Дистанционное обучение в условиях карантина: опыт, проблемы и рекомендации

Автор: Андреева Елена Юрьевна

Организация: МБОУ Гимназия №6

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Междуреченск

Цифровизация различных сторон нашей жизни - реализация услуг в электронной форме, формирование банка данных о запросах потребителей для продвижения рынка услуг и товаров, для оценки качества, в том числе, образования, – способствует совершенствованию технологического компонента школьного образования. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №6 имени С.Ф Вензелева» города Междуреченска в течение нескольких лет целенаправленно решает задачу создания современной информационно-образовательной среды в статусе региональных инновационных площадок «Формирование образовательного пространства на основе smart — технологий» (2014 – 2017гг), «Реализация профильного и профессионального самоопределения обучающихся в области инженерного образования при условии социального партнерства» (2017 – 2020 гг), с 2019 года - в статусе одной из площадок Кемеровской области по реализации цифрового образования.

Опыт работы гимназии признан на региональном уровне: областной конкурс «Инновации в образовании» - золотые медали за победу в конкурсе в номинациях «Информатизация образования» (2018г.), «Лучшая образовательная организация года» (2019г.). Разработки учителей гимназии отмечены золотой медалью и дипломом II степени Международной выставки-ярмарки «Экспо-Сибирь» в 2018 году, золотой медалью Кузбасского образовательного форума за лучший экспонат «Электронные ресурсы пропедевтики инженерного образования» в 2019 году, Гран-при региональной выставки «Образование. Карьера. Занятость» в 2020 году.

Успешность решения поставленных задач по цифровизации образовательного процесса определяется личной заинтересованностью управленческого персонала гимназии, мотивацией широкого круга участников образовательных отношений в совершенствовании образовательного процесса. За годы работы над проблемой, сформировалась инновационная группа из числа педагогов гимназии, обладающая потенциалом для разработки инновационных проектов, которые выдвигаются на грантовые конкурсы и приносят дополнительные средства для совершенствования материально – технической базы учреждения. Группа носит открытый характер, к ней присоединяются, на период разработки определенной идеи, новые участники. Осуществляется сотрудничество с внешними партнерами. Свои идеи педагоги продвигают через участие в федеральных конкурсах и конференциях, методических мероприятиях городской и областной методической сети.

Работа в режиме региональной инновационной площадки «Формирование образовательного пространства на основе smart — технологий» позволила разработать структуру пособия, которое мы назвали Смарт – учебником. Смарт – учебник составляется на конкретную тему учебного курса и состоит из информативного блока, тренинга решения заданий, блока контрольно – оценочной деятельности. Смарт – учебник рассматривается нами как модель интерактивного образовательного пространства, в котором реализуется технология индивидуального образовательного маршрута. Индивидуализация обеспечивается тем, что ученик отбирает формы прохождения темы из предложенного разнообразия. Круг рассматриваемых вопросов при этом единый для всей учебной группы. Реализовать данную идею нам помогли наши партнеры - коллектив ООО «Мирит» (рук. А. Хмелев). Вкладка «Смарт – учебник» сегодня размещена на портале «Электронная школа 2.0» и доступна педагогам Кемеровской области.

Опыт использования смарт – учебника «Проценты», составленного учителями математики гимназии, представлен на всероссийской научно – практической конференции «Информационно – коммуникационные технологии в образовательном процессе: от настоящего к будущему» (Кемерово, 2018г.), региональном семинаре «Реализация ФГОС ОО: опыт, проблемы и перспективы» (Новокузнецк, 2017г.), опубликован в «Учительской газете» (№49 от 5.12.2017г.).

Работа над смарт – учебником подготовила учителей гимназии к реализации дистанционного обучения. Позволила в короткие сроки организовать он-лайн взаимодействие с учениками с использованием платформы Zoom, оф-лайн на платформе Stepik, Российской электронной школы и пр.

Доля педагогов, составляющих собственные смарт – курсы, курсы, предполагающие самостоятельную работу обучающихся с учебным пособием от этапа изучения нового материала до закрепления и его проверки перед длительным карантином составляла примерно 8% от общего числа педагогических работников. Несомненным нашим ресурсом для подготовки к деятельности в условиях дистанционного обучения являлся интерес педагогов к освоению электронных образовательных ресурсов.

