Технологическая карта урок по изобразительной деятельности в 3 классе по АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, 2 вариант. Цель: Познакомить и научить обучающихся рисованию в нетрадиционной технике: рисование воздушным шариком. Задачи: - образовательные: освоить нетрадиционную технику рисования, формировать у обучающихся умение планировать свою работу и выполнять ее в соответствии с планом, умение рисовать маркером и красками, закрепить строение цветка, обогащать представле
Аннотация. В статье поднимаются проблемные вопросы, связанные с формированием нравственно-патриотических качеств у слабослышащих детей. Раскрываются задачи, которые стоят перед учителями и воспитателями в рамках внеурочной деятельности по заявленной теме статьи. Также приводятся примеры методов и способов, которые могут помочь педагогическому коллективу достичь поставленные задачи.
Данная статья в краткой форме позволяет читателей ознакомиться со степенью важности для успешного обучения детей с ЗПР младшего школьного возраста сформированности пространственно-временной ориентировки. Статья не является копилкой дидактических упражнений по формированию предмета описания. Для реализации заявленного умения необходима рабочая программа с приложениями в виде диагностических методик, поурочных разработок, протоколов динамического наблюдения.
Общая характеристика курса «Зелёная планета» состоит в том, что он дает обучающимся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Этот предмет представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира.
В статье рассмотрены особенности организации работы с родителями детей ОВЗ. Представлена система комплексного сопровождения семей на примере работы школы.
В начале XXI века в России наблюдается тенденция роста детей с ограниченными возможностями, Это дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.
При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но, тем не менее, эти дети нужда
Адаптированная образовательная программа, предназначенная для детей с трудностями в обучении, сохраняет основное содержание учебных предметов, но отличается от стандартной программы коррекционной направленностью. Это обусловлено особенностями восприятия учебного материала ребёнком, испытывающим трудности в обучении. В рамках данной программы основной акцент делается на использование наглядных и практических методов обучения, а также применение различных педагогических методик, таких как индуктивн
Экологическое воспитание играет важную роль в формировании будущего нашей планеты. Дети должны учиться понимать, как их действия влияют на окружающую среду, и развивать привычки, которые помогут им жить в гармонии с природой. Исправление экологического кризиса — это процесс, который может занять десятилетия, и каждый человек должен внести свой вклад в это дело.
В последние годы произошли большие изменения в понимании умственной отсталости, её причин, степеней, форм, диагностики. Постепенно формируется направление, сторонники которого пытаются в определении умственной отсталости представить совокупность факторов: этиологических, причинных, клинических, психологических, социокультурных, поведенческих. В обществе мнения раскололись – одни считают, что дети с интеллектуальными нарушениями успешно могут обучаться и получить качественное воспитание в обще
Термином «умственная отсталость» в отечественной коррекционной педагогике
обозначается стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).
В отечественной специальной литературе вплоть до 60-х годов наряду с термином «умственная отсталость» широко использовался (иногда используется и в настоящее время) термин «слабоумие». Термин «умственная отсталость» в отличие от термина «слабоумие» указывает не только
В данном конспекте открытого урока в качестве основного средства взаимодействия, осуществляющегося на основе оценки возможностей ученицы является вербальная и невербальная коммуникация. Система коммуникации включает различные средства: слово, жест, фотография, картинка, символ. Девочка сама выбирает то, или иное средство общения в определенной ситуации. Также учитывается, что альтернативные средства общения (жестовый язык, пиктограммы, символы) не могут полностью заменить речь, поэтому жест пост
Предлагаю вашему вниманию конспект индивидуального дистанционного урока окружающего мира ( 3 класс) для учащейся с ОВЗ , с использованием технологии личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникативной и здоровьесберегающей технологии.
Данная разработка урока может быть использована, если у обучающегося и учителя есть все необходимое к уроку, а именно: наличие компьютера у ученика и учителя, возможность выхода в Интернет, программное обеспечение платформы ZOOM.
Данная методическая разработка поможет учителю на уроках чтения в коррекционной школе по новому построить урок. На уроке дети не только смогут прочитать текст, но и увидеть его, а значит понять и усвоить. Технология визуализации интересна и педагогу и обучающимся.
Известно, что познание окружающего мира начинается в восприятия предметов и явлений, а положительные эмоции составляют основу психического здоровья и благополучия детей.
Играя с пуговицами разного цвета, разной формы и величины, ребенок испытывает удовольствие, а движения пальцев рук непосредственно влияют на развитие двигательных (моторных) центров речи. Таким образом, во время занятий и игр с пуговицами развивается не только рука, но и речь. Ребенок становится более наблюдательным и работоспос
Статья рассматривает важность здоровьесберегающих технологий при работе с детьми с нарушением интеллекта. Автор обращает внимание, что такие дети имеют особые потребности в условиях обучения, учитывая нарушения познавательной деятельности и концентрации внимания. Работа с такими учениками требует создания специальной образовательной среды, направленной на сохранение и улучшение их физического и психического здоровья.
При детском церебральном параличе отмечается определенная взаимосвязь двигательных и речевых расстройств. Это проявляется в общности нарушений скелетной и речевой мускулатуры. Речевые нарушения у детей с церебральным параличом включают, в частности, все формы дисграфии. В генезисе этих нарушений большая роль принадлежит несформированности зрительномоторных и оптикопространственных систем.
