормой развития и детей с ОВЗ; создание условий для релаксации и избавление от последствий стрессов; развитие мелкой моторики руки, мышления, воображения, речи; раскрытие творческого потенциала ребенка и привитие интереса к творческим видам деятельности; |
|
Дети старшего дошкольного возраста (5–7 лет) |
Активное участия в работе группы в рамках реализации программы |
|
Основные права участников программы |
|
|
Администрация ДОУ |
Получать информацию о результатах реализации программы |
|
Педагог-психолог |
Подбирать диагностические методики, направленные на выявление психолого-педагогических проблем детей 5-7 лет. Принимать самостоятельные профессиональные решения в пределах своей компетенции. В процессе сопровождения реализации программы имеет право вносить необходимые коррективы по ходу реализации программы в содержание, используемые формы и методы работы с учетом индивидуальных особенностей участников и конкретной ситуации. |
|
Педагогический коллектив ДОУ |
Повышать компетенцию по вопросам профилактики и психолого-педагогического сопровождения развития эмоционально-волевой сферы детей с условной нормой развития и детей с ОВЗ. Участвовать в реализации программы при согласии ее основных участников. |
|
Родители |
Получать квалифицированное психологическое консультирование по проблемам их детей, связанных с компетенцией педагога-психолога |
|
Дети старшего дошкольного возраста (5–7 лет) |
Получать качественное психолого-педагогическое сопровождение развития эмоционально-волевой сферы детей с условной нормой развития и детей с ОВЗ. |
|
Обязанности участников программы |
|
|
Администрация ДОУ |
Организовывать условия для эффективной реализации данной программы. Создавать условия для формирования эффективной артпедагогической среды. |
|
Педагог-психолог |
Выполнять должностные инструкции и соблюдение этического кодекса педагога-психолога в образовании. Владеть навыками групповой, тренинговой и консультативной работы. Следить за соблюдение правил работы группы. |
|
Педагогический коллектив ДОУ |
Оперативно информировать педагога-психолога об изменениях психологического статуса детей 5-7 лет. Владеть знаниями о возрастных особенностях дошкольников. Формировать психологически комфортный и позитивный психологический климат в процессе учебно-воспитательной деятельности. |
|
Родители |
Информировать педагога-психолога, воспитателей об изменениях психологического статуса дошкольников. |
|
Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет) |
Не предусмотрены |
9.Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации программы
Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации программы:
9.1. Требования к специалистам, реализующим программу: педагог—психолог должен иметь высшее психологическое образование, стаж работы в дошкольном образовательном учреждении не менее 2 лет, опыт участия в тренинговых группах. Владеть знаниями возрастных, психологических особенностей детей дошкольного возраста. Владеть методическими основами работы с детьми с ОВЗ. Уметь организовывать групповую работу. Иметь устойчивую систему нравственно-этических ценностей, основанную на общечеловеческих ценностях
9.2. Перечень учебных и методических материалов, необходимых для реализации программы;
1.Арт-терапия – новые горизонты / под ред. А.И.Копытина. – М.: Когито-Центр, 2006. – с.69.
2.Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М.: Владос-пресс, 2006. – с.90
3.Добряков И., Никольская И., Эйдемиллер Э. Семейный диагноз и семейная психотерапия. – СПб.: Речь, 2006. – 123с.
4. Донская Т.К. Использование методов арт-терапии с работе с детьми дошкольного возраста [Электронный ресурс]//http://www.moi-detsad.ru/konsultac/konsultac2714.html (дата обращения: 12.01.2021).
5.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Речь, 2003. – 278с.
6.Келиш Эбби Арт-терапия: неортодоксальный, альтернативный или комплиментарный подход к психотерапии. [Электронный ресурс] // http://www.arttherapy.ru/publication/content/25.htm (дата обращения: 12.02.2021).
7.Киселева М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. – СПб.: Речь, 2007. 8. Копытин А. И. Арт-терапия. [Электронный ресурс] // http://webcommunity.ru/941. Htm (дата обращения: 02.02.2021).
