Роль совета родителей в системе управления воспитательной работой школы

Автор: Мурашева Мария Юрьевна

Организация: ГБОУ СОШ №139 с углубленным изучением математики

Населенный пункт: Калининский район, г.Санкт-Петербург

Аннотация. В статье анализируется место совета родителей в системе управления воспитательной работой общеобразовательной школы. Рассматриваются функции и полномочия родительского совета, его взаимодействие с администрацией, педагогическим коллективом и другими органами управления. Показано, как родительская общественность участвует в профилактической работе, организации внеурочной деятельности, цифровом просвещении и привлечении ресурсов. Выявлены типичные проблемы, снижающие эффективность совета, и обозначены пути их преодоления через наставничество, тьюторское сопровождение и современные коммуникационные форматы.

Ключевые слова: совет родителей, воспитательная работа, управление школой, родительская общественность, совет профилактики, совет отцов, внеурочная деятельность, взаимодействие семьи и школы, фандрайзинг, цифровая грамотность.

 

Школа сегодня — это не просто место, где детей учат читать, считать и решать задачи. Воспитание стало такой же полноправной частью её работы, как обучение, и это закреплено и в законодательстве, и в федеральных образовательных стандартах. Но воспитывать ребёнка в отрыве от его семьи невозможно: то, что транслирует школа, должно находить отклик дома, иначе усилия педагогов рассеиваются. Именно поэтому вопрос об участии родителей в управлении воспитательной работой школы — не формальный и не второстепенный.

Совет родителей существует в большинстве российских школ. Однако его реальный вес в принятии решений и организации воспитательного процесса очень разный. В одних школах совет — живой орган, который инициирует мероприятия, участвует в разработке программ, поднимает острые темы и помогает привлекать ресурсы. В других — собирается раз в четверть, выслушивает отчёт заместителя директора по воспитательной работе и расходится. Такой разброс говорит о том, что потенциал совета родителей используется далеко не везде и не в полной мере.

Цель данной статьи — рассмотреть совет родителей как субъект управления воспитательной работой школы: разобрать его функции, место в общей структуре управления, связи с другими органами и конкретные направления деятельности. Статья опирается на исследования и практические разработки 2019–2025 годов, что позволяет учитывать актуальный контекст — цифровизацию образования, изменения в семейных практиках, новые форматы взаимодействия.

Важными условиями воспитания младшего школьника являются взаимоотношения школа - семья - ребенок. В условиях современной школы наиболее важно при создании воспитательной системы формировать целостное понимание родителями воспитательного процесса, привлекать их к организации воспитательного процесса в различных формах, организовать социальную работу на должном уровне. [2] В начале работы создается программа деятельности классного руководителя по воспитательной работе класса. Она создается вместе с представителями родительской общественности, с учетом их пожеланий, требований, – ведь это их дети будут воспитываться на основе данной программы. Ведь новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса, а значит, возложила на них ответственность за качество образования и воспитания своих детей. Часть родителей активно стремится к педагогическому самообразованию, пытается разобраться в сущности современных образовательных процессов, в особенностях образовательной и воспитательной программ школы.

Иногда родители думают, что с приходом ребенка в школу снижается роль семьи в его воспитании, ведь основное время теперь дети проводят в школе. Однако, именно в это время, влияние семьи не только не снижается, но и возрастает. Единые согласованные требования семьи и школы – это одно из условий правильного воспитания детей в семье. Там, где родитель и педагог действует согласованно, лучше осуществлять учебно-воспитательную работу.

Формирование личностных качеств младшего школьника, развитие его, определяется уровнем воспитания в семье. Семья является важнейшим фактором в воспитании ребёнка младшего школьного возраста. Управление воспитательной работой школы — это не единоличное дело директора или заместителя по воспитанию. Это распределённый процесс, в котором участвуют разные субъекты: администрация, педагоги, классные руководители, сами обучающиеся и, конечно, родители. У каждого из них своя роль, свои ресурсы и свои точки влияния на то, как складывается воспитательная среда школы.

