Учитель будущего: кризис профессии и пути возрождения

Автор: Дубов Олег Викторович

Организация: ФБПОУ ХО «Агротехнологический техникум Херсонской области»

Населенный пункт: г.Новая Каховка

Аннотация. В работе рассмотрено состояние системы образования в России, функционирование учебных заведений на новых российских территориях, факторы, влияющие на качество подготовки педагогических кадров и выпускников техникумов (школ) и вузов. Методы исследования: анализ данных, сравнительном изучение, экспертный опрос и пр. Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать рекомендации по реформированию системы образования, направленные на улучшение качества подготовки специалистов.

Ключевые слова: система образования; эффективность обучения; новые территории РФ; квалифицированные кадры; ответственность

 

Необходимость независимости государства в научно-технической сфере накладывает множество требований к его системе образования, прежде всего в соответствии общегосударственной системы, самосовершенствовании, развитии, распространении на новые (возвращенные) территории, что определяет актуальность работы.

Целью исследования в статье является выявление основных факторов, влияющих на состояние системы образования, определение путей модернизации и разработки предложений по улучшению качества подготовки специалистов.

В рамках работы поставлены следующие основные задачи исследования:

- анализ современного состояния системы образования в России и выявления ключевых проблем.

- изучение международного опыта и лучших практик в области образовательной политики.

- разработка рекомендаций по совершенствованию существующей системы подготовки педагогических кадров.

- формулирование предложений по развитию дистанционного образования и внедрению инновационных подходов в учебный процесс.

Исследование базируется на следующих методах: анализе статистических данных, сравнительном изучении международной практики, контент-анализе публикаций и отчетов, опросах экспертов и педагогов, наблюдении за функционированием образовательных учреждений.

Объектом исследования выступает современная система образования в России, включая организацию учебного процесса, подготовку педагогических кадров, механизмы управления образованием и способы внедрения цифровых технологий.

Предметом исследования являются особенности функционирования учебных заведений на новых российских территориях, а также факторы, влияющие на качество подготовки педагогических кадров и выпускников школ и вузов, конкретные проблемы, возникающие в процессе интеграции новых регионов в российское образовательное пространство, причины снижения качества преподавания и практические шаги по преодолению существующих трудностей.

С 01.01.2026 г. в Херсонской области, как и на других новых территориях, завершается переходный период практически во всех (за небольшим исключением) сферах жизнедеятельности общества, сопровождавшийся различными сложностями. Многие трудности интеграции еще не разрешены. Вот и в системе образования, на мой взгляд педагогического работника, накопилось значительное количество вопросов, требующих разрешения.

Важнейшим из них представляется недостаток опытного профессорско-преподавательского (ППС) и педагогического состава в переформированных (реорганизованных, вновь созданных) учебных заведениях.

Применительно к ним и к системе образования, в целом, проблемами новых территорий стало:

- отток преподавательских кадров из профессии, учащение случаев, когда выпускники уходят в другую профессию, ни дня не проработав по специальности после получения диплома; снижение квалификационных требований и общей требовательности со стороны руководства образовательных учреждений к педагогическим кадрам в условиях дефицита таковых;

- вынужденные частые замены преподавателей профильных (предметных, узкоспециализированных) дисциплин неспециалистами и даже студентами старших курсов;

- вышеуказанные проблемы, применительно к педагогическим вузам, привели в низкой подготовке выпускников – преподавателей для школ, колледжей, вузов;

- немаловажным фактором в оттоке преподавателей стало снижение рейтинга профессии преподавателя на общероссийском рынке труда (как в материальном обеспечении, так и моральном отношении к ней со стороны общества, обучаемых и их родителей) и, соответственно, мотивации ППС к труду;

- молодые неопытные преподаватели, попадая в неустойчивые или слабо мотивированные педагогические коллективы, даже при желании качественно проводить свои учебные занятия, не знают и не умеют этого сделать. Механизм организации и методика контроля проведения занятий в современных условиях отдана образовательными министерствами на откуп учебным заведениям, которые на новых территориях сами находятся на трудном этапе становления;