Для анализа эффективности педагогической деятельности в условиях карантина проведено анкетирование педагогов, результаты которого рассмотрены на педагогическом совете. По данным анкетирования все педагоги заявили, что были обеспечены необходимым оборудованием. Часть учителей использовали школьное оборудование, но преобладало использование личных компьютеров в домашних условиях. Практически все педагоги использовали телефоны для организации обратной связи с учениками и родителями. Есть случаи проведения занятий через Ватсаб.

Он-лайн обучение осуществлялось в режиме видеоконференций. Организуя уроки в оф – лайн формате, учитель предлагал ссылки на видеоуроки, давал задания на поиск дополнительной информации, использовал электронные тесты и задания, требующие выполнения на различных сайтах. При удаленной форме обучения в электронном журнале или других средствах получения обратной связи размещалось задание, требующее выполнения и оценки. Около половины опрошенных проводили учебные занятия в он-лайн режиме (55% учителей основной и старшей школы, 40% учителей начальной школы).Третья часть педагогов активно также использовала оф – лайн обучение. В начальной школе значительна доля педагогов, организовавших удаленное обучение, предполагающее самостоятельную учебную работу.

Учителя основной, старшей и начальной школы едины в своем мнении, что он-лайн и оф-лайн обучение не может быть эффективной формой освоения учебной программы, так как обучающийся нуждается в дополнительных консультациях взрослого (особенно в младшем школьном возрасте). 80% учителей начальной школы отметили, что оф-лайн обучение создает серьезные проблемы в освоении учебного материала, так как не несет механизма контроля знаний. Ребенок пользуется электронными ресурсами только при помощи взрослого. И если родитель не заинтересован в том, чтобы ребенок отсмотрел рекомендованный материал, выполнение задания не происходит

Определяя трудности в реализации дистанционного обучения, учителя отмечали недостаток умений по обслуживанию компьютера, установки драйвера к новому оборудованию, программы, умения устранить проблему во время дистанционного занятия.

Эффектом работы на Zoom можно считать умение педагогов организовывать и управлять ходом конференции в он – лайн режиме (трудностей нет у 65% опрошенных учителей старшей и основной школы). Учителя практиковали размещение презентаций, совместное с обучающимися использование экрана конференции, работу в группах.

Региональные методические рекомендации по организации дистанционного обучения познакомили нас с перечнем возможных электронных ресурсов для дистанционного обучения. Что мешало нам эффективно их использовать? Более половины учителей отметили, что содержание, представленное на ресурсе не синхронизировано с содержанием учебных программ. Создается зависимость от политики стороннего ресурса. Учитель ничего не может изменить, т.е. полноценно использовать ресурс для обучения конкретной группы обучающихся. Необходима массовая регистрация учеников на ресурсе, ресурс бесплатен временно, зачастую сайт «виснет». Учитель обязан переносить отметки в электронный журнал из журнала на дополнительном ресурсе.

Младшие школьники могут использовать электронные ресурсы только с помощью взрослых. Нарушаются гигиенические требования по времени использования технических средств, что может повлиять на здоровье ребенка. Также респонденты отмечали, что ученики активно взаимодействуют между собой, в интернете можно найти все ответы на вопросы, например, размещенные в рабочих тетрадях издательства «Просвещение», что снижает достоверность отметки при контроле. Отдельные электронные ресурсы имеют «сложный интерфейс, сложную процедуру регистрации».

Для организации обучения педагоги чаще всего используют на уровне начального общего обучения Яндекс учебник, ресурс «Учи.ру», «Инфоурок». На уровне основного и старшего образования популярные ресурсы Зум, Степико, сайт «Решу ЕГЭ», «Решу ВПР».

Опыт работы в дистанционном режиме позволил нам сформировать ряд выводов.

Продолжительность занятия при дистанционном обучении в режиме он-лайн 30 минут, преобладает фронтальный характер работы. Урок он – лайн нерационально использовать на организацию работы с текстом (преобразование текста в таблицу, схему), выполнение заданий, требующих записи под диктовку учителя, для проведения проверочных работ.