Коренева Е.Н., Киреев М.Н. и Киреева Н.В. подчёркивают, что родительская общественность — это не вспомогательная сила при администрации, а самостоятельный субъект управления образовательным процессом, обладающий собственной позицией и собственными интересами [1]. Когда родители включены в управление не формально, а реально, качество воспитательной работы ощутимо меняется: она становится более адресной, более понятной детям и семьям, более согласованной между школой и домом.

Павленко Е.М. и Шишенина И.В. описывают управляющий совет как орган, где пересекаются интересы всех участников образовательного процесса, и особо выделяют роль педагогических работников в выстраивании взаимодействия с родительскими структурами [2]. Совет родителей в этой системе — не изолированный орган, а часть целого, и его эффективность во многом зависит от того, насколько грамотно организовано это взаимодействие.

Таблица 1 показывает, как распределяются функции управления воспитательной работой между основными субъектами.

Таблица 1. Субъекты управления воспитательной работой и их функции

Субъект	Основные функции в воспитательной работе	Характер участия
Администрация школы	Разработка программы воспитания, распределение ресурсов, контроль исполнения	Административное руководство
Заместитель директора по ВР	Координация воспитательной деятельности, методическое сопровождение	Профессиональная координация
Классные руководители	Непосредственная воспитательная работа с классом, взаимодействие с семьями	Профессиональное исполнение
Совет родителей	Согласование целей воспитания, участие в мероприятиях, контроль условий	Общественное соуправление
Совет профилактики	Работа с детьми группы риска, разбор конфликтных ситуаций	Коллегиальная профилактика
Совет обучающихся	Самоуправление, инициация и организация мероприятий	Ученическое самоуправление
Управляющий совет	Утверждение программных документов, стратегические решения	Коллегиальное управление

 

Совет родителей в российских школах действует на основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», который закрепляет право родителей на участие в управлении образовательной организацией и предусматривает создание соответствующих коллегиальных органов. Конкретная структура, порядок формирования и полномочия совета определяются уставом школы и положением о совете родителей, которое каждое учреждение разрабатывает самостоятельно.

Типичная модель организации такова: в каждом классе родители на собрании выбирают своего представителя, эти представители образуют общешкольный совет, внутри которого избирается председатель и распределяются направления работы. Такая структура обеспечивает представительство всех классов и позволяет доносить до общешкольного уровня проблемы и запросы, возникающие на уровне отдельных классных коллективов.

Павленко Е.М. и Шишенина И.В. в пособии об управляющем совете фиксируют, что родительское представительство в органах управления школой работает тем лучше, чем чётче разграничены функции совета родителей и управляющего совета [3]. Это разграничение важно: управляющий совет — орган более широкого состава, принимающий стратегические решения, тогда как совет родителей сосредоточен именно на интересах семей и участии в конкретных направлениях работы.

На практике полномочия совета родителей в области воспитания охватывают несколько блоков. Первый — участие в разработке и корректировке программы воспитания: родители вправе вносить предложения о приоритетах, мероприятиях, подходах. Второй — профилактическая работа: взаимодействие с советом профилактики, обсуждение конкретных ситуаций, разработка поддерживающих мер. Третий — организационное участие во внеурочной жизни школы: помощь в подготовке и проведении мероприятий, привлечение ресурсов.

Таблица 2 обобщает типичные полномочия совета родителей применительно к воспитательной работе.

