Система наставничества в образовательном учреждении

Автор: Акимова Марина Андреевна

Организация: МБОУ гимназия «Эврика» им. В.А. Сухомлинского

Населенный пункт: г-к Анапа

Аннотация. Данная статья открывает понятия «наставник», «наставничество», «наставляемый»; представляет суть работы и место наставника в образовательном учреждении, а также профессиональный рост молодого специалиста.

Ученик - это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь.

Плутарх

Каждый человек, начинающий свой профессиональный путь, испытывает неуверенность, затруднения, возможно проблемы из-за отсутствия необходимого опыта. Становление учителя — это длинный и сложный путь. Педагог — это не только профессия, а еще и образ жизни. От учителя требуются непрерывный профессиональный рост, творческое отношение к своей деятельности, самоотдача. Настоящий педагог обладает профессиональными педагогическими умениями и навыками, владеет инновационными технологиями обучения и воспитания. Важную роль играют и личностные качества, отношение к окружению.

Молодые специалисты часто испытывают определенные трудности. Они не всегда могут продуктивно выстроить последовательность этапов занятия, не укладываются в рамки урока, затрудняются объяснять материал, возникает проблемы в общении с детьми, родителями, коллегами. С первого же дня работы молодой педагог имеет те же обязанности и несет ту же ответственность, что и учителя с многолетним стажем, и от них все ожидают должного профессионализма.

Задача наставника – помочь молодому учителю реализовать себя, развить профессиональные и личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. Чрезвычайно важным в наставничестве является то, что характер отношений должен быть двусторонним: с одной стороны – мотивация наставника осуществлять свою деятельность на добровольной основе, осознание важности и ценности данного процесса; с другой стороны молодой педагог, который должен быть активным участником деятельности, способный привносить новые идеи и нестандартные решения. Такое взаимодействие способствует профессиональному становлению молодого учителя, формированию у него мотивации к саморазвитию, самосовершенствованию, а значит, к самореализации в профессии.

При назначении наставника администрация образовательного учреждения должна помнить, что наставничество – это общественное поручение, основанное на принципе добровольности, и учитывать следующее: педагог-наставник должен обладать высокими профессиональными качествами, коммуникативными способностями, пользоваться авторитетом в коллективе среди коллег, учащихся, родителей.

Педагог-наставник должен всячески способствовать, в частности и личным примером, раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекать его к участию в общественной жизни коллектива, формировать у него общественно значимые интересы, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Он должен воспитывать в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания.

В образовательном учреждении должна быть разработана программа наставничества, с помощью которой взаимодействие наставника и наставляемого выстроено максимально эффективно и продуктивно.

Наставничество – универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве.

Программа наставничества – комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов.

Наставляемый – участник программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции.

Наставник – участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, человек компетентный, готовый поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.

Целевая модель наставничества – система условий, ресурсов и процессов, необходимых для реализации программ наставничества в образовательных организациях.

Методология наставничества – система концептуальных взглядов, подходов и методов, обоснованных научными исследованиями и практическим опытом, позволяющая понять и организовать процесс взаимодействия наставника и наставляемого.

(из документов федерального значения Минпросвещения России)

Цель программы: эффективная интеграция молодого специалиста в профессию, адаптация к условиям образовательной организации, оказание ему помощи на начальном этапе его профессионального становления, а также успешное закрепление на месте работы или в должности педагога молодого специалиста, повышение его профессионального потенциала, создание комфортной профессиональной среды внутри образовательной организации, позволяющей реализовать актуальные педагогические задачи на высоком уровне, а также саморазвитие педагога-наставника.