- отрыв от хорошо зарекомендовавшей себя советской системы обучения, попытки возврата к ней после длительного использования системы Болонского процесса и технологий кредитно-модульного обучения – это сегодняшний этап поиска "золотой середины" не только в новых регионах, но и во всей стране;

- вынужденное в современных рамках массовое использование дистанционных форм обучения (особенно в новых регионах в условиях становления учебных организаций) дает больше минусов, чем плюсов, как при её полноценном и грамотном применении (с использованием частных электронных образовательных ресурсов и федеральных педагогических интернет-платформ (например, ЭОР "Облако знаний" из Универсальной библиотеки цифрового образовательного контента (УБ ЦОК) на платформе "Госуслуг"), возможностей электронных всероссийских педагогических форумов и площадок (например, "Педагоги России"), активном использовании в учебном процессе искусственного интеллекта и т.п.);

- формализм в ходе обучения и при итоговом контроле на широко "расплодившихся" негосударственных курсах переподготовки и повышения квалификации преподавателей в системе дополнительного профессионального образования (ДПО);

- значительное ухудшения качества обучения в процессе овладевания практическими умениями по специальности, контроле знаний учеников, уровня усвоения ими теоретических знаний, и особенно, практических умений и навыков, определяемых федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОСами) для обучаемого (студента) и преподавателя;

- широкое подражание в учебном процессе методикам и приемам, распространённым в американско-европейских учебных заведениях, переход на недостаточно апробированную в своих коллективах "модную" методику коучей, тренингов, кейсов... Повсеместное использование англицизмов и засорение ими своего языка, отвлекающее учеников на распознавание значения новых терминов вместо фокусировки внимания на учебном материале;

- "миграционные" проблемы во взаимоотношении педагогов, обучаемых и их родителей; влияние национальных общин и диаспор, с которыми педагоги учебных организаций на новых территориях только начинают соприкасаться, практически не имея опыта работы с многонациональными группами;

- недостаток умения работы с детьми-сиротами и обучаемыми, оставшимися без присмотра родителей в ходе Специальной военной операции; увеличение количества детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), вследствие военных травм, и слабое понимание особенностей работы с ними;

- как итог всего вышеперечисленного - снижение качества подготовки выпускников школ (техникумов и колледжей, вузов) и, следовательно, эффективности системы образования в целом.

Объем статьи не позволяет подробно рассмотреть все вышеназванные и неуказанные, но имеющиеся сегодня в возвращенных в РФ регионах проблемы, поэтому остановимся более детально лишь на некоторых из них.

О снижении требовательности руководителей долго распространяться нет необходимости – это субъективный фактор. Однако, вынужденные замены преподавателей из-за нехватки таковых, непрофильными специалистами – это достаточно распространенная практика. Случалось видеть, когда, например, математику преподает историк...

Ситуация уже вынудила принять законодательное решение, что студенты 4-х курсов и выше, "…обучающиеся по непедагогическим, специальностям и успешно прошедшие промежуточную аттестацию не менее, чем за три года обучения, могут проводить занятия в школах и дошкольных учреждениях…" [1, ч. 3 ст. 46]. При этом законодатель не уточняет, на "отлично" пройдена эта аттестация или кое-как на "удовлетворительно". Студенты на новых территориях уже довольно активно привлекаются для проведения занятий, порой даже не получив допуска (путем проведения пробных и открытых занятий) к ним.

Понятно, что в основе своей – это вынужденные и временные меры, которые не должны стать основными, системными. Они требуют максимизации контроля руководством в становлении студента, работающего на должности учителя, помощи ему, а также обязательного начального наставничества со стороны более опытных преподавателей, значительной гибкости самого учебного процесса (его своевременного и грамотного планирования, изменения, дополнения и т.п.).