Таблица 2. Полномочия совета родителей в сфере воспитательной работы

Направление	Конкретные полномочия	Форма реализации
Программирование воспитательной работы	Участие в обсуждении и корректировке программы воспитания	Заседания совета, рабочие группы
Профилактика	Участие в работе совета профилактики, обсуждение случаев	Совместные заседания с администрацией
Внеурочная деятельность	Инициирование и организация мероприятий	Проектные группы, рабочие встречи
Контроль условий	Проверка безопасности, питания, психологического климата	Комиссионные проверки, опросы
Привлечение ресурсов	Поиск спонсоров, организация фандрайзинга	Переговоры с партнёрами
Просвещение родителей	Организация лекториев, тренингов, обмена опытом	Родительские собрания, онлайн-форматы
Цифровое сопровождение	Поддержка цифровой грамотности детей и семей	Онлайн-сообщества, информационные материалы

 

Профилактика девиантного поведения — одна из самых болезненных тем в воспитательной работе школы. Здесь сталкиваются интересы семьи и школы, здесь возникают конфликты, здесь принимаются решения, которые влияют на судьбу конкретного ребёнка. Именно поэтому участие совета родителей в профилактической работе особенно важно и особенно сложно.

Барбитова А.Д. подробно рассматривает воспитательную роль совета профилактики и показывает, что этот орган работает эффективно только тогда, когда родительская сторона в нём представлена реально, а не номинально [4]. Совет профилактики — это не судебное заседание, где ребёнка «разбирают», а коллективная попытка понять причины проблемного поведения и найти пути выхода. Родители в этой работе — незаменимые участники, потому что они видят ребёнка в той среде, которая недоступна педагогам.

В совместной работе с Срубилиной Е.В. Барбитова А.Д. развивает эту мысль, рассматривая совет профилактики как инструмент воспитания в широком смысле — не только как механизм реагирования на нарушения, но и как площадку для формирования ответственного отношения к воспитанию у самих родителей [5]. Когда родитель участвует в разборе чужой ситуации, он неизбежно примеряет её к себе, думает о своём ребёнке, пересматривает собственные подходы.

Совет родителей может участвовать в профилактической работе на нескольких уровнях. На уровне отдельных случаев — поддерживая семьи, чьи дети оказались в трудной ситуации, помогая выстроить контакт между этой семьёй и школой. На уровне системной профилактики — инициируя классные часы, родительские собрания, встречи с психологом или специалистами по определённым темам. На уровне контроля — отслеживая, не появляются ли в школьной среде факторы, провоцирующие рискованное поведение детей.

Шарипова Э.Р. и Асанова С.З. подчёркивают, что семья остаётся главным фактором воспитания подростка, и никакие школьные меры не заменят родительского участия в жизни ребёнка [6]. Это, однако, не означает, что школа должна оставлять семью один на один с проблемами. Совет родителей как раз и является тем мостом, который позволяет школе и семье действовать согласованно, не перекладывая ответственность друг на друга.

Отдельного внимания заслуживает такая форма родительской активности, как совет отцов. Долгое время воспитательная работа с семьёй была ориентирована преимущественно на матерей: именно они чаще присутствуют на родительских собраниях, именно они обычно входят в состав родительских комитетов. Отцы традиционно оставались на периферии школьной жизни, что не могло не сказываться на качестве воспитания.

Винокуров А.И. исследует роль совета отцов в развитии сотрудничества семьи и школы и показывает, что отцовское участие в школьной жизни меняет не только характер взаимодействия с педагогами, но и саму атмосферу воспитательной среды [7]. Мужской взгляд на проблемы дисциплины, безопасности, профессионального самоопределения детей существенно отличается от материнского, и это различие — ресурс, а не помеха. Школа, в которой активно работает совет отцов, получает более полную картину того, что происходит с детьми и чего ждут от неё семьи.

Марков М.В. и Дроздова Т.Н. рассматривают совет отцов как фактор формирования родительского авторитета у подрастающего поколения [8]. Когда дети видят своих отцов не просто дома за ужином, но и в школе — активными, заинтересованными, готовыми брать на себя ответственность за общее дело — это само по себе воспитательный сигнал. Такая модель поведения куда убедительнее любых слов о том, каким должен быть мужчина, отец, гражданин.

