Психологическое содействие эффективной адаптации к дошкольному учреждению начинающих педагогов

Автор: Водопьянова Анастасия Николаевна

Организация: МБДОУ № 50 «Алёнушка» г. Калуги

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

На этапе реформирования системы образования в современных условиях особое значение приобретает тот факт, что молодой педагог должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях практической деятельности. Молодые специалисты, поступающие в дошкольные образовательные организации, часто испытывают недостаток практического опыта.

В связи с этим возникает необходимость акцентировать внимание на начинающем воспитателе, их подготовке, профессиональному становлению, личностному развитию в дошкольном образовательном учреждении, дошкольная организация является опорной площадкой по реализации Концепции образовательного проекта «Психологическое содействие эффективной адаптации к дошкольному учреждению начинающих педагогов».

Актуальность названной проблемы целесообразно рассматривать в трех аспектах:

- педагогическом, предполагающем выявление педагогических основ и условий эффективного управления процессом адаптации молодого специалиста в практике работы дошкольного образовательного учреждения;

исследование влияния указанных явлений на его профессиональное становление и рост педагогического мастерства;

разработку методических рекомендаций по решению указанной проблемы;

- психологическом, связанном с развитием у начинающего педагога потребности в самосовершенствовании, личностном росте; создании условий для формирования мотивационно-ценностных установок на успешную профессиональную деятельность;

- социальном, так как адаптация молодого специалиста основывается на социализации его личности, протекает в непосредственном взаимодействии по линии диад «воспитатель-воспитанник», «воспитатель-воспитатель», «воспитатель-администрация дошкольного образовательного учреждения», «воспитатель-психолог», «воспитатель-родители воспитанника».

Именно по этой причине мы считаем, что адаптация молодых педагогов к педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении должна иметь широкую возможность в получении практической и теоретической помощи.

Специалист, адаптирующийся к внешним условиям профессиональной среды и потребностям внутреннего мира, стремится, прежде всего, к согласованию жизненных целей и достигаемых результатов, установлению равновесных отношений с самим собой и реальностью, созданию комфортной жизненной ситуации, при которой страдания и проблемы сведены к минимуму, получению от жизни практической пользы и успеху. В чем же состоит адаптивное поведение, и какого человека можно считать психологически адаптированным? Прежде всего, этот человек обладает определенными личностными чертами: реалистичное отношение к жизни, понимание сюжетности ситуации и ее неоднозначности, способность видеть положительные стороны, целенаправленность, организованность поведения и деятельности, позитивные эмоциональные переживания. Следующий важный момент — вся деятельность и творчество человека имеет социальную направленность, опирается на нормы и ценности, принятые в обществе. Такой человек уверен в себе, в социальных контактах, обладает высокой личной ответственностью, коммуникабельностью, высоким уровнем притязаний и самооценки, эмоциональной устойчивостью. Можно выделить такие качества, как креативность, продуктивность, удовлетворенность жизнью в целом, самореализация, здоровый образ жизни, самоорганизация, саморегуляция, реальность планов, оптимизм, положительный эмоциональный настрой, возможность получения удовольствия от самого процесса деятельности, постоянное расширение сферы интересов, свободное выражение эмоций, спокойствие, рассудительность, уравновешенность, чувство прекрасного и внутренней гармонии, воображение, чувство собственного тела, способность войти в состояние другого человека, самосовершенствование, чувство юмора, ясность целей, принятие новых ценностей.

Продолжительность адаптационного периода у каждого человека индивидуальна, в зависимости от первоначальных условий и способностей. Первоначальная стадия адаптации личности начинается с осознания существования дискомфорта или проблем, с которыми столкнулся человек. Далее начинается поиск путей выхода из создавшейся ситуации, а поиск может быть активным и пассивным, конструктивным и деструктивным.

Другая альтернатива — следование собственным уникальным путем, когда жизнь воспринимается как решаемая задача, и сравнение себя и своих достижений с другими играет подчиненную роль. Это значительно уменьшает вероятность для таких негативных переживаний, как зависть и обида на конкретных людей или судьбу в целом. Большая распространенность этих эмоций говорит о том, насколько непросто этого достигнуть.