К сожалению, итогом, сегодняшнего "переходного образования" в достаточно частых случаях на освобожденных территориях является выпуск недоученных специалистов среднего профессионального образования (СПО) и вузов, слабо понимающих, чему они обучались и для чего.

Такие специалисты впоследствии начинают готовить подобных себе, опираясь уже лишь на те скудные знания, что имеют сами. И разорвать этот порочный круг будет ох как нелегко... Никто не захочет показать свою безграмотность, признавая некачественность обучения своих школяров и студентов, а значит подобное обучение будет продолжаться…

Также, при обсуждении нехватки квалифицированных и опытных преподавателей, сегодня нельзя не отметить невысокий, увы, рейтинг профессии учителя на рынке труда. В первую очередь, из-за недостаточной (в соотношении затрачиваемых усилий и получения финансовой отдачи) заработной платы, что требует отдельного обсуждения, не входящего в рамки данной статьи. Снижение престижности профессии сегодня происходит, в том числе, из-за достаточно широко распространившихся случаев хамского, потребительского поведения по отношению к учителю, унижения его достоинства со стороны как учеников, так и родителей, недостаточной правовой и социальной защищенности педагога, отсутствием реальных действенных рычагов влияния учителя на поведение обучающихся, в т.ч. труда – как воспитательного фактора.

В минувшем мне доводилось при планировании работы кафедры определять мероприятия по проведении контроля занятий у преподавателей, старших преподавателей, доцентов, как минимум 2-3 раза в семестр; обязательные ежемесячные взаимные посещения преподавателями занятий с проведением их анализа и отработкой рекомендаций; проведение методических (открытых и показных) занятий, а для молодых преподавателей, кроме целого комплекса мероприятий по становлению их как преподавателей, – ряд пробных занятий для допуска к самостоятельному проведению занятий по дисциплине.

Однако, сегодня нет требований нормативных документов о системном контроле качества проведения занятия преподавателем. Все отдано на откуп конкретному учебному заведению. При грамотной организации учебного процесса, ничего страшного, в таком случае, не происходит. Однако, говоря об обучении на новых российских территориях, в период становления и массового перехода учебных заведений на российские стандарты, формирования новых преподавательских коллективов из лиц, зачастую не имеющих к российской системе образования прямого отношения, да в условиях недостатка педагогических кадров, особенно в точных науках, предметных и узкопрофильных дисциплинах, этот вопрос становится весьма актуальным.

Действовавшая в недалеком прошлом советская школа образования высоко зарекомендовала себя во всем мире качеством обучения своих выпускников, имевшейся методикой активизации учебного процесса, коллективной и индивидуальной ответственностью учителей и преподавателей, доступностью в понимании учебного материала соответствующими категориями обучаемых, отработанной системой работы с отстающими, планированием дополнительных консультаций с ними и факультативов с более успевающими; воспитанием через обучение творческой личности, а не роботизированного аппарата, способного лишь выбрать нужный ответ из списка заданных, в силу политических предпочтений была забыта.

Сегодня передовая российская школа вновь пытается выйти на принципы и методы обучения советской системы образования, сделать её и качественное образование вообще более доступным для основной массы обучаемых, а не лишь для избранных, обучающихся в элитных коммерческих учебных заведениях. Опытные преподаватели все чаще возвращаются к пониманию необходимости работы напрямую с каждым отдельным учеником в их массе, отрабатывая его индивидуальную траекторию развития и не ущемляя при этом развитие остальных учеников в учебной группе.

Повышению уровня образования также способствует уход от узких рамок развития обучаемых, навязанный нам западной методикой обучения, построенной на широком применении контрольно-обучающих средств в виде тестов. Тесты, при всем их многообразии, чаще всего используются в их простейшей, наиболее легкой для ответа и для проверки преподавателем форме: постановка простого вопроса - одиночный или мультивариативный выбор ответа из предложенных. Далеко не каждый преподаватель, учитывая все изложенное ранее, будет "заморачиваться" разработкой многовариативных, логических, творческих тестов, заставляющих студента самостоятельно логически грамотно объяснять свою точку зрения и находить правильное решение поставленной учебной задачи. Упрощение (в виде примитивного теста) ведет к примитивному отношению к изучаемому предмету, совокупности предметов, направлению подготовки. В итоге, получаем привыкшего к безынициативности в рамках роботоподобных ограниченных действий работника-автомата, просто неспособного творчески мыслить и развиваться, как самому, так и специальности, в которой используется его труд.