Задачи:

1. Изучить профессиональные затруднения и потребности молодого специалиста.
2. Выстроить индивидуальный маршрут, направленный на успешную адаптацию молодого специалиста.
3. Сформировать комфортные условия труда для молодого специалиста.
4. Оказать психолого-педагогическую, методическую помощь молодому специалисту в повышении общедидактического и методического уровня организации профессиональной деятельности.
5. Создать условия для формирования индивидуального стиля творческой деятельности молодого педагога.
6. Развить потребность и мотивацию в непрерывном самообразовании.
7. Способствовать формированию потребности заниматься анализом результатов своей профессиональной деятельности.
8. Развить интерес к методике построения и организации результативного учебного процесса.
9. Ориентировать начинающего педагога на творческое использование передового педагогического опыта в своей деятельности.
10. Привить молодому специалисту интерес к педагогической деятельности в целях его закрепления в образовательной организации.
11. Ускорить процесс профессионального становления педагога.
12. Разработать комплекс образовательных мероприятий по демонстрации приобретенных компетенций, обеспечивающих повышение успеваемости обучающихся.

Содержание деятельности:

1. Выявление причин возникших трудностей в работе наставляемого: недостаточные навыки работы с нормативной документацией; отсутствие навыков самоанализа; недостаточность владения педагогическими технологиями, затруднения в организации учебного процесса.
2. Взаимопосещение уроков и мероприятий участниками программы.
3. Оказание практической помощи по планированию и проведению уроков, в том числе предварительной работе с технологическими картами уроков и анализ проведённых уроков.
4. Демонстрация молодому педагогу опыта успешной педагогической деятельности.
5. Организация мониторинга и рефлексии эффективности совместной деятельности.

Этапы реализации программы наставничества

Этап 1. Подготовка и обсуждение плана наставничества.

На основании анкетирования и личной беседы, выяснить проблемы, которые необходимо устранить и составить совместный план работы на год.

Этап 2. Профессиональное развитие молодого специалиста.

Работа молодого специалиста на данном этапе включает следующие формы:

• самообучение (наставляемый составляет план по самообразованию)

• участие в вебинарах, семинарах, конференциях и т.д.

• участие в мероприятиях, организованных в ОО

Этап 3. Совместная работа наставника с наставляемым.

По мере необходимости педагоги встречаются в свободное от уроков время. Наставник отвечает на вопросы наставляемого, делится с ним наработками, идеями проведения занятий, методической литературой. Параллельно выслушиваются проблемы наставляемого и даются советы, исходя из опыта, что сделать и какие мероприятия провести. Наставник координирует участие наставляемого в различных мероприятиях, оказывает консультационную помощь при подготовке к открытым урокам.

Этап 4. Оценка деятельности наставника и наставляемого.

Деятельность наставника в работе с молодым педагогом считается эффективной, если молодой педагог овладел необходимыми теоретическими знаниями и практическими навыками организации учебной деятельности; проведение занятий стало привычным, работа не вызывает чувства тревоги и неуверенности; показатели качества воспитательно-образовательного процесса находятся не ниже базового уровня.

Ожидаемые результаты:

• повышение профессиональной компетентности молодого педагога в вопросах организации образовательного процесса;
• обеспечение непрерывного повышения качества преподавания;
• совершенствование методов работы молодого педагога по развитию творческой и самостоятельной деятельности обучающихся;
• повышение мотивации молодого педагога к профессиональной деятельности;
• повышение уровня методической, интеллектуальной, аналитической культуры всех участников программы наставничества;
• повышение педагогического мастерства молодого специалиста; улучшение его личных показателей эффективности, связанное с развитием гибких навыков (навыков общения, нестандартного мышления, принятия решения, работы в команде).

Этапы организации наставничества

Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности молодого педагога носит поэтапный характер и включает в себя три этапа: адаптационный, основной (обучающий) и контрольно-оценочный.

Адаптационный

Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации. Задача педагога-наставника – обеспечить поддержку молодому педагогу.

Основной

У молодого специалиста появляются вопросы, которые следует разобрать вместе с наставником. Как правило, они касаются внутреннего документооборота, взаимодействия между учителями, учениками, их родителями, а также администрацией. Наставник с молодым педагогом разрабатывают и реализуют индивидуальный план профессионального развития молодого педагога. На данном этапе используются информационные и творческие методы решения задач.

Контрольно-оценочный

Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей. Качество уроков по предмету можно оценить при их посещении. Важно дать обратную связь молодому специалисту, для возможности определения дальнейшей зоны роста.

 

Направления работы наставника и наставляемого

В дальнейшем, наставник совместно с молодым педагогом планирует работу по нескольким направлениям.