8 Копытин А.И. Практикум по арт-терапии. -С.Пб, «Питер», 2001. Вайолет. – 234с.
9.Островский, О.Б. История артпедагогики / О.Б. Островский / Курс лекций. - СПб: Изд-во РГПУ им.А.И.Герценв, 2000. - 399с.
10.Сергеева, Н.Ю. Арт-педагогика как ресурс гуманитаризации школы нового века/ Н.Ю. Сергеева /Проблемы искусства в XXI веке: задачи школы. Сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 22-23 ноября 2010 г.)/Под научн. ред. О.Б.Островского. - СПб: Полторак, 2010: 132-133. - 450с.
10. Творчество: теория, диагностика, технологии. Словарь-справочник для специалистов в области образования, инноваций и гуманитарных технологий в социальной сфере.- СПб: ООО «Книжный Дом», 2008. - 296с.
11.Таранова Е.В. Артпедагогика: основания, сущность, технология: монография. М.: ИЛЕКСА, 2006.- 180 с.
12.Шумакова Н.Ю. Артпедагогика как система гуманизации в формировании физической культуры личности современного школьника: монография. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2005. 216 с.
13. Шумакова- Н.Ю. Артпедагогика: гуманизация образования в области физической культуры: монография. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2010. 308 с.
14. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Изд. Центр «Академия», 1996.-336 с.
15. Фаас Н.Э. Формирование взаимоотношений дошкольников в процессе изодеятельности в условиях разновозрастной группы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1991. – 35с.
9.3. Требования к материально-технической оснащенности учреждения для реализации программы (помещение, оборудование, инструментарий и т.д.):
-санитарно-гигиенические условия процесса обучения (температурный, световой режим и т.д.);
-пожарная безопасность, электробезопасность, охрана труда;
-наличие образовательной среды адекватной потребностям развития ребенка с условной нормой в развитии и ребенка с ОВЗ и здоровьесбережения (просторное помещение, позволяющее проводить подвижные игры, эстетические условия, необходимое оборудование: стулья, маркерная доска, приветствуется наличие мультимедийной доски для вывода информационного материала на экран);
-оборудование: маркерная доска, бумага формата А-0, А-3, А-4, маркеры, цветные карандаши, бумага, клей, записи с музыкой для релаксации, дидактический материал;
-технические средства: компьютер, мультимедийная установка, музыкальный центр, копировальный аппарат.
9.4. Требования к информационной обеспеченности учреждения для реализации программы;
Интернет – ресурсы.
- Детская психология (http://www.childpsy.ru/) - Дошкольники
-Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (http://festival.1september.ru/)
- Либрусек (http://lib.rus.ec/) - Психология, Детская психология, Педагогика
- Журнал Развивающее Образование (www.tovievich.ru/journal/)
Проектор: мультимедиапроектор, ноутбук подключенный к сети Интернет, колонки, фотоаппарат, диктофон.
Библиотека.
- Публичная библиотека (Электронные книжные полки Вадима Ершова и К°) (http://publ.lib.ru) - Образование, педагогика, Психология и Психиатрия.
- Куб (www.koob.ru/) — электронная библиотека/Online-библиотека по психологии - Возрастная психология, Рисование, Тесты, психодиагностика, Правильное питание, Мама и малыш
- «Психологическая библиотека» (http://bookap.info/) и раздел «Возрастная психология».
- Электронная библиотека Московского городского психолого-педагогического университета (ЭБ МГППУ) (http://psychlib.ru/).
10 Сроки и этапы реализации программы.
Этап первый - теоретическое осмысление программы; научно-методическое обеспечение процесса профилактики и психолого-педагогического сопровождения детей 5–7 лет с условной нормой развития и детей ОВЗ средствами артпедагогики в условиях ДОУ (август 2019 – сентябрь 2019);
Этап второй - внедрение содержания программы, методов и приемов артпедагогики в образовательно-воспитательный процесс детского сада (сентябрь 2019 - апрель 2020);
Этап третий - отслеживание результатов психолого-педагогического сопровождения детей 5–7 лет с условной нормой развития и детей с ОВЗ средствами артпедагогики в условиях ДОУ (май 2020 - июнь 2020);
Этап четвертый - обобщение опыта реализации профилактической психолого-педагогической программы «Мир глазами ребёнка» (июль 2020 – август 2020).
