Проект «Песочная терапия для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)» направлен на создание безопасного и поддерживающего пространства для психоэмоционального развития детей, испытывающих трудности в коммуникации, саморегуляции и выражении чувств. В основе проекта лежит метод песочной терапии- мягкий, ненавязчивый способ психологической помощи, позволяющий ребенку через игру и символическое взаимодействие с песком выражать внутренние переживания, снижать уровень тревожности и формирова
Современный мир весьма цикличен и динамичен. Рынок труда, социально-экономическая ситуация меняется каждый год. Важно чтобы личность обладала такими качествами как мобильность, способностью генерировать нестандартные решения, подстраиваться под изменчивый мир, и быть конкурентноспособной.
В статье представлены результаты апробации авторской профилактической программы «VR-эмоциональный компас», направленной на снижение уровня страхов и тревожности у младших школьников 7–9 лет с функциональными нарушениями здоровья (ФНЗ). Описаны методологические основы, структура VR-вмешательства, протоколы психофизиологической безопасности и эмпирические данные, подтверждающие эффективность технологии виртуальной реальности в школьной психологической практике.
В работе школьного психолога есть свои особенности: регламентированное время школьных уроков, а значит индивидуальные встречи могут быть между групповыми занятиями психолога или подчинены расписанию занятий учащегося. Большой опыт работы с подростками позволил создать авторские и применять методики других авторов, помогающие установлению доверительных отношений в консультативном пространстве, особенно при первой встрече.
Автор: Косачева Екатерина Владимировна, Маркина Алевтина Юрьевна
Аннотация. В статье рассмотрен вопрос о сопровождении в общеобразовательном учреждении младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, воспитывающихся в семьях ветеранов (участников) специальной военной операции. Перечислены характерные особенности обучающихся данной категории, предложены направления сопровождения детей младшего школьного возраста с ОВЗ.
В статье представлены результаты апробации авторской профилактической программы «VR-эмоциональный компас», направленной на снижение уровня страхов и тревожности у младших школьников 7–9 лет с функциональными нарушениями здоровья (ФНЗ). Описаны методологические основы, структура VR-вмешательства, протоколы психофизиологической безопасности и эмпирические данные, подтверждающие эффективность технологии виртуальной реальности в школьной психологической практике.
Данный материал представляет собой практический кейс техник, направленных на создание благоприятного психологического климата и конструктивного диалога в системе «педагог – ученик – родитель». Особое внимание уделено адресным приёмам: Для работы с педагогами: техники профилактики профессионального выгорания и развития коммуникативной гибкости. Для работы с учащимися: методы формирования навыков саморегуляции и бесконфликтного общения. Для работы с родителями: приёмы установления доверительного ко
Предлагаемая разработка воспитательного мероприятия для обучающихся 8-11 классов способствует повышению личной ответственности по формированию навыков здорового образа жизни и грамотной защиты от вирусов.
Формирование функциональной грамотности у слабоуспевающих младших школьников — одна из ключевых задач современной школы и педагога-психолога. Функциональная грамотность — это не только умение читать, писать и считать, но и способность применять полученные знания для решения жизненных задач, ориентироваться в социальных отношениях, проявлять самостоятельность и инициативность.
В последние годы наблюдается заметное увеличение числа детей с ограниченными возможностями здоровья. Это создает необходимость в создании эффективной системы поддержки для семей, воспитывающих таких детей, начиная с первых дней их жизни.
Цели:
1. Выявить особенности взаимоотношений между детьми и родителями;
2. Помочь родителям проанализировать свое родительское поведение, заострить внимание на положительных моментах воспитания ребенка, формах проявления любви к нему;
3. Опрос детей: «За что вы любите своих родных: маму, папу? Практическое задание для родителей.
4. Способствовать гармонизации детско – родительских взаимоотношений.
Работая с детьми с ОВЗ (РАС, СДВГ, тяжелые речевые нарушения), я столкнулась с тем, что привычные способы снять агрессию — словесное проговаривание, подушка для битья — часто недоступны или малоэффективны. Ребенок не может сказать «я злюсь», а физическая разрядка закрепляет опасные формы поведения.
Пятилетний Артем меняет четвертый детский сад. Воспитатели разводят руками: он бьет детей, кричит «убью и закопаю» и не играет ни с кем. Родители уверены: проблема не в их сыне, а в плохих садах.
Психолог рассказывает реальную историю о том, как 4–5 часов в планшете в день превратили мальчика в изгоя. И о том, почему родители не захотели это услышать.
Статья не про «ужасы гаджетов». Она про другое: как не пропустить момент, когда телефон перестает быть игрушкой и становится единственным миром р
Цель: формирование социально-коммуникативных навыков
Задачи:
1.Развивать умение детей понимать мысль и настроение говорящего по его мимике, жестам и пантомимике;
2. Обращаться друг к другу по имени, при общении смотреть друг другу в глаза, использовать вежливые слова, не перебивать друг друга;
3. Развивать социальную компетентность, мыслительную активность, культуру речи: ясно и грамотно излагать свои мысли;
4. Развивать элементы рефлексии, учить детей критически относиться к своим поступк
В статье рассматриваются особенности тьюторского сопровождения ребёнка с расстройством аутистического спектра в условиях современной школы. Раскрывается значение интеграции различных научных подходов — гуманистического, деятельностного, личностно-ориентированного, системного и других — как методологической основы эффективной работы тьютора. Особое внимание уделяется созданию индивидуальной образовательной траектории, развитию самостоятельности, коммуникативных и социальных навыков обучающегося. П
Когда меня спрашивают о педагогических секретах, я сначала чувствую легкое замешательство. Ведь я психолог и мой главный инструмент- не указка и не строгий голос, а внимание и безоценочное принятие. Но чем дольше я работаю в школе, тем яснее понимаю: настоящая педагогика невозможна без психологии, и их сплав делает чудо под названием «Личность». А мои секреты- это вовсе не находка, а принципы отношения к человеку.