Совет отцов может работать как в рамках общего совета родителей, так и как самостоятельная структура при нём. На практике наиболее продуктивными оказываются следующие направления работы совета отцов: организация спортивных мероприятий и туристических походов, профориентационные встречи с учениками, дежурство и обеспечение безопасности на школьных праздниках, помощь в решении хозяйственных вопросов, шефство над детьми из неполных семей.

Таблица 3 сравнивает направления работы общего совета родителей и совета отцов как его специализированного подразделения.

Таблица 3. Сравнение направлений работы совета родителей и совета отцов

Направление работы	Совет родителей	Совет отцов
Участие в управлении	Участвует в заседаниях, вносит предложения, согласует решения	Представляет позицию отцов по конкретным вопросам
Профилактическая работа	Взаимодействие с советом профилактики	Работа с мальчиками-подростками, шефство
Внеурочная деятельность	Организация массовых мероприятий, праздников	Спорт, туризм, профориентация, мастер-классы
Безопасность	Контроль условий пребывания детей	Дежурство на мероприятиях, патрулирование
Работа с семьями	Поддержка семей в трудных ситуациях	Шефство над детьми из неполных семей
Профориентация	Организация встреч с представителями профессий	Непосредственное участие в профориентационных беседах
Формирование авторитета	Косвенное через участие в жизни школы	Прямое через личный пример и общение с детьми

 

Совет родителей, даже хорошо организованный, нередко сталкивается с проблемой компетентности своих членов. Родители — не профессиональные управленцы и не педагоги. Они могут искренне хотеть участвовать в воспитательной работе школы, но не знать, как это делать грамотно, как выстраивать диалог с администрацией, как работать с документами, как инициировать изменения, не разрушая сложившихся отношений. Здесь на помощь приходят два инструмента — тьюторское сопровождение и наставничество.

Осипчук Е.Г. и Лозовая О.Н. исследовали результаты тьюторской супервизии сопровождения учителем школы семей, участвующих во внеурочной деятельности детей [9]. Их выводы показывают, что учитель в роли тьютора способен существенно повысить осознанность родительского участия: родители начинают лучше понимать, зачем они участвуют в том или ином мероприятии, какой вклад они вносят в развитие ребёнка, как их действия соотносятся с целями воспитательной программы школы. Это напрямую относится и к работе совета родителей: члены совета, прошедшие тьюторское сопровождение, значительно активнее и продуктивнее участвуют в управленческих процессах.

Сорокина Т.А. и Мараховская А.А. рассматривают наставничество применительно к молодым педагогам, однако их наблюдения о механизмах передачи опыта и формирования профессиональной позиции вполне применимы к ситуации совета родителей [10]. Опытные члены совета, проработавшие в нём несколько лет, могут выступать наставниками для новых участников — тех, чьи дети только поступили в школу и кто впервые столкнулся с задачами представительства родительских интересов. Такая преемственность позволяет сохранять институциональную память совета и не начинать каждый раз с нуля.

Связка тьюторского сопровождения и наставничества особенно важна в контексте воспитательной работы, где решения редко бывают однозначными, а цена ошибки — живые судьбы детей. Родитель, который чувствует поддержку и понимает смысл своих действий, берёт на себя реальную ответственность. Родитель, брошенный без ориентиров, либо устраняется от участия, либо действует хаотично, создавая конфликты вместо того, чтобы их предотвращать.

Одна из задач совета родителей, которая нередко недооценивается, — это организация просвещения самих родителей. Воспитательная работа школы опирается на определённые педагогические подходы, знание возрастной психологии, понимание того, как работает детский коллектив. Родители этими знаниями, как правило, не обладают в полной мере, и это создаёт разрыв между школой и семьёй даже тогда, когда обе стороны искренне хотят сотрудничать.