Одним из показателей психологической адаптации может выступать социальное самочувствие, включающее в себя:

• внутреннее состояние человека (здоровье, настроение, испытываемые чувства счастья, оптимизма);
• оценку внешних условий (восприятие ситуации в стране, культуре и времени, в котором человеку приходится жить);
• восприятие собственного положения в новых условиях. Важнейшая задача в психологической адаптации педагога — развитие устойчивости к факторам, вызывающим стресс на работе.

Психологические нагрузки, получаемые педагогом, приводят к развитию у него профессионального стресса. К таким факторам можно отнести:

• перегрузки на работе:
• недостаточно четкое определение должностных обязанностей;
• необходимость выполнять трудно совместимые функций;
• поведение руководства, других педагогов и воспитанников;
• стрессогенная политика внутри образовательного учреждения;
• плохие условия труда, рутинная работа;
• слабая удовлетворенность выполняемой работой и развитием карьерного роста;
• несправедливая оценка труда;
• неспособность адаптироваться к изменениям и т.д.

Психологическая адаптация педагога к профессиональной деятельности включает в себя множество составляющих. Профессиональная направленность обязывает его принимать взвешенные и ответственные решения, преодолевать раздражительность, отчаяние, сдерживать сильные эмоции, вспышки гнева, решать конфликтные ситуации. Однако внешнее сдерживание эмоций не приводит к успокоению и не способствует психологическому и физическому здоровью. Данную функцию выполняют внутренняя регуляция и психологическая адаптация педагога к постоянно возникающим стрессовым ситуациям и условиям педагогической практики.

Проблемы начинающих педагогов актуальны и реалистичны. Они заключаются в затруднении молодых специалистов перевести цели воспитания в область конкретных педагогических ситуаций и задач. Молодые специалисты не владеют техникой и технологией педагогической деятельности. Педагогам, не имеющим опыта работы, трудно написать план, организовать работу с детьми, найти точки взаимодействия с родителями. А ведь со стороны родителей к ДОУ, к образованию ребенка предъявляются определенные требования. Поэтому целенаправленно управлять процессом развития личности должны люди, имеющие специальную подготовку, владеющие знаниями и умениями в области педагогики, психологии, знающие основные развивающие программы и технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Кроме того, к настоящему времени в сфере профессионального труда воспитателя назрел ряд противоречий, которые также препятствуют успешной адаптации в профессиональной деятельности. Что нужно изменить в работе каждому ДОУ, чтобы ни один выпускник педагогических колледжей не разочаровался, не потерял интерес к профессии? Этот вопрос который требует совместного решения.

В связи с этим для совершенствования подготовки молодого воспитателя, его более успешной адаптации к профессиональной деятельности в ДО может функционировать «Клуб начинающего воспитателя», который будет инструментом организации неформального общения, оперативного разрешения проблем начинающего воспитателя. Клуб могут посещать воспитатели со стажем работы от 0 до 2-х лет.

Осуществляя данный проект «Психологическое содействие эффективной адаптации к дошкольному учреждению начинающих педагогов», по работе с клубом, следует стремиться к результатам предполагаемым сокращение адаптационного периода у начинающих педагогов, успешное вхождение в коллектив; рост профессиональной компетентности начинающих педагогов, повышение уровня их готовности к педагогической деятельности; формирование авторитета педагога, уважения, интереса к нему со стороны родителей; освоение культуры педагогического общения, развитие способности работать в коллективе.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации молодых воспитателей к педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении обязательно принесет положительные результаты.

 

 

Список литературы:

1. . Асмолов А. Г. Психология личности. М., 2013.

2. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. – 2009. - № 1. – С. 56-65.

3. БеляеваИ. В..Статья из журнала:Система работы старшего воспитателя с молодыми специалистами //Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения - 2017. - № 12.- С. 6 – 15

4. Волина В. Методы адаптации персонала // Управление персоналом, 2008, №13.

5. Пугачёва М.Л.Статья их журнала: Профессиональная компетентность: сопровождение молодых специалистов в процессе её становления //Практика управления ДОУ. – 2016. - № 2. С. 35 – 40.

Опубликовано: 30.11.2019