Статья посвящена проблеме организации эмоциональной рефлексии на занятиях с обучающимися с ОВЗ. Охарактеризована важность данной работы для развития самоконтроля и роста эффективности образовательного процесса. Представлено описание методики успешно реализуемой практики - работы с фишками эмоций.
Автор: Букина Елена Андреевна, Макринова Лариса Михайловна
В современном информационном образовательном пространстве существует множество подготовленных к использованию педагогами квест-игр, но среди них нет таких, которые были бы адаптированы для реализации в воспитательном процессе с детьми со зрительной депривацией и решали бы не только воспитательные, но и коррекционные задачи.
Предлагаемый продукт восполняет существующий в области дидактического обеспечения пробел и успешно может использоваться в современной коррекционной школе.
Данный продукт пр
Известно, что гражданско-патриотическое воспитание – систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Программа опробована.
. В силу особенностей своего умственного развития дети не обладают теми ресурсами для творческой самореализации, которыми в большей степени могут владеть представители других групп детей с особыми образовательными потребностями. Таким образом, мы считаем, что, в первую очередь, именно дети с интеллектуальными нарушениями нуждаются в создании новых методических разработок и проектов, направленных на их разностороннее обучение, раскрытие творческого потенциала.
Наиболее подходящая форма творческой
В настоящее время достаточно актуальным остается вопрос выбора эффективных форм и методов психолого-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Одни подростки преодолевают трудности относительно легко, другие — только путем мобилизации всех своих ресурсов, третьи — вообще без посторонней помощи не способны самостоятельно разрешать возникшие проблемы. Общая незрелость эмоционально-личностной сферы, несформированность жизненных целей, временной перспективы, с
Кинестетические навыки представляют собой важную составляющую процесса обучения, особенно в контексте формирования базовых академических навыков, таких как письмо. Они связаны с осознанием движений своего тела, координацией и интеграцией сенсомоторных функций в осознанную деятельность.
в статье вы узнаете о том, как навык превращается в рефлекс который, в свою очередь, обладает реальным коррекционным эффектом при предупреждении дисграфических ошибок.
Дидактическая игра — это мощный инструмент, позволяющий эффективно обучать и воспитывать обучающихся с ОВЗ. Ее возможности по развитию социальных и личностных навыков, мотивации к обучению и адаптации к индивидуальным потребностям детей делают ее неотъемлемой частью современного образовательного процесса. Важно, чтобы педагоги хорошо понимали, как использовать дидактические игры в своей практике, чтобы обеспечить максимальную пользу для каждого ребенка.
Обучающиеся 1-4 классов с нарушением письма и речи, испытывающие трудности в освоении основной общеобразовательной программы начального общего образования и нуждающиеся в организации специальных условий обучения с учётом особых образовательных потребностей.
Цель коррекционно-педагогической работы: предупреждение и исправление нарушения письма обучающихся 1–4 классов с нарушением в развитии устной речи.
Цель мероприятия:
1.Формировать у детей навыки здорового образа жизни.
2.Развивать и корректировать двигательные навыки учащихся (силу, ловкость, выносливость), умение координировать свои движения.
3.Развивать крупную и мелкую моторику, память, внимание, познавательный интерес детей, выполнять задания согласно инструкции.
4. Воспитывать чувство коллективизма, сплочённости, прививать любовь к природе, интерес к занятиям физической культурой и спортом.
Модель коррекционно-логопедического обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, раскрывающая механизм процесса овладения базовым учебно-терминологическим словарем для повышения качества усвоения школьного материала и развития лексико-грамматических представлений в контексте междисциплинарного взаимодействия логопеда и учителя.
В технологической карте логопедического занятия представлено занятие по развитию речи учащихся с задержкой психического развития. Занятие разработано для учащихся 5 классов.
Приближается год Змеи и у меня возникла идея сделать комплекс артикуляционных упражнений с символом года. Шедеврум от Яндекса – это настоящий клад для тех, кто ищет вдохновения для визуализации персонажей. Нейросеть помогла мне создать уникальных змеек. Они получились яркими и живыми.
Решая задачи инклюзивного образования, создаем инклюзивную культуру в образовательной организации, используя специальные образовательные условия, зависящие от особых образовательных потребностей обучающихся, меняем компетенцию педагогических работников, организуем психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ, и др. Дефицит ресурсов школы восполняем ресурсами других организаций за счет создания образовательной сети.
В статье описан инклюзивный опыт МБОУ "СОШ №6" формы наставничества ученик - ученик "Пусть дети учат детей", ориентированный на технологию взаимного обучения.
Современные исследования, мониторинги и наши педагогические наблюдения говорят о том, что не может быть качественного инклюзивного пространства, если между всеми участниками образовательных отношений нет толерантности, нет единого коллектива педагогов, детей и родителей. А для обучающихся с ООП (ОВЗ) очень важно сформировать личностные и
Дидактическое пособие содержит комплекс упражнений, направленных на развитие высших психических функций: внимания, памяти, мышления, а также коррекцию и профилактику устной и письменной речи у детей с ОВЗ. Может использоваться в качестве развивающих заданий для работы, как на уроке, так и дома. Уникальность пособия все задания основаны на текстах о родном городе Минусинске. Пособие будет полезно для специалистов коррекционно-развивающей службы и педагогов начальной школы.
Методическая разработка индивидуального логопедического занятия для ученика 3 класса, обучающегося четвёртый год, имеющего логопедическое заключение: нарушения коммуникации и речи, чтения и письма у обучающегося с РАС, умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) способствует коммуникативно-речевому развитию в процессе автоматизации звука [ч], обогащает лексику, развивает навыки словоизменения и словообразования, импрессивную и экспрессивную стороны речи, создаёт психологически комфо