Чеканова М.С. анализирует современные подходы к организации программ просвещения родителей и показывает, что наиболее эффективными оказываются те форматы, которые не читают родителям лекции о том, как правильно воспитывать детей, а создают пространство для обмена опытом, обсуждения реальных ситуаций и совместного поиска решений [11]. Такой подход уважает родителей как взрослых людей с собственным опытом и собственными ресурсами, а не как учеников, которым нужно объяснить азбуку воспитания.

Совет родителей может инициировать и организовывать самые разные просветительские форматы: встречи с психологом или логопедом, тематические родительские собрания, дискуссионные клубы, совместные с детьми мастер-классы. Важно, что совет здесь выступает не исполнителем чужих решений, а организатором, который сам определяет, какие темы актуальны для данного родительского сообщества в данный момент.

Таблица 4 представляет возможные форматы просветительской работы, которые совет родителей может организовывать в рамках воспитательной системы школы.

Таблица 4. Форматы просветительской работы совета родителей

Формат	Содержание	Периодичность	Целевая аудитория
Тематические родительские собрания	Обсуждение актуальных воспитательных проблем с участием специалистов	1 раз в четверть	Все родители
Дискуссионный клуб	Обмен опытом воспитания в неформальной обстановке	1 раз в месяц	Активные члены совета и заинтересованные родители
Встречи со специалистами	Лекции и беседы психолога, логопеда, нарколога, юриста	По потребности	Все родители
Совместные мастер-классы	Творческая и практическая деятельность родителей вместе с детьми	2–3 раза в год	Родители и дети
Онлайн-просвещение	Рассылки, посты в родительских сообществах, видеоматериалы	Регулярно	Все родители
Программы для отдельных категорий	Работа с родителями первоклассников, выпускников, детей группы риска	По необходимости	Отдельные группы родителей

 

Воспитательная работа требует ресурсов — не только человеческих, но и материальных. Организация внеурочных мероприятий, создание комфортной школьной среды, поддержка детей из малообеспеченных семей, закупка оборудования для кружков и секций — всё это стоит денег, которых в школьном бюджете нередко не хватает. Совет родителей может стать важным каналом привлечения дополнительных ресурсов, если подходить к этому осознанно и профессионально.

Шевченко Д.А. в учебном пособии по фандрайзингу образовательной организации подробно описывает механизмы привлечения внебюджетных средств и подчёркивает, что родительское сообщество — один из ключевых акторов в этом процессе [14]. Родители не только сами могут жертвовать средства на нужды школы, но и служат мостом к более широкому кругу потенциальных партнёров: работодателям, предпринимателям, общественным организациям, с которыми они связаны профессионально или лично. В более раннем издании того же пособия Шевченко Д.А. указывал, что устойчивая система фандрайзинга в школе невозможна без формирования культуры благотворительности внутри родительского сообщества, и эту культуру нужно целенаправленно развивать [15].

Важно разграничить два принципиально разных подхода к привлечению родительских средств. Первый — сборы на нужды класса или школы в режиме обязательного взноса. Этот подход юридически сомнителен, создаёт социальное напряжение и отталкивает семьи с невысоким доходом от участия в школьной жизни. Второй — фандрайзинг как осознанная добровольная поддержка конкретных проектов, результаты которых видны и понятны всем участникам. Совет родителей призван продвигать именно второй подход, превращая поддержку школы из обязанности в осознанный выбор.

Фандрайзинговая деятельность совета родителей может принимать самые разные формы: организация благотворительных ярмарок и аукционов, поиск спонсоров для конкретных мероприятий, участие в грантовых конкурсах совместно с администрацией школы, создание эндаумент-фондов при школе, краудфандинговые кампании в интернете. Каждая из этих форм требует определённых компетенций, и здесь снова возникает вопрос о подготовке членов совета к выполнению этих функций.

Таблица 5 систематизирует основные формы фандрайзинговой деятельности совета родителей с указанием их особенностей и ограничений.