Работа по предмету.

Требования к современному уроку, составление технологической карты урока, посещение уроков других педагогов, методы и приемы на работы на уроке, современные образовательные инновационные технологии, работа с одаренными учащимися и детьми ОВЗ.

Методическая работа.

Индивидуальный маршрут профессионального роста, методическая тема по самообразованию, подготовка к аттестации, знакомство с педагогическим опытом педагогов школы, подготовка к конкурсам, выступление на МО, педсоветах, участие в семинарах и вебинарах.

Внеклассная работа.

План воспитательной работы, составление программ внеурочной деятельности, организация работы с родителями, обучающимися, план взаимодействия с социумом, «портфолио» учащихся.

Документация.

Изучение нормативно-правовой базы, требования к школьной документации, составление отчетности, анализа, самоанализа.

 

Заключение

Наставник помогает молодому педагогу осознать свое место в системной работе образовательной организации и осуществляет пошаговое руководство его педагогической деятельностью.

• своими личными и профессиональными достижениями, стилем работы и общения стимулирует профессиональное самосовершенствование молодого специалиста. Все вышеперечисленное ускоряет процесс вхождения молодого специалиста в образовательную педагогическую среду. Молодой педагог получает знания, развивает навыки и умения, повышает свой профессиональный уровень, строит собственную профессиональную карьеру.
• у молодого педагога складывается своя система работы, появляются собственные разработки, он внедряет в свою работу новые технологии. Адаптацию в профессию можно считать успешной, если достигнуты положительные результаты в профессиональной сфере: в целом освоена педагогическая деятельность, осуществляется творческий подход к методикам преподавания, профессиональное мастерство высоко оценивается коллегами, родителями учащихся, сам педагог выражает удовлетворенность своей деятельностью, ощущает себя успешным профессиональным человеком.

Таким образом, наставничество становится неотъемлемым компонентом современной системы образования. Именно технология наставничества способствует получению опыта, знаний, навыков, компетенции и ценностей быстрее, чем с помощью других методов передачи.

 

Приложение

Рекомендации при знакомстве наставника и наставляемого. Алгоритм действий

1. начните общение на дружественной ноте, достигнув взаимопонимания;
2. отметьте, что отношения межу вами двусторонние и добровольные;
3. обменяйтесь контактной информацией;
4. поделитесь общими сведениями об опыте работы и профессиональных планах;
5. сообщите об особых потребностях и обстоятельствах, если они есть;
6. поделитесь ожиданиями от совместной работы;
7. обсудите основные правила взаимодействия;
8. договоритесь, как будете отслеживать прогресс;
9. обсудите место и периодичность встреч;
10. выполните необходимые формальности, например, заполните дневник встреч, анкету, опросник и т.д.

 

 

Анкета для начинающего педагога (1).

1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

• да; нет; частично.

1. Каких знаний, умений, навыков, компетенций Вам не хватало в начальный период педагогической деятельности?
2. В каких направлениях организации учебно-воспитательного процесса вы испытываете трудности:

- в календарно-тематическом планировании:

• да; нет; частично.

- в проведении уроков:

• да; нет; частично.

- в проведении внеклассных мероприятий:

• да; нет; частично.

- в общении с коллегами, администрацией:

• да; нет; частично.

- в общении с учащимися, их родителями:

• да; нет; частично.
• другое (допишите) ___________________________________________________________

1. Что представляет ли для вас трудность:

- формулировка целей урока:

• да; нет; частично.

- выбор соответствующих методов и методических приемов для реализации целей урока

- мотивация деятельности учащихся

• да; нет; частично.

- формулировка вопросов проблемного характера

• да; нет; частично.

- создание проблемно-поисковых ситуаций в обучении

• да; нет; частично.

- подготовка для учащихся заданий различной степени трудности

• да; нет; частично.

- активизация учащихся в обучении

• да; нет; частично.

- организация сотрудничества учащихся

• да; нет; частично.

- организация само- и взаимоконтроля учащихся

• да; нет; частично.

- организация своевременного контроля и коррекции образовательных достижений учащихся

• да; нет; частично.

