1. Вступительное слово по теме.

Николаева Н.В., заместитель директора

5 минут

1. Игра-интервью «Вопрос к наставнику». Анализ анкет «Требования к результатам освоения основной образовательной программы».

Николаева Н.В., заместитель директора

15 минут

1. Формирование метапредметных результатов УУД в ходе освоения ООП через межпредметные связи.

Авдеева И.В., 

учитель математики

10 минут

1. Контроль освоения обучающимися учебных предметов, как средство повышения мотивации к обучению данной предметной области. 

Бубнова И.Н., учитель математики 

10 минут

1. Развитие познавательных УУД на уроках. Открытые уроки с методическим заданием (по группам). 

40 минут

• Открытый урок географии с методическим заданием «Связь урока географии с другими предметными областями (математика, физика)», 7 кл.

Жиганова И.П., 

учитель географии

• Открытый урок технологии с методическим заданием «Связь урока технологии с другими предметными областями (физика, литература, история)», 6 кл.

Каширских Т.А., учитель технологии

1. Анализ уроков. Обсуждение

Николаева Н.В., заместитель директора

10 минут

1. Мониторинг формирования метапредметных результатов освоения УУД через межпредметные связи.

Николаева Н.В., заместитель директора

10 минут

7. Итоги методического семинара. 

Николаева Н.В., заместитель директора

10 минут

110 минут

Открытие семинара

Уважаемые коллеги, перед началом семинара вы заполнили анкеты, по окончании заседания, нам необходимо оценить степень сформированных понятий молодыми педагогами. Анкеты передаются счетной комиссии для подсчета результатов.

Регламент семинара

Введение в тему.

Методические материалы нацелены на осмысление необходимости и возможности применения межпредметных связей как средство повышения мотивации к обучению. Актуальность обусловлена тем, что межпредметные связи, как средства повышения мотивации оказывают большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяют успешность учебной деятельности.

Учитель и ученик растут вместе:
обучение – наполовину учение.

Ли Цзи

Проблема межпредметных связей интересовала педагогов еще в далеком прошлом. Ян Амос Коменский выступал за взаимосвязанное изучение грамматики и философии, философии и литературы, Джон Локк - истории и географии. В России значение межпредметных связей обосновывали В.Ф. Одоевский, К.Д.Ушинский и другие педагоги. В советское время много внимания межпредметным связям уделяла Н. К. Крупская. «Комплексность комплексности рознь,- писала она в 1932 г. в «Методических заметках». Есть комплексность, которая затемняет реальные связи и опосредствования, которая связывает воедино вещи, ничего общего между собой не имеющие и есть комплексность, способствующая пониманию существующих реальных связей между различными областями явлений и тем способствующая выработке цельного материалистического мировоззрения».

В настоящее время, пожалуй, нет необходимости доказывать важность межпредметных связей в процессе преподавания. Они способствуют лучшему формированию отдельных понятий внутри отдельных предметов, групп и систем, так называемых межпредметных понятий, то есть таких, полное представление о которых невозможно дать воспитаннику в образовательном процессе в одном из направлении образовательной деятельности.

Межпредметные связи являются конкретным выражением интегрированных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки воспитанников, существенной особенностью которой является овладение ими обобщенным характером познавательной деятельности.

Межпредметные связи следует рассматривать как отражение в учебном процессе межнаучных связей, составляющих одну из характерных черт современного научного познания.

В современных условиях возникает необходимость формирования у школьников не частных, а обобщенных умений, обладающих свойством широкого переноса. Такие умения, будучи сформированными в еще процессе дошкольной образовательной деятельности, затем свободно используются детьми в школе при изучении других предметов и в практической деятельности.

В педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации.

Одним из более полных определений является следующее: межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их органичном единстве.

При этом повышается эффективность обучения и воспитания, обеспечивается возможность сквозного применения знаний, умений, навыков, полученных во время образовательной деятельности по разным предметам.

С полным текстом статьи вы можете ознакомиться по ссылке https://www.1urok.ru/categories/19/articles/27307 . [1]

• Федеральный государственный образовательный стандарт предлагает качественно новый подход к педагогическому процессу. Он устанавливает связи между отдельными предметными областями, развитие УУД обучающихся, т.е. таких действий, которые можно применить в обычной жизни. УУД выступают в качестве специфической формы обучения. Она формируется в ходе изучения традиционных общеобразовательных дисциплин. Например, рефлексивная форма отношений к базовым элементам мышления, навык самостоятельного освоения знаний, реакция на собственные действия, осознание того, что он делал, как и что получил в итоге. Использование межпредметных связей при обучении уменьшает отрыв школьных знаний и умений от реальной жизни. Реализацию межпредметных связей следует осуществлять не только на уроках, но и во внеурочное время. [2]

Игра-интервью «Вопрос к наставнику»

Цель: изучение теоретического вопроса в игровой форме через интервью к учителям-наставникам разных предметных областей.

• В настоящее время, опытные педагоги начальных классов уже точно могут сказать, смог ли ФГОС НОО сформировать все предполагаемые компетенции и компетентности ученика. 

