Этап урока

Индикаторы реализации критериального оценивания

Маркеры реализации критериального оценивания

Комментарии

2 балла

1 балл

0 баллов

Полностью соответствует

Частично соответствует

Не соответствует

Целеполагание.

Здесь методист фиксирует сильные стороны этапа целеполагания и указывает, какие элементы критериального оценивания требуют доработки.

Цель урока описывает конкретный измеримый образовательный результат

• цель сформулирована через действие ученика, позволяющее проверить достижение конкретного ОР (например, «научится решать», «сможет объяснить», «опишет признаки»),
• в формулировке цели есть указание на конкретный предметный/метапредметный результат из рабочей программы,
• определены измеримые критерии, по которым можно однозначно установить, достигнут результат или нет.

Цель урока сформулирована совместно с обучающимися (с вовлечением учеников в процесс целеполагания)

• учитель использует приёмы, побуждающие учеников сформулировать или уточнить цель (вопросы, проблемные ситуации, обсуждение ожидаемых результатов),
• ученики озвучивают или фиксируют собственную цель на урок (в т. ч. индивидуальную),
• итоговая цель урока отражает идеи, высказанные учениками, либо ученики подтверждают её актуальность и понятность.

Определены действия (задания), позволяющие проверить достижение образовательного результата

• к каждой цели урока подобраны конкретные учебные задачи/задания, выполнение которых демонстрирует достижение результата,
• задания соответствуют уровню сложности, заявленному в цели (базовый/повышенный),
• для каждого задания понятно, какой именно аспект цели он проверяет (что именно ученик должен сделать, чтобы показать освоение темы).

Критерии успеха (оценивания) известны ученикам до выполнения заданий

• до начала работы над заданием учитель и ученики обсуждают, как будет оцениваться результат (что значит «сделано хорошо», какие ошибки снижают оценку),
• критерии представлены в доступной форме (чек лист, рубрикатор, дескрипторы, вопросы для самопроверки),
• ученики могут применить критерии для самооценки или взаимооценки (проверить себя/партнёра по заданным параметрам).

Организация деятельности обучающихся, направленная на достижение планируемых ОР.

Здесь методист фиксирует, какие элементы организации деятельности реализованы эффективно, а какие требуют доработки. Например: «Ученики активно использовали чек‑лист для самооценки, но критерии оценивания некоторых заданий были сформулированы слишком обобщённо»

Учебные задания соответствуют планируемым образовательным результатам и содержат критерии оценивания

• каждое задание направлено на формирование и/или проверку конкретного ОР из рабочей программы,
• к заданиям прилагаются чёткие критерии оценивания (чек‑лист, рубрикатор, дескрипторы),
• уровень сложности заданий соответствует уровню планируемого ОР,
• задания включают элементы самопроверки или взаимопроверки по заданным критериям.

Учитель обеспечивает информирование обучающихся о способах проверки достижения ОР и возможности корректировки в ходе урока

• до выполнения заданий учитель разъясняет, как будет оцениваться результат (что значит «выполнено верно», какие ошибки снижают оценку),
• в процессе выполнения заданий учитель даёт обратную связь, помогающую ученикам скорректировать действия для достижения ОР,
• предусмотрены механизмы оперативной коррекции: мини‑консультации, подсказки, дополнительные упражнения для устранения ошибок,
• ученики понимают, какие шаги им нужно предпринять, если текущий результат не соответствует критериям.

Используемые формы и методы организации деятельности способствуют достижению планируемых ОР

• формы организации деятельности (индивидуальная, парная, групповая) подобраны с учётом специфики ОР и возраста учеников,
• методы и приёмы обучения (проблемный диалог, кейс‑метод, проектная работа и т. д.) соответствуют целям урока и типу ОР,
• план изучения темы, предложенный учителем, отражает последовательность шагов к достижению ОР,
• на уроке применяются технологии формирующего оценивания (например, «двухминутное эссе», «светофор», «лестница успеха»).

Обучающиеся ориентируются в структуре и критериях достижения ОР через вспомогательные инструменты

• ученикам предоставлен чек‑лист/маршрутный лист с этапами работы и конкретными критериями достижения ОР,
• в чек‑листе/маршрутном листе указаны измеримые показатели успеха (например, «назову 3 признака», «составлю схему с 4 элементами», «приведу 2 примера»),
• ученики используют чек‑лист для самооценки прогресса в течение урока,
• учитель демонстрирует связь между заданиями и формулировками вопросов контрольно‑измерительных материалов (КИМ), актуальных для проверки данного ОР.

Рефлексия и оценка.

Здесь методист фиксирует, какие элементы рефлексии и критериального оценивания реализованы успешно, какие аспекты требуют доработки (например, «критерии оценивания были слишком обобщёнными, нужно конкретизировать показатели успеха») и конкретные предложения по улучшению этапа рефлексии на будущих уроках

Задания для рефлексии и оценивания соответствуют планируемым образовательным результатам

• задания, предлагаемые на этапе рефлексии, напрямую связаны с целями урока и планируемыми ОР,
• типы заданий позволяют объективно оценить степень достижения каждого заявленного ОР,
• в заданиях отражены измеримые показатели успеха (например, «приведу 2 примера», «опишу алгоритм из 3 шагов», «найду и исправлю ошибку в рассуждении»),
• ученики понимают связь между выполненным заданием и критерием оценивания.

Критерии и показатели оценки образовательных результатов доступны и понятны ученикам

• критерии оценивания сформулированы простым языком и представлены в наглядной форме (чек‑лист, рубрикатор, дескрипторы),
• перед выполнением заданий ученики ознакомлены с критериями и могут задать уточняющие вопросы,
• на этапе рефлексии ученики используют критерии для самооценки или взаимооценки,
• учитель демонстрирует образцы выполнения заданий, соответствующие разным уровням достижения ОР (высокий/базовый/низкий).

Учитель организует эффективную обратную связь и фиксирует образовательные дефициты

• учитель использует приёмы для получения обратной связи (опросы, мини‑тесты, «светофор», карточки с ответами, онлайн‑опросы),
• в ходе рефлексии выявляются типичные затруднения учеников и фиксируются пробелы в освоении ОР,
• ученики могут назвать собственные затруднения и сформулировать вопросы по теме,
• учитель комментирует результаты, указывая не только на ошибки, но и на успехи, прогресс каждого ученика.

Учитель предпринимает действия по коррекции образовательных результатов на основе обратной связи

• по итогам рефлексии учитель намечает шаги для устранения выявленных дефицитов (дополнительные задания, консультации, повторение темы),
• ученикам предлагаются конкретные рекомендации по улучшению результатов (например, «потренируйся в составлении плана текста», «повтори правило и выполни упражнение № 5»),
• на уроке предусмотрены мини‑коррекционные блоки: разбор ошибок, повторное объяснение сложных моментов, работа в парах с более сильными учениками,
• учитель планирует следующий урок с учётом результатов рефлексии (вносит изменения в содержание, методы, формы работы).