- развитие творческих способностей учащихся

• да; нет; частично.
• другое (допишите) _________________________________________________________

1. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т.д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

• cамообразованию;
• практико-ориентированному семинару;
• курсам повышения квалификации;
• мастер-классам; – творческим лабораториям;
• индивидуальной помощи со стороны наставника;
• предметным кафедрам;
• школе начинающего учителя;
• другое (допишите) ___________________________________________________________

1. Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них Вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

• типы уроков, методика их подготовки и проведения;
• методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе;
• приемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся;
• учет и оценка современных образовательных результатов учащихся;
• психолого-педагогические особенности учащихся разных возрастов;
• урегулирование конфликтных ситуаций;
• формы работы с родителями;
• формы и методы педагогического сотрудничества с учащимися;
• другое (допишите)___________________________________________

 

Анкета для начинающего педагога (текущая диагностика) (2).

Ф.И.О.____________________________________________________________

1. Какие чувства и эмоции Вы испытываете в период адаптации (в первое время работы в ОУ)?

ð Напряженность, неуверенность в своих силах

ð Беспокойство, чувство собственной неполноценности

ð Раздражительность, снижение работоспособности

ð Страх перед учащимися

ð Неуверенность в уровне своей профессиональной подготовки

ð Другое

2.Стало ли иным Ваше отношение к выбранной профессии после начала Вашей профессиональной деятельности?

ð Да, поменялось в лучшую сторону

ð Да, поменялось в худшую сторону

ð Нет, осталось прежним

ð Затрудняюсь ответить

ð Другое

3. Ощущаете ли Вы трудности в профессиональной деятельности?

ð Да, я ощущаю трудности в своей профессиональной деятельности

ð Нет, трудностей практически не возникает

ð Затрудняюсь ответить

4. Какие именно трудности Вы испытываете в процессе адаптации к новой социально-профессиональной деятельности?

ð Непредвиденное посещение занятия директором или методистом

ð Разговор с администрацией по поводу возникающих проблем

ð Знакомство с родителями детей, проведение родительного собрания

ð Индивидуальная беседа с родителями воспитанников по различным поводам

ð Взаимодействие с детьми в процессе организации непосредственно-образовательной деятельности; в процессе организации самостоятельной деятельности

ð Переживание неуверенности в своей профессиональной подготовке

ð Разработка документации (планирование, составление технологической карты урока, заполнение электронного журнала и т.е.)

ð Другое

5. Довольны ли Вы своим уровнем профессиональной подготовки?

ð Да

ð Нет

ð Частично

6. Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не доставало в начальный период педагогической деятельности (допишите)?

7. Является ли для вас трудностью (да/нет):

ð подбирать для детей задания различной степени трудности, ориентируясь на их индивидуальные особенности ______

ð организовывать сотрудничество между детьми _____

ð подбирать оптимальные методы и приемы для проведения занятия ____

ð мотивировать детей, активизировать их внимание в процессе совместной деятельности

ð создавать проблемно-поисковые ситуации в зависимости от цели деятельности ____

ð другое (допишите)

8.Выберите формы повышения квалификации своей профессиональной компетентности, которым вы отдали бы предпочтение (пронумеруйте в порядке выбора):

ð самообучение

ð мастер-классам

ð курсам повышения квалификации

ð семинарам-практикумам

ð творческим лабораториям

ð индивидуальной помощи со стороны наставника

ð школе молодого специалиста (педагога)

ð другое (допишите)

 

Анкета для начинающего педагога (3).

1. Хотите ли Вы работать в данном образовательном учреждении? Почему?___________________________________________

2. С каким настроением Вы идете на работу?

- Доброжелательное

- Удовлетворительное

- Хорошее/Плохое

3. Как Вы думаете, Вы готовы к профессиональной деятельности?

- Да

- Нет

- Не совсем

4. Как Вы оцениваете уровень Вашей подготовленности по пятибалльной системе?

5. С какими трудностями Вы встретились в первый год своей работы?