Вопрос к наставникам: в сравнении с предыдущими учениками, стали ли сегодня ученики более организованными? (ответы наставников)

• Наша ОО находится на пороге подведения итогов экспериментального введения ФГОС ООО и сейчас уже тоже можно подвести первые итоги сформированных УУД учеников на примере уроков русского языка и литературы.

Вопрос к наставникам: в сравнении с учениками классов, не находящихся в режиме эксперимента, являются ли ученики экспериментальных классов по введению более организованными? (ответы наставников)

• Развитие УУД обучающихся наиболее ярко просматривается через уроки полидисциплинарных предметов учебного плана – биология, иностранный язык.

Вопрос к наставникам: в чем вы видите причину несоответствий в ожидаемых и реальных результатов? (ответы наставников)

Уважаемые коллеги, разработчики ФГОС одной из причин «торможения» стандарта, указывают на слабое владение педагогами основных документов, регламентирующих деятельность учителей: Закон об образовании в Российской Федерации и Федеральный государственный образовательный стандарт, а отсюда неумение использовать положения этих документов в своей деятельности.

• Сегодня нам предстоит попытаться разобраться в вопросах различия между такими понятиями как предметные требования к освоению ООП и познавательными требованиями к освоению ООП.
• Немаловажным является вопрос о повышении мотивации к обучению и развитие УУД и на уроках технологии и физической культуры.

Вопрос к наставникам: оцените предложенные понятия? (ответы наставников)

Вывод из игры-интервью «Вопрос к наставнику»: 

• Коллеги, в ходе интервью к опытным наставникам мы вспомнили, а, возможно, некоторые и изучили информацию по теме семинара. 

О формировании метапредметных результатов УУД  в ходе освоения ООП через межпредметные связи расскажет учитель математики МОАУ «СОШ №1 имени В.И. Басманова» Авдеева И.В. 

Как организовать контроль освоения обучающимися учебных предметов, как средство повышения мотивации к обучению данной предметной области представит учитель математики МОАУ «СОШ №1 имени В.И. Басманова» Бубнова И.Н.

• Межпредметные связи как средство повышения качества воспитания и развития УУД хорошо прослеживается через уроки полидисциплинарных предметов. Вам предстоит разделиться на две группы и посмотреть открытые уроки с методическим заданием по географии Жигановой И.П. и по технологии Каширских Т.А. 

• После просмотра проведем обсуждение уроков. В ходе анализа и обсуждения уроков вам предстоит ответить на вопросы:

1. Каким образом педагог продемонстрировал межпредметную связь?
2. Как установленные межпредметные связи повлияли на качество образования и развитие УУД обучающихся на данном уроке?
3. Какие УУД формировались на предложенном урока?
4. Какие задания «раскрывали» формирование УУД?
5. Предложите свои варианты (задания, формы, средства виды деятельности)

После открытых уроков проводим анализ уроков с помощью «Ромашки Блума» (по одному выступающему на каждый урок – делегат от группы).(Приложение 2).

Обсуждаем вопросы по выполнению методического задания

- Итак, счетная комиссия готова представить результаты заполнения анкеты «Требования к результатам освоения основной образовательной программы».

На экране «правильные» ответы анкеты.

Счетная комиссия представляет результаты анкетирования:

процент участников, справившихся с заданием (соблюдение ранга, знание названий УУД, на какие виды делятся метапредметные УУД).

Результат представляют в виде графиков.

Мониторинг формирования метапредметных результатов освоения УУД через межпредметные связи.

• В ФГОС есть четкие указания к разработке программы формирования УУД (личностные, метапредметные (регулятивные, коммуникативные, познавательные) требования к результатам освоения ООП). Такую программу разрабатывает каждая ОО самостоятельно. Но молодые педагоги должны знать, какие разделы включены в эту программу:

1) цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований Стандарта;

2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности;

3) типовые задачи применения универсальных учебных действий;

4) описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений;

5) описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;

6) перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их использования;

7) планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе;

8) виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;

9) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;

10) систему оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;

11) методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.

• Все содержание программы прописано в ООП нашей школы. Надо сказать, что полное оценивание сформированных УУД обучающихся завершается по результатам освоения ООП при этом оценка происходит комплексная, т.е. личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД. 

Трансляция с сайта

• Для оценки развития УУД обучающихся удобнее всего составить таблицу, которая может выглядеть таким образом, как на слайде (Приложение 3).
• Оценить отдельные познавательные УУД на уроке, так как одно из требований к написанию технологической карты урока – это наличие задач по формированию УУД, при этом отдельно для каждого вида.

Методы и критерии оценивания

• Критерии оценивания

2 балла – УУД сформировано и умеет применять

1 балл – УУД сформировано

0 баллов – УУД отсутствует

• Методы оценивания 
• анкетирование;
• тестирование;
• контрольно-методические срезовые работы;
• комплексная работа;
• наблюдение;
• беседа;
• проектная деятельность.

Итоги подводятся в виде задания молодым педагогам и наставникам.

1. Принять во внимание опыт педагогов по теме.
2. Ознакомиться с программой развития УУД в своих ОО
3. Используя методы оценивания,  составить карту сформированности УУД и провести оценивание своих обучающихся на примере 2-3 уроков.