Этап пятый – внесение при необходимости корректировки в программу, второй год внедрение программы «Мир глазами ребёнка» в практику работы дошкольной образовательной организации (сентябрь 2020 –апрель 2021).
11. Ожидаемые результаты реализации программы
Промежуточные результаты: заинтересованность дошкольников в посещении занятий, проводимых педагогом-психологом в рамках реализации профилактической психолого-педагогической программы; положительные отзывы о занятиях; наличие положительной динамики в развитии эмоционально-волевой сферы старших дошкольников; оборудован центр творческой активности детей, усовершенствована материально-техническая база (приобретено проекционное оборудование для создания виртуальной среды, материалы для изобразительного творчества дошкольников и др.); созданы условия для активного участия родителей в совместной с детьми познавательной и продуктивной деятельности.
Итоговые результаты:
- методы и приемы артпедагогики позволят достоверно снизить у дошкольников показатели тревожности, агрессивности; произойдет расширение эмоциональной сферы детей через четкую дифференциацию положительных и отрицательных эмоций, претерпит изменения значения самооценки, повысится общий эмоциональный фон; произойдет изменение в отношениях детей с ОВЗ со сверстниками, взрослыми,
- созданы условия для психолого-педагогического сопровождения детей с условной нормой в развитии и детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации (гармонизация личностного и интеллектуального потенциала, коррекция имеющихся нарушений и профилактика возможных отклонений в развитии, обусловленных как внутренней тяжестью и структурой дефекта, так и внешним влиянием, восстановление связи между детьми с условной нормой в развитии и детьми с ОВЗ, окружающей средой, компенсация их психофизических и соматических недостатков, развитие личности, индивидуальности каждого из них, формирование психологической готовности к саморазвитию и созидательной жизни в обществе);
-повышение профессиональной и педагогической компетенции педагога-психолога, учителя-логопеда, педагога-дефектолога, воспитателей логопедических групп по проблеме психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста, овладение педагогами методами и приемами артпедагогики;
- в ДОУ организована артпедагогическая среда, центр творческой активности детей, способствующий релаксации и избавлению от последствий стрессов; развитию мелкой моторики руки, развитию мышления, воображения, речи; раскрытия творческого потенциала ребенка и привитие интереса к творческим видам деятельности.
12. Система организации внутреннего контроля за реализацией программы.
Система организации внутреннего контроля за реализацией программы предполагает проведение педагогом-психологом входной и итоговой диагностики в рамках профилактической психолого-педагогической программы с использованием следующих диагностических процедур: цветовой тест Люшера; тест тревожности (методика «Выбери нужное лицо») Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен; тест «Лесенка» Т.Д. Марцинковская; методика «Волшебная страна чувств», Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов; методика «Контурный САТ-Н (детский апперцептивный тест Л. Беллак, О. Беллак); методика «Паровозик» (Велиева С.В.).
Внутренний контроль реализации программы осуществляется заведующим МБДОУ по следующим критериям и показателям: структурные компоненты программы (соответствие требованиям стандарта); учет возрастных и индивидуальных особенностей детского контингента (соответствие целевого, содержательного и организационного компонента программы возрастным и индивидуальным особенностям детского контингента); учет спроса на образовательные услуги со стороны потребителей (целевая направленность, содержательный и организационный компонент программы, разработаны в соответствии с изучением спроса на образовательные услуги со стороны потребителей); учет потребностей и возможностей всех участников образовательных отношений в процессе определения целей, содержания и организационных форм работы (целевая направленность, содержательный и организационный компоненты программы разработаны на основе учета потребностей и возможностей всех участников образовательных отношений)
13. Критерии оценки достижения планируемых результатов
Качественные показатели представлены анализом обратной связи, письменно изложенных мнений участников образовательного процесса (родителей, педагогов) а также критериями результатов входной и итоговой диагностики каждого участника программы.