Применяемая сегодня система дистанционного обучения, широко проявившая себя как вынужденная мера в период коронавирусной инфекции, сегодня стала осознанной, практически равноправной наряду с очно-заочной и заочной формами обучения. И от этого уже никуда не деться. "Дистанционка" очень удобна для участников учебного процесса, но есть нюансы.

При всех плюсах дистанционного обучения в случае его качественной организации и методическом обеспечении (удобство, наглядность, оперативность реагирования, как массовый, так и индивидуальный подход; широкое использование технических средств обучения, возможностей электронных информационных и образовательных ресурсов интернета, электронных библиотек и искусственного интеллекта, государственных дистанционных образовательных технологий и информационных систем, высвобождение времени при машинном контроле качества обучения, использование многовариантных тестов различных видов и т.п.) имеются и минусы. Например, к минусам можно отнести и ее "удобство".

Она удобна педагогам – они ни за что не отвечают, их не волнует качество образования, уровень подготовки выпускников, отзывы на них по результатам стажировок и первых лет практической работы (прежде всего потому, что такая метода сегодня уже почти не применяется в учебных заведениях). Учителя забыли, что такое взаимопосещаемость и контроль занятий. Руководители перестали планировать различные виды контроля проведения занятий и итогового контроля качества обучения – не эфемерного понятия, а качества обучения преподавателем студентов на каждом занятии по своей дисциплине...

Она удобна обучающимся (школьникам, студентам) – минимизация усилий при получении результата – документа об образовании. Подчеркиваю – не знаний и умений, а лишь документа... Зачем напрягаться, учить что-либо, когда требовательность преподавателей низка, она не стимулируется ни "кнутом", ни "пряником", а наоборот – понижается возможностью (за счет минимизации реальной преподавательской нагрузки) одновременного без особых усилий преподавания в нескольких учебных заведениях, должностях (совмещения и совместительства), ставках и "почасовках".

Как-то мне довелось услышать фразу одного состоявшегося педагога, о том, что целью своего занятия она ставит "не научить школьников физике, а научить их жизни". Для меня это переворот в сознании: у нас все кому ни лень готовы учить жизни, а вот физике-то кто и когда учить будет?

Развитие образовательной системы привело к широкому насыщению образовательного рынка как государственными, так и коммерческими структурами, оказывающими услуги в области ДПО. Практически повсеместно учебный процесс построен у них на основе дистанционного обучения.

Пользуясь спросом на обязательное нормативно установленное прохождение курсов повышения квалификации преподавателями для прохождения ими аттестации, в системе ДПО появилось множество частных школ и фирм, проводящих такие курсы. Как правило, поступление, обучение, практика и итоговое оценивание, включая получение свидетельства об обучении в них исключительно дистанционное. При этом, обучаемый низко мотивирован в получении знаний, ему нужен лишь документ о повышении квалификации. В то же время фирма заинтересована лишь в получении дохода от обучаемых, и её мало интересует качество и уровень усвоения учебного материала. Чистый бизнес: плати и получишь документ. А ведь завершение обучения подтверждается свидетельствами государственного образца.

Где в этой цепочке качество обучения? И ладно, если это касается повышения квалификации в какой-то надуманной сфере деятельности (к сожалению, это не метафора, а реальность), но подобный подход прослеживается и при прохождении переподготовки. То есть тогда, когда человек овладевает новой для него профессией, чтобы по ней работать.

Как же идти к такому специалисту, когда образование он получил лишь на бумаге??? Где же государственный контроль (кроме проведения процесса лицензирования Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки) качества подготовки таких специалистов?

