В статье раскрывается вопрос повышения мотивации обучающихся подросткового возраста к урокам музыки в условиях реализации ФГОС ООО. Автор обращается к поиску педагогических технологий, обеспечивающих не только предметные результаты, но и развитие метапредметных компетенций, личностное становление школьников, формирование устойчивого познавательного интереса.
Данная работа посвящена исследованию возможностей применения арт-терапевтических методик на уроках изобразительного искусства (ИЗО) в образовательных учреждениях. Арт-терапия, как форма психотерапии, использующая изобразительное творчество в качестве основного инструмента, обладает значительным потенциалом для решения широкого спектра задач, связанных с развитием личности учащихся.
В аннотации рассматриваются теоретические основы арт-терапии, ее ключевые принципы и направления. Особое внимание
Метапредметные результаты играют ключевую роль в современном образовательном процессе, выступая интегратором межпредметных понятий и универсальных учебных действий (УУД). В преподавании изобразительного искусства формирование этих навыков происходит через развитие аналитического мышления, синтеза, воображения и навыков схематизации. Нестандартные техники рисования на уроках изобразительного искусства помогают учителю в достижении обучающимися метапредметных результатов.
В ходе непрерывной образовательной деятельности поставленные задачи решались следующим путем: смена видов деятельности была направлена на предупреждение утомляемости, поддержание интереса и работоспособности у детей. Наглядные и словесные инструкции предъявлялись точно и четко. Части занятия были взаимосвязаны и последовательны, подчинены одной теме. Для повышения мотивации к участию в предстоящей деятельности, на каждый момент занятия были подобраны наглядные пособия, музыкальные инструменты, ко
Цель данного урока формирование у учащихся представления о тёплой и холодной цветовой гамме, развитие практических навыков работы с цветом в творческой деятельности. Ребята познакомятся с понятиями «тёплые цвета» и «холодные цвета»,научатся различать и группировать цвета по температурной характеристике, сформируют навыки создания цветовых композиций с использованием тёплых/холодных оттенков.
Это создание творческих работ через объединение разных материалов и способов нанесения.
Смешанная техника позволяет передать объём, фактуру и эмоции, которые трудно получить классическим путем.
Сценарий урока представлен в форме технологической карты и разработан в соответствии с требованиями ФГОС ООО, на основе системно-деятельностного подхода.
Класс: 6 класс
Предмет: Изобразительное искусство
Учитель: Чаленко Г. А., учитель ИЗО высшей категории
Тип урока: открытие и усвоение нового знания
Цели урока: способствовать формированию у учащихся
- понимания выразительных возможностей линии;
- иметь опыт творческого линейного и композиционного рисунка в ответ на заданную учебную зад
Актуальность исследования определяется необходимостью осмысления происходящих в сфере фортепианного исполнительства изменения, которые затрагивают все аспекты профессиональной деятельности музыкантов- от образовательной практики до концертной практики.
Внеклассное мероприятие по музыке для 5–7 классов «Музей забытых звуков: путешествие в мир редких музыкальных инструментов» представляет собой авторскую методическую разработку, соответствующую требованиям ФГОС ООО. Тема является новой и редко используемой в школьной практике.
Цель мероприятия: познакомить обучающихся с редкими музыкальными инструментами (калимба, варган, ханг, диджериду, стеклянная гармоника, окарина), расширить музыкальный кругозор и развить слуховое восприятие. Форма провед
Праздник "Рябиновый фестиваль" представляет собой яркое и красочное событие, посвящённое году единства народов , проживающих на территории России.Это уникальная возможность для детей познакомиться с богатым культурным наследием разных народов, их костюмами, традициями и кухней. К удмуртской хозяюшке приезжают гости разных национальностей, одетые в традиционные костюмы.Каждый привозит с собой подарки, отражающие собой культуру, обычаи своего народа, поют песни, играют в игры на своём родном языке.
Урок раскрывает образ колокольного звона как значимого явления русской культуры и духовной традиции. Его цель — сформировать у учащихся целостное представление о роли колокольного звона в жизни общества и его художественном воплощении в разных видах искусства.
В ходе занятия школьники знакомятся с разновидностями колокольных звонов (благовест, набат, трезвон) и их смысловой нагрузкой, прослеживают, как звук колокола становится выразительным средством в музыке, слове и живописи. В поэтической л
«Бременские музыканты» — музыкальный спектакль по мотивам сказки братьев Гримм, идеально подходящий для школьной сцены. В постановке участвуют дети: они исполняют роли Трубадура, Осла, Пса, Кота, Петуха, Короля, Принцессы, Атаманши и других персонажей.
В центре сюжета — история о дружбе и свободе: Трубадур и его звери-друзья отправляются в Бремен, чтобы дарить людям музыку. По пути их ждут приключения: встреча с разбойниками, противостояние с королём и, конечно, история любви Трубадура и Принц
Статья посвящена вопросам реализации требований ФГОС ООО на уроках изобразительного искусства в 5 классе через изучение традиционной мезенской росписи. Представлена авторская методика поэтапного освоения промысла, начиная от простейших элементов и заканчивая созданием целостной композиции. Раскрывается потенциал росписи в формировании личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, а также в преодолении адаптационных трудностей пятиклассников.
Работа посвящена истории становления и развития танца модерн как самостоятельного направления хореографического искусства XX века. Рассматриваются предпосылки его возникновения, влияние теории Франсуа Дельсарта о связи эмоции и жеста, а также формирование двух основных школ — американской и германской. Раскрываются ключевые принципы модерна: отказ от канонов классического танца, поиск новых тем, образов и пластических средств, естественность и выразительность движения. Особое внимание уделено тво
В статье описывается опыт преодоления несоответствия результатов изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста программным требованиям. Автор анализирует причины слабого развития творческих способностей и несформированности обобщённых способов изображения, после чего пересматривает подход к обучению с опорой на методики И. А. Лыковой, Н. В. Квач и Г. С. Швайко.
В работе применяются классические дидактические принципы (от простого к сложному, системность) в формате тематическ
