Применения технологии Lesson Study при формировании читательской грамотности обучающихся

Автор: Альтергот Евгения Олеговна

Организация: ОУ Пристанская школа

Населенный пункт: Омская область, с. Пристанское

В современном мире возникает необходимость в творческих личностях, умеющих нестандартно мыслить, принимать креативные решения. Система образования призвана в подготовке таких личностей. Основной фигурой в образовательном процессе является учитель. Во многом от его профессиональной подготовки и внутренней убежденности зависит успех начавшихся реформ в школе. Система образования 21 века предполагает расширение сотрудничества между учителями в рамках которого учителя смогут работать совместно, обмениваться инновационными и эффективными идеями, усиливая тем самым используемых в практической деятельности подходов к преподаванию и обучению.

Можно по разному организовывать профессиональное взаимодействие между учителями тем самым повышая социальный капитал школы, но есть некоторые важные моменты, которые должны сохраняться вне зависимости от способа. Это акцент на детей, постоянное наблюдение учителей за своей практикой, постоянный поиск эффективных педагогических технологий, создание в школе атмосферы поддержки и изменений.

На базе ОУ "Пристанская школа" Таврического района Омской области в прошлом учебном году была создана команда молодых педагогов со стажем работы до 5 лет для освоения педагогического подхода    Lesson Study. Целью которой  явилось совершенствование методики преподавания повышение уровня знаний учащихся.

Реализация Муниципального проекта по читательской грамотности и проводимый мониторинг сформированности читательских навыков натолкнули нас на тему исследования. Проанализировав входную диагностику читательской грамотности обучающихся 2-8 классов, было выявлено, что худшие результаты показали обучающиеся 8 класса. Уровень сформированности читательских навыков ниже базового у 86% обучающихся.

В ходе первого заседания творческой группы мы ознакомились с методическим руководством Пита Дадли, составили график проведения уроков, определили учебные предметы, рассмотрели теоретические аспекты исследуемого вопроса. В соответствии  с графиком было запланировано проведение 5 уроков в 8 классе по следующим учебным дисциплинам: английский язык, ОБЖ, обществознание, биология, физика.

На втором заседании был проанализирован кодификатор диагностической работы, все задания для запланированных уроков были составлены таким образом чтобы развивать логические и общеучебные УУД с целью формирования контролируемых умений. Были определены приемы формирования читательской грамотности, которые будут использоваться на уроках, фокус группы категории А,В,С, был спланирован ход первого урока.

На 1м этапе уроков при работе с текстами использовались приемы маркировки и инсерт. Инсерт - метод технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Применяется он в начале изучения новой информации. Обучающимся предлагается к чтению параграф из учебника в котором они делают специальные пометки 4х видов: информация, которая уже знакома; тезисы и мысли, которые являются для читающего новыми; противоречия той информации которую ребенок знал ранее; те моменты которые не понятны читающему и требуют дополнительных объяснений. Следующий прием - маркировки. Ученики самостоятельно читают текст, учитель заранее дает задание в каждом абзаце подчеркнуть карандашом основные факты, главные мысли. Этот прием учит детей выделять главное, способствует осознанному чтению и лучшему запоминанию информации.

После прочтения текста обучающимся предлагалось составить кластер (графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала)

На некоторых уроках также использовался прием письмо с пробелами. Данный прием подходит в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала .

Поработав с текстами используя данные приемы обучающимся были предложены задания аналогичные заданиям диагностической работы. Анализ работ показал, что процент выполнения заданий стал выше результатов полученных на входной диагностической работе. Данные приемы развивают логические и общеучебные действия, которые позволяют выполнять задания более сложного уровня.

Для наблюдения за учащимися, анализа эффективности применения приемов и методов примененных на уроках были использованы листы наблюдения -  таблица по планированию, наблюдению и обсуждению модели учеников согласно их успеваемости. учителя ведут наблюдение за группой учеников, внося результаты своего наблюдения в специально разработанную схему, также учителя ведут наблюдение за работой всего класса.