До сих пор на новых территориях встречаются учебные заведения СПО, декларирующие обучение техническим специальностям и при этом не имеющим не то, что учебной базы для этого, но и специалистов. А из-за нежелания показать отсутствие такой подготовки на внешнем уровне – не планирующие даже практику на тех предприятиях, где обучающиеся могли бы чему-то научиться. Выпуск таких специалистов осуществляется путем "личного обаяния" руководства учреждения СПО, преподавателей и принимающей госкомиссии. И что в итоге: потраченные на подготовку специалистов бюджетные средства при отсутствии таких специалистов. И за это тоже кто-то должен ответить...

Похожая проблема проявлялась и в школе. Школьники были не приучены к физическому труду. Система среднего образования в значительной мере потеряла возможность готовить мальчишек и девчонок к элементарным жизненным ситуациям (как это было на уроках труда в советской школе).

Однако, благодаря своевременному вмешательству родителей и контрольных структур системы образования, ситуация существенно поменялась. Был принят закон, посвященный трудовой деятельности обучаемых, где прямо закреплены положения, разрешающие и даже обязывающие школьников участвовать в определённых видах трудовой деятельности в образовательных организациях. Учебный предмет труд (технология) в качестве обязательного снова введен в школьную программу с 01.09.2024 г. [2]. Вот наглядный пример влияния общества на образовательную систему!

Широкое использование дистанционного образовательного процесса (особенно в ДПО) и интернет-технологий распространило методику преподавания уроков, основанных на приёмах, описанных в международных тренинг-форумах и учебных платформах, которая без необходимой адаптации влилась в нашу систему образования. Отсюда появление всевозможных коучей, кейсов, тренингов и т.п. Ладно было бы, если ничего подобного в нашей школе не было, однако все это, т.н. "новое" – это хорошо забытое старое и без привнесения какой-либо новизны. Это практики, тренировки, задачи, упражнения… только названные по-модному. Кроме того, задания к этим коучам, как правило, уже разработаны и размещены теми же "импортными" специалистами, выросшими на Википедии и несомненности фактов, изложенных в интернете. Отсюда получаем детей интернета, знания сомнительной достоверности, многочисленные факты искажения и переписывания истории, противодействие государственной идеологии.

Так, в прессе появилась информация о задержании в декабре 2025 в Петербурге секты, где открыто превозносилась армия Украины; наших военных называли "орками", зато украинских – "светлыми силами". Среди ее руководителей - преподаватели наших вузов и школ, в т.ч. из Академии последипломного образования [3].

Непонятно, почему соответствующими структурами не принимаются меры к тому, что люди, связанные с подобными организациями, под видом учебных материалов внедряют в школы чуждую нам идеологию? А потом имеем множество уголовных дел, где фигурируют школьники и студенты, обвиненные в госизмене после диверсий по указаниям украинских кураторов …

Продолжением темы является засилье в современной педагогике англицизмов, иностранных или неспецифических для педагогической науки терминов (принижение возможностей великого русского языка с его обширным лексическим наследием, т.е. фактически - засорение русского языка).

Так, например, рефлексия – психолого-философский термин достаточно широкого смыслового значения. Чем он лучше таких терминов, как "анализ", "выводы", "подведение итогов", "работа над ошибками", которые более конкретизируют вид деятельности в определенный момент урока [4]? Да, это научный термин философии; и её в педагогике нужно знать, изучая и другие науки по профилю обучения. Однако не следует при этом перегружать такой специфической терминологией изучаемый учебный материал других дисциплин.

Любой из "новых" терминов имеет значение и смысл в устоявшейся педагогике:

• кейсы – задачи, упражнения, представление в роли...;
• актуализация – обновление, повторение, контроль усвоения и т.п.