- Организация и проведение учебных занятий

- Отсутствие дисциплины в классе

- Отношения с коллегами

- Отношения с родителями

- Проведение классных мероприятий

- Проведение родительских собраний

- Организация процесса самообразования

- Другие трудности____________

7. Какие условия созданы педагогическим коллективом и администрацией, чтобы Вы чувствовали себя комфортно:

- Выделена рабочая зона

- Своевременное методическое информирование

- Удобное время работы методического кабинета

- Помощь опытных педагогов

- Гибкий режим работы

- Четкое определение полномочий, должностных обязанностей

- Доброжелательная атмосфера в коллективе

8. Каким образом складываются Ваши отношения с коллективом:

- С первого дня не обращают внимание

- Настроены не дружелюбно

- Не хотят помогать

- Приняли доброжелательно

- Оказывают моральную поддержку

- Оказывают практическую помощь

- Приглашают на занятия

- Помогают решать педагогические задачи

- Рекомендуют методы и примы

- Делятся опытом

- Ждут от Вас практических советов

- Не нуждаетесь в помощи коллег

 

Анкета для молодого педагога (4).

1. ФИО

2. Стаж работы. Ведущие профессиональные интересы, умения.

3. Не основные профессиональные знания и умения.

4. Дополнительные интересы (хобби).

5. Что мешает мне работать (основные профессиональные проблемы).

6. Разделив лист на две части, слева запишите, что Вам, на Ваш взгляд, более всего удается в Вашей работе, справа - в чем Вы испытываете затруднения.

7. Где и когда последний раз Вы повышали свою квалификацию. Оцените по 10-балльной шкале пользу этого мероприятия (10 баллов - очень хорошо, 1 балл - очень плохо.)

8. В какой форме Вы занимаетесь самообразованием, и чего Вам удалось достигнуть?

9. Запишите, каких достижений вы добились в этом учебном году в преподавании своего предмета, во внеклассной работе по предмету, в воспитательной деятельности, в общественно-педагогической деятельности.

10. Есть ли в Вашем коллективе коллеги, которые оказывают Вам профессиональную помощь и есть ли педагоги, которым Вы оказываете помощь?

11. Сколько времени у Вас уходит на подготовку к одному уроку (в среднем)?

12. Последнее время вы работаете над:

а) составлением новой программы, разработкой новой методики, статьей;

б) средствами наглядности, учебным пособием, сценарием, допишите недостающее.

13. Уроки кого из коллег Вы хотели бы посещать?

14. Где, чему и у кого Вы хотели бы учиться (на выезде)?

15. Каких знаний Вам не хватает?

16. Какие темы в рамках школьного научно-методического семинара Вы предложили бы к обсуждению?

19. Какую экспериментальную работу Вы хотели бы выполнять совместно с учащимися?

20. Поставьте оценку успешности следующим фазам и элементам вашего урока:

• организационно-психологический момент;
• формы и успешность проведения опроса;
• корректность в выставлении оценок;
• объяснение нового материала и умение активировать познавательную и творческую деятельность учащихся;
• обеспечение высокого качества обучения детей на каждом уроке;
• закрепление изученного материала;
• умение выдавать домашнее задание.

 

 

Список литературы

1. https://docs.edu.gov.ru/document/b014f0f434e770efe527956bdb272a38/download/2649/ (дата обращения: 16.08.2026 г).

2. https://docs.cntd.ru/document/350611183 (дата обращения: 7.06.2028 г).

3. https://urok.1sept.ru/articles/700589?ysclid=lzv5agtlbk874978008 (дата обращения: 16.08.2024 г).

4. https://infourok.ru/nastavnicheskaya-rabota-s-molodym-specialistom-v-shkole-7196894.html?ysclid=lzv59ayyhi973086160 (дата обращения: 7.06.2026 г).

5. https://pedsovet.org/article/kak-nastavnicestvo-pomogaet-ucitelam-i-ucenikam (дата обращения: 7.06.2026 г).

6.https://view.officeapps.live.com/op/view.aspx?src=https%3A%2F%2Fnsportal.ru%2Fsites%2Fdefault%2Ffiles%2F2023%2F03%2F21%2Fmetodicheskie_rekomendatsii_0.docx&wdOrigin=BROWSELINK (дата обращения: 7.06.2026 г).