Таблица 5. Формы фандрайзинговой деятельности совета родителей

Форма фандрайзинга	Описание	Преимущества	Ограничения
Благотворительная ярмарка	Продажа товаров и услуг, созданных детьми, педагогами и родителями	Вовлекает всё сообщество, создаёт праздничную атмосферу	Требует значительных организационных усилий
Спонсорство мероприятий	Привлечение компаний или частных лиц для финансирования конкретных событий	Целевое использование средств, видимый результат	Зависит от личных связей членов совета
Грантовые конкурсы	Совместная с администрацией подача заявок на образовательные гранты	Значительные суммы, престиж	Требует специальных знаний и времени
Краудфандинг	Сбор средств через интернет-платформы на конкретный проект	Широкий охват, прозрачность	Требует медийной поддержки
Добровольные пожертвования	Разовые или регулярные взносы от родителей и выпускников	Простота организации	Непредсказуемость объёма средств
Партнёрство с бизнесом	Долгосрочное сотрудничество с местными предприятиями	Стабильность, возможность системной поддержки	Требует юридического оформления

 

Признание потенциала совета родителей не должно закрывать глаза на реальные проблемы, с которыми этот институт сталкивается повсеместно. Понимание этих проблем — первый шаг к их преодолению.

Первая и наиболее распространённая проблема — формализм. Совет существует потому, что так положено, его заседания проводятся потому, что это нужно отразить в отчёте. Повестка формируется администрацией, решения принимаются заранее, а члены совета лишь ставят подписи. В такой модели совет не является реальным субъектом управления — он выполняет декоративную функцию, создавая видимость участия родителей там, где его нет.

Вторая проблема — пассивность родительского сообщества. Даже там, где школа готова к реальному диалогу, найти родителей, готовых брать на себя ответственность за управленческие решения, бывает очень непросто. Коренева Е.Н., Киреев М.Н. и Киреева Н.В. объясняют это устойчивой привычкой воспринимать школу как государственное учреждение, которое само знает, что делать, а родителей — как получателей услуги, а не участников процесса [1]. Преодоление этой привычки требует времени и целенаправленных усилий.

Третья проблема — конфликт интересов. Родители — не однородная группа. Среди них есть люди с разными ценностями, разным социальным положением, разными представлениями о том, каким должно быть воспитание. Совет родителей призван представлять интересы всех семей, но на практике нередко превращается в орган, отражающий взгляды наиболее активного и громкого меньшинства. Интересы тихих, занятых, малообеспеченных или просто застенчивых семей при этом остаются непредставленными.

Четвёртая проблема — дефицит компетенций. Члены совета нередко не знают своих прав и полномочий, не умеют работать с нормативными документами, не понимают, как устроен бюджет школы, как формируется программа воспитания. Без этих базовых знаний участие в управлении остаётся поверхностным — родители могут высказывать пожелания, но не могут добиться их реализации.

Пятая проблема — информационный разрыв между советом и остальными родителями. Даже активный совет теряет смысл, если его работа непрозрачна для тех, кого он представляет. Родители, не входящие в совет, не знают, что там обсуждается, какие решения принимаются, как можно повлиять на ситуацию. Суфиева Т.С. указывает, что родительские сообщества в социальных сетях нередко восполняют этот дефицит информации стихийно, что создаёт риск распространения недостоверных сведений и усиления конфликтных настроений [12].

Таблица 6 систематизирует основные проблемы в работе совета родителей и возможные пути их преодоления.