Но мы же не используем их, где придется. Существует устоявшаяся и проявившая себя качеством образования советская школа, значительно подзабытая и засыпанная мишурой лишних терминов, паутиной околонаучных фраз и слов, модных выражений, скрывающих под собой пустышку. Вместо того, чтобы стремиться к упрощению и облегчению понимания учебного материала, мы словесной мишурой так запутываем обучающихся, что понять то рациональное, что нужно на уроке, он уже не в состоянии. На ум приходит аллегорическое сравнение изучения грамоты не по букварю, а, допустим, по "Капиталу" Карла Маркса...

А ведь законодательством страны гарантируется преподавание именно на русском, общенациональном языке. Общая тенденция избавления от иностранной зависимости в языке задекларирована и проводится правительством РФ. Она даже вывесок магазинов уже коснулась [5, п.2 ч.2 ст.1], но все никак не доберется до образовательного процесса…

Как же можно разорвать этот порочный круг "всестороннего равнодушия"?

1. Прежде всего, жесточайшей требовательностью к руководству учебной организации по обеспечению качества обучения и воспитания выпускников согласно ФГОС.

Расширением введенной с 01.01.2020 г. в стране программы "Земский учитель" для материального стимулирования работы учителей в сельской местности (1-2 млн. р.) дополнительными льготами, а также возвратом к обязательной отработке государственного (бюджетного) обучения.

Например, введением обязательной, как в советский период, системы трудоустройства от вуза в сельские школы для бюджетников и лиц с целевым направлением и трехгодичной отработки диплома после выпуска. Пусть эта мера будет введена на какой-то временной период как вынужденная, до выправления сложившейся ситуации, но она уже явно назрела. Пришедшее "на халяву" образование так не ценится, как полученное тяжелым трудом и главное, помогает решить проблему нехватки специалистов.

Такую же вынужденную меру уже ввело правительство РФ по отношению к выпускникам медицинских образовательных учреждений [2]. Поправки в Законы об охране здоровья и об образовании вступают в силу 01.03.2026 года. Они вводят наставничество для выпускников-медиков и новые правила целевого обучения медработников. Согласно закону, лишь 30% мест в вузах будут бюджетными, а 70% - целевыми, выпускники медицинских вузов должны будут отработать под руководством наставника до трех лет в государственных медучреждениях.

2. Введением со стороны заказчика и образовательных министерств независимого контроля полученных знаний и практических умений выпускников в соответствии с их квалификацией. Повышением требовательности к процедуре аттестации педагогов.

3. Материальным текущим стимулированием труда (премированием) преподавателя, который при таком подходе вынужден будет сократить "распыление" своего рабочего времени между должностями и ставками, а большее количество своего рабочего времени уделить повышению качества той работы, за которую он лично отвечает и за которую с него спросят.

Повышением сознательности и юридической ответственности обучающихся, школьников и их родителей. Первым шагом на этом пути становится повсеместное введение с 01.09.2026 г. обязательной оценки за поведение в 1-11 классах общеобразовательной школы, повышением её значимости вплоть до оставления на второй год или исключения школьника из образовательного учреждения. Вторым может стать предложенное Русской православной церковью (РПЦ) наказание родителей учеников штрафами [6] за непотребное поведение их детей по отношению к учителям и за грубое нарушение поведения, а также расширением действия дисциплинарных положений на учреждения СПО, третьим - использование общественно-полезного труда для "трудотерапии" и т.п.

4. Отработкой министерствами нормативных документов, четко регламентирующих основу и методику контроля проведения занятия преподавателями, а также персональной ответственностью преподавателей за качество подготовки учебных групп, а для старших преподавателей и выше – еще и за уровень их подготовки. Значительной помощью, на мой взгляд, могла бы стать отработка и внедрение образовательными министерствами развернутых методик и образцов (с приложениями соответствующих листков-форм) контроля проведения всех видов занятий по учебным дисциплинам, а также проведения методических (пробных, открытых и показных) занятий. Аналогом такого решения, оказавшим уже сейчас значительную помощь преподавателям на новых территориях, являются разработанные Минпросвещения и зарекомендовавшие себя примерные рабочие программы по всем дисциплинам специальностей подготовки в соответствии с определенными федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОСами). Целесообразным представляется также ведение в процедуру аттестации преподавателей анализа контроля проведенных ими учебных занятий.