Опрос обучающихся из исследуемых групп после проведенного урока поможет учителям выяснить мнение об эффективности урока.

Обсуждение урока можно представить как углубленную рефлексию по уроку всех участников. Вначале учителя обсуждают результаты наблюдения за обучением 3х исследуемых учеников на основе сопоставления с предварительными прогнозами, сделанными в процессе планирования уроков. С последующим установлением причин произошедших изменений. Затем обсуждают обучение класса в целом. При обсуждении хода урока и процесса преподавания учителя отмечают положительные моменты всех этапов урока проведенного учителем и деятельности учеников , а также дают свои предложения по улучшению урока. Уроки в данном формате дают хорошие возможности для дальнейшего развития. Мы советуемся, помогаем друг другу при планировании, мы чувствуем коллективную ответственность за проведение уроков, мы болеем за этот урок. Команда учителей становится более сплоченной.

В феврале 2022 года была проведена повторная диагностика для обучающихся 2-8 классов. С октября 2021 по февраль 2022 года педагогами школы проводилась работа по усовершенствованию навыков читательской грамотности обучающихся школы. По результатам диагностики наибольшую положительную динамику показали обучающиеся 8 класса. Процент обучающихся у которых сформированность читательских навыков ниже базового уровня  снизился на 40% и составил 49% (вместо 89 на входной диагностике).

По завершении серии уроков мы проанализировали работу нашей команды и пришли к выводу, что не просто повысился профессиональный уровень учителей, а была обеспечена педагогическая поддержка ученика. В нашей работе высокая эффективность была достигнута  на этапах обсуждения и планирования уроков. Тот факт, что учителя значительно обогатили свой багаж знаниями разнообразных приемов   формирования читательской грамотности и приобрели опыт их использования в практике позволил активизировать процесс улучшения планирования уроков.

Этап педагогической рефлексии, те грамотного и объективного анализа урока вызывал у нас затруднения. Ознакомившись с темой "Самоанализ урока", представленной в рамках единых методических дней сотрудниками Института развития образования омской области мы решили вернуться к данному этапу и проанализировать учебные занятия, воспользовавшись предложенной схемой самоанализа. В результате анализ урока стал более глубоким  и осмысленным. От трактовки фактов мы пришли к обсуждению вопросов почему, что и как. И пришли к выводу, что такой подход к анализу урока позволил нам усовершенствовать этап рефлексии в рамках Lesson Study.

Преимущества данной технологии по сравнению с традиционным обучением очевидны. Работа в команде позволяет создать информационную согласованность педагогов, усовершенствовать планирование и анализ урока, тк это уже общий продукт, переключение центра внимания с учителя на учеников, разработка разноуровневых заданий с целью создания ситуации успеха для слабоуспевающих учеников. Позволяет педагогам взглянуть на обучающихся с другой стороны, тк слабоуспевающий  ученик на одном предмете может быть успевающим на другом.

Использование данной технологии в рамках ШМО молодых педагогов позволило повысить профессиональный уровень участников, обогатить портфолио педагогов, снять уроки для аттестации и поделиться накопившимся опытом с коллегами.

 

Список использованной литературы:

1. От теории – к практике. Материалы XI межрайонной научно-практической конференции молодых педагогов. / Омск: МКУ «РЦИМОО», 2021. – 70 с.
2. Читательская грамотность современного школьника : сборник лучших практик / отв. ред. В.И. Громова. – Саратов: ГАУ ДПО «СОИРО», 2021. – 224 с.
3. Читательская грамотность: пособие по развитию функциональной грамотности старшеклассников / [Н. П. Забродина, И. Е. Барсуков, А. А. Бурдакова и др.] ;[под общ. ред. Р. Ш. Мошниной]. – Москва : Академия Минпросвещения России, 2021 – 80 с.
4. https://fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/univers-kodifikatory-oko

Опубликовано: 08.12.2022