Таблица 6. Проблемы совета родителей и пути их преодоления

Проблема	Причины	Пути преодоления
Формализм	Административная культура, нежелание делиться управленческими полномочиями	Реальное делегирование полномочий, совместная разработка повестки
Пассивность родителей	Потребительское отношение к школе, дефицит времени	Тьюторское сопровождение, вовлечение через конкретные проекты
Конфликт интересов	Неоднородность родительского сообщества	Процедуры согласования, представительство разных групп
Дефицит компетенций	Отсутствие подготовки членов совета	Обучение, наставничество, доступность нормативной базы
Информационный разрыв	Закрытость работы совета	Регулярные отчёты, открытые заседания, онлайн-коммуникация
Текучка состава	Смена детьми ступеней обучения	Системная передача дел, наставничество новых членов
Перегрузка активных членов	Неравномерное распределение нагрузки	Чёткое распределение ролей, ротация ответственных

 

Воспитательная работа школы сегодня ведётся в условиях, которые существенно отличаются от тех, что были даже десять лет назад. Цифровая среда, изменения в структуре семей, новые социальные риски, возросшая тревожность родителей — всё это меняет запросы к совету родителей и требует от него новых подходов.

Галушко И.Г., Жигалова А.Д. и Рысик М.В. обращают внимание на то, что цифровая грамотность стала одной из ключевых компетенций, которые семья должна формировать у ребёнка совместно со школой [13]. Совет родителей здесь может выступить инициатором системной работы: организовывать просветительские мероприятия для семей, добиваться включения тем цифровой безопасности в программу воспитания, создавать информационные материалы для родителей на доступном языке.

Чеканова М.С. указывает, что современные родители нуждаются в новом взгляде на само родительство — менее тревожном, более осознанном, основанном на понимании закономерностей развития ребёнка, а не на страхе совершить ошибку [11]. Совет родителей может стать площадкой для формирования такого взгляда, если он выстраивает не контрольные, а поддерживающие отношения внутри родительского сообщества.

Шарипова Э.Р. и Асанова С.З. напоминают, что семья в воспитании подростка остаётся незаменимой, какими бы современными и профессиональными ни были педагоги [6]. Подростковый возраст — время, когда ребёнок активно отстаивает свою независимость, нередко демонстративно отвергает школьные нормы и ищет авторитеты за пределами семьи и школы. Именно в этот период согласованность позиций родителей и педагогов особенно важна, а значит, совет родителей в старшей и средней школе должен работать особенно активно.

Винокуров А.И. показывает, что совет отцов в якутских школах стал ответом именно на этот вызов: когда подростки, особенно мальчики, начинают искать мужские ролевые модели за пределами семьи, присутствие отцов в школьной жизни создаёт альтернативу уличным авторитетам [7]. Это частный пример более общей закономерности: чем острее социальный вызов, тем важнее реальное, а не формальное участие родителей в воспитательной работе школы.

Наиболее продуктивными оказываются те направления, где родители вносят то, чего не может дать профессиональный педагог: знание своего ребёнка и его среды, личные связи с профессиональным и деловым сообществом, мужской взгляд на воспитание в рамках совета отцов, цифровые компетенции применительно к современной детской среде. Там, где совет родителей дублирует то, что школа делает сама, он теряет смысл. Там, где он привносит уникальный ресурс, он становится незаменимым.

Совет родителей работает по-настоящему только при наличии реальных полномочий, готовности администрации к диалогу, подготовленности членов совета и прозрачности его работы для всего родительского сообщества. Ни одно из этих условий не возникает само по себе — каждое требует целенаправленных усилий как со стороны школы, так и со стороны самих родителей.

Семья и школа - это незаменимый источник энергии, ресурсов для ребенка, в которой он живет. Человека мы создаем любовью - любовью отца к матери и матери к отцу, любовью отца и матери к людям, глубокой верой в достоинство и красоту человека. Прекрасные, замечательные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец по - настоящему любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей. К сожалению, нельзя воспитать ребенка нравственным, лишь разъясняя, что хорошо, а что плохо. Он может знать, что нужно быть добрым, отзывчивым, но остаться равнодушным, безучастным к чужой беде, знать, что лгать недопустимо, но говорить неправду. Как воспитывать детей младшего школьного возраста, чтобы их чувства, помыслы, поступки были нравственными?