5. Отказом от преобладания практики тестового контроля знаний; развитием логики и инициативы учеников, умением получать достоверную информацию при работе с первоисточником; изучением и внедрением (наряду с современными методами обучения) лучшего из классической методики советской школы.

6. Расширением списка специальностей, по которым запрещена исключительно дистанционная или заочная подготовка, отходом от применения только дистанционной формы обучения без её очной практической составляющей в основной массе образовательных программ (практика техническая, медицинская, специализированная, военная и пр...), а также усилением текущего контроля учебного процесса при дистанционной форме обучения.

7. Сокращением числа частных интернетовских образовательных ресурсов (фирм) системы ДПО, ужесточением условий лицензирования и государственной аккредитации учебного заведения для такой образовательной деятельности; предпочтением в системе ДПО (в идеале) только профильным государственным учебным заведениям, поскольку документ об образовании выдается государственного образца, а методика контроля качества обучения в бюджетных федеральных и региональных образовательных учреждениях сегодня уже вполне отработана.

Рекомендуется также ввести независимый контроль качества обучения в виде контрольного прохождения образовательного курса инспектором-контролером (от образовательного министерства) или специалистом Рособрнадзора в ходе проведения ежегодного мониторинга образовательной деятельности [7], для чего наделить их соответствующими полномочиями.

8. Углубленным анализом возможностей применения неадаптированных западных методик и учебных материалов, эффективности усвоения знаний при их использовании; отказом от излишнего применения англицизмов и неспецифической для российского образования учебной терминологии.

9. Сокращением количества специализированных курсов повышения квалификации в системе ДПО для преподавателей, работающих с детьми с ОВЗ, и введением такого учебного модуля в типовую (общую) программу подготовки учителей.

Заключение. Результаты проведенного в работе исследования позволяют сформулировать рекомендации по реформированию системы образования, направленные на улучшение качества подготовки специалистов, повышение мотивации педагогов и студентов, а также внедрение эффективных методов обучения. Эти рекомендации включают необходимость увеличения финансирования, привлечения талантливых педагогов, развития цифровой инфраструктуры и реализации проектов, нацеленных на формирование профессионально подготовленных кадров, необходимых для устойчивого экономического роста и укрепления позиций страны на международной арене.

 

Список источников

 

1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ // Официальный интернет-портал правовой информации. URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001201212300007 (дата обращения: 06.02.2026). – Текст: электронный.

2. Методическое письмо по учебному предмету "Труд (технология)": Письмо Министерства Просвещения России от 21.06.2024 №01-09/419 // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. URL: https://docs.cntd.ru/document/1306514247 (дата обращения: 06.02.2026). – Текст: электронный.

3. В Петербурге пресекли собрание проукраинской секты, молившейся за Зеленского. Новостной интернет-ресурс Вести.RU, 26.12.2025. URL: https://www.vesti.ru/article/4848634 (дата обращения: 06.02.2026).

4. Беломедведев. Г. Рефлексия: Интернет-проект UROKI.NET., 13.04.2024. URL: https://newuroki.net/kopilka-uchitelja/refleksiya/ (дата обращения: 06.02.2026).

5. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации: Федеральный закон от 24.06.2025 №168-ФЗ // Официальный интернет-портал правовой информации. URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202506240035 (дата обращения: 06.02.2026). – Текст: электронный.

6. В РПЦ предложили штрафовать родителей, чьи дети хамят учителям: Новостной интернет-ресурс РИА НОВОСТИ, 29.01.2026 URL: https://ria.ru/20260129/shkola-2070944360.html (дата обращения: 06.02.2026).

7. Об установлении процедуры, сроков проведения и показателей мониторинга системы образования Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки: Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 27.08.2024 № 1735 // Официальный интернет-портал правовой информации. URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202410070009 дата обращения: 06.02.2026). – Текст: электронный.