Количественные показатели представлены анализом данными первичной и итоговой диагностики участников программы.
14. Сведения о практической апробации программы на базе организации
Профилактическая психолого-педагогическая программа проходит апробацию на базе Муниципального бюджетного дошкольного общеобразовательного учреждения Аксайского района детский сад № 12 «Василёк» с сентября 2019 года. В апробации принимают участие 40 детей в возрасте 5-7 лет.
Представленные ниже результаты предварительного мониторинга подтверждают эффективность практической апробации программы.
Диагностическое обследование дошкольников осуществлялось в сентябре 2019 года и мае 2020 года с использованием следующих методик: цветовой тест Люшера; тест тревожности (методика «Выбери нужное лицо») Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен; тест «Лесенка» Т.Д. Марцинковская; методика «Волшебная страна чувств», Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов; методика «Контурный САТ-Н (детский апперцептивный тест Л. Беллак, О. Беллак); методика «Паровозик» (Велиева С.В.).
Для количественного анализа уровня тревожности дошкольников использовалась формула: ИТ = (число эмоциональных негативных выборов) * 100%. Детей разделяют на три группы, в зависимости от показателя уровня индекса тревожности:
- высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
- средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
- низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Сравнительный анализ количественных данных обследования тревожности дошкольников в ходе первичной и итоговой диагностики (сентябрь-май) представлены на диаграмме (рисунок 1).
Рисунок 1. Сравнительный анализ количественных данных обследования тревожности дошкольников
Обследования эмоционально-волевой сферы дошкольников происходила по следующим критериям: эмоции (социальные); понимает переживания других, проявляет заботу, взаимопомощь, сочувствие, адекватно реагирует на неудачи других; мотивирует свое решение нравственной нормой (+); на неудачи других реагирует адекватно, но не проявляет заботу, сочувствие, взаимопомощь(-); равнодушно или неадекватно реагирует на неудачи других, не проявляет заботу, сочувствие, сострадание (-); произвольность эмоций (в некомфортных ситуациях терпелив, спокоен, уравновешен, умеет сдерживать эмоции (+) . в некомфортных ситуациях не всегда терпелив, сдержан (-); в некомфортных ситуациях не сдержан, может быть агрессивным, вспыльчивым (-)); нравственное развитие (моральное суждение, осознание нравственной нормы): умеет правильно оценивать свое поведение, мотивируя оценку нравственной нормой (+); владеет моральными суждениями, разумно объясняет свой поступок (+); называет норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку (-); оценивает поведение детей как положительное или отрицательное, но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует (-); нравственная саморегуляция: поведение ребенка устойчиво, положительно направлено, он вежлив, тактичен (+); не всегда прислушивается к замечаниям и требованиям взрослого, может нарушать правила, не всегда вежлив и тактичен (-); поведение ребенка неустойчиво, ситуативно, он часто проявляет негативное поведение, нетактичен, невежлив (-).
Дети, получившие большее количество плюсов (75-100 %), характеризуются высоким уровнем развития нравственности и эмоциональности. У детей, набравших 50-75% знаков «+», эмоциональное и нравственное развитие достаточное, но следует обратить внимание на некоторые его особенности. Дети, набравшие менее 50% плюсов, это дети с недостаточно развитыми нравственными качествами и возможным эмоциональным неблагополучием.
Сравнительный анализ количественных данных обследования эмоционально-волевой сферы дошкольников в ходе первичной и итоговой диагностики (сентябрь-май) представлены на диаграмме (рисунок 2).
Рисунок 2. Сравнительный анализ количественных данных обследования эмоционально-волевой сферы дошкольников
Таким образом, предварительный анализ результатов диагностического обследования дошкольников, проводившегося в сентябре 2019 года и мае 2020 года показал динамику в развитии эмоционального-волевой сферы дошкольников, снижении уровня тревожности, дети, участвующих в программе научились адекватно реагировать на неудачи других; мотивировать свое решение нравственной нормой; оценивать поведение детей как положительное или отрицательное.
Опубликовано: 24.11.2023
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