Такой урок не может быть комбинированным. Эффективен урок изучения новых знаний, урок закрепления, повторительно-обобщающий урок, урок проверки знаний. Характер видеоконференции направлен на организацию взаимодействия, поэтому эффективно использовать пространство урока на проверку знаний (собеседование по заранее заявленным вопросам), для систематизации знаний обучающихся ( по материалам предварительно организованной самостоятельной работы обучающихся с учебным материалом). Он – лайн уроки могут быть использованы для объяснения нового материала в режиме лекции при условии наглядного сопровождения, записей на демонстрационном экране конференции. При он - лайн проверке знаний следует использовать тесты с ограничением по времени. Он-лайн уроки необходимы, так как они включают обучающихся в дистанционный процесс.

Организации урока при дистанционном обучении в режиме оф-лайн характеризуется временной неопределенностью, опорой на сформированные навыки самостоятельной учебной работы. Уроки оф – лайн рекомендуется использовать для закрепления изученного материала или для предварительной работы при подготовке к уроку в он – лайн (собеседования). Для организации уроков оф – лайн учитель должен иметь библиотеку ссылок на ресурсы, наиболее полно раскрывающие содержание реализуемой рабочей программы по предмету. Оф-лайн обучение, удаленное обучение рекомендуется использовать в зависимости от возрастных особенностей детей, на основании анализа уровня сформированности навыков самостоятельной учебной работы. Между карантинами в системе, на каждом уроке, формировать навыки самостоятельной учебной деятельности, диагностировать их, также формировать навыки научной организации труда школьника (учить распределять время, вести опорный конспект, работать с информацией и пр.).

При оф - лайн проверке знаний использовать тесты с установленной датой предъявления работ. Использовать интерактивные рабочие тетради для закрепления знаний обучающихся, тестов с возможностью повторного выполнения, тренажеры. Проверочные работы, поисковые задания должны сопровождаться инструкцией к выполнению, содержать дату, позже которой работы не принимаются.

Для преодоления тестового характера мышления необходимо использовать задания с обратной связью с целью экспертной проверки с участием других обучающихся (экспертная взаимопроверка). Апробировать программы, которые позволяют перевести экспертную проверку в цифровую форму. Использовать творческие задания, требующие преобразования информации

Активность обучающегося в учебном процессе поддерживает совместное использование демонстрационного экрана, опережающие задания, обучение в малых группах в режиме он – лайн конференции, выполнение заданий, требующих групповой работы (например, ресурс mindmeister.com.).

Обязательному участию ребенка в дистанционных занятиях способствует разработка регламента для родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся по организации рабочего места ученика, изучение материально-технического оснащения рабочих мест с целью выявления нуждающихся школьников и включения их в программы социальной поддержки. Необходимо выявлять семьи, отказывающиеся от дистанционного обучения по религиозным мотивам, регламентация работы с ними в условиях карантина.

Для сохранения здоровья обучающихся необходимо вести разъяснительную воспитательную работу по направлению, обеспечивать временной разрыв между он – лайн уроками в расписании. Определить формы проведения, виды заданий для дистанционных уроков по физической культуре, пению.

Насыщение образовательного пространства цифровыми инструментами, сопряженное с демонстрацией их возможностей для организации образовательного процесса, вовлекает педагога в новую реальность, мотивирует на освоение нового. Консультантом для коллеги становится «продвинутый» педагог, в отношении которого следует продумать мотивационные меры. Ежегодными педагогическими советами должны стать педагогические советы, посвященные развитию информационно – образовательной среды образовательной организации. Во внутришкольной системе оценки качества необходимо определить контрольные точки по оценке эффективности организации дистанционного обучения как одного из направлений деятельности школы.

Массовое дистанционное образование сегодня вызывает много вопросов, критических публикаций. При этом надо понимать, что данный вид обучения будет сохраняться, особенно в периоды эпидемиологического неблагополучия. Этот короткий период принес нам реальную интенсификацию труда, когда мы не только организовывали учебный процесс, но и активно осваивали новую технологию.

1. file0.docx.. 28,1 КБ

Опубликовано: 27.10.2021