Стать мудрым другом и наставником ребёнка, стараться не навязчиво, мягко направлять мысли ребенка в правильное русло, не уничтожая его собственной инициативы, - вот условия истинной родительской и учительской любви.

 

Список литературы

1. Коренева Е.Н. Роль студенческой и родительской общественности в управлении образовательным процессом / Е.Н. Коренева, М.Н. Киреев, Н.В. Киреева // Наука. Культура. Искусство: актуальные проблемы теории и практики : сборник материалов Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции : в 4 т. – Белгород, 2021. – Т. 1. – С. 335-339.
2. Павленко Е.М. Педагогические работники и управляющий совет: основы взаимодействия : учебное пособие / Е.М. Павленко, И.В. Шишенина. – Москва, 2023.
3. Павленко Е.М. Обучающиеся и управляющий совет: основы взаимодействия / Е.М. Павленко, И.В. Шишенина. – Москва, 2023.
4. Барбитова А.Д. Воспитательная роль Совета профилактики / А.Д. Барбитова // Воспитание школьников. – 2023. – № 3. – С. 49-55.
5. Барбитова А.Д. Совет профилактики как средство воспитания / А.Д. Барбитова, Е.В. Срубилина // От советской школы к российской школе XXI века: вопросы воспитания : сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. – Москва, 2021. – С. 67-71.
6. Шарипова Э.Р. Роль семьи в воспитании подростка / Э.Р. Шарипова, С.З. Асанова // Путь в педагогическую науку: проблемы и решения. – 2025. – № 11 (15). – С. 172-179.
7. Винокуров А.И. Роль Совета отцов в развитии сотрудничества семьи и школы / А.И. Винокуров // Столичное образование. Якутск. – 2024. – № 3-4. – С. 204-206.
8. Марков М.В. Совет отцов как один из факторов формирования настоящего родительского авторитета у подрастающего поколения / М.В. Марков, Т.Н. Дроздова // Про-ДОД. – 2021. – № 6 (36). – С. 100-107.
9. Осипчук Е.Г. Результаты тьюторской супервизии сопровождения учителем школы семей, участвующих во внеурочной деятельности детей / Е.Г. Осипчук, О.Н. Лозовая // Тьюторство в открытом образовательном пространстве: семья и ресурсы тьюторского сопровождения : материалы XVII Международной научно-практической конференции. – Москва, 2024. – С. 139-143.
10. Сорокина Т.А. Роль наставничества в становлении молодого педагога / Т.А. Сорокина, А.А. Мараховская // Педагогика и психология: передовой опыт и реализация : сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. – Стерлитамак, 2024. – С. 94-97.
11. Чеканова М.С. Программа просвещения родителей: современный взгляд на родительство и подходы к организации просветительской деятельности / М.С. Чеканова // Синтез науки и образования как инструмент решения глобальных проблем современности : сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. – Стерлитамак, 2025. – С. 71-75.
12. Суфиева Т.С. Родительское сообщество в социальных сетях / Т.С. Суфиева // Роль бизнеса в трансформации общества - 2024 : сборник тезисов студентов и аспирантов по итогам XIX Международного конгресса. – Москва, 2024. – С. 646-649.
13. Галушко И.Г. Роль родителей в формировании цифровой грамотности у детей: советы и рекомендации для поддержки / И.Г. Галушко, А.Д. Жигалова, М.В. Рысик // Наука, образование, инновации: актуальные вопросы и современные аспекты : сборник статей XXVI Международной научно-практической конференции. – Пенза, 2025. – С. 102-104.
14. Шевченко Д.А. Фандрайзинг образовательной организации : учебное пособие / Д.А. Шевченко. – 5-е изд. – Москва, 2022.
15. Шевченко Д.А. Фандрайзинг образовательной организации : учебное пособие / Д.А. Шевченко. – 4-е изд. – Москва, 2020.