Формирование социальной компетентности обучающихся детского общественного объединения в условиях обучения по ФГОС

Автор: Кислинская Наталья Викторовна

Организация: ГОУ СШ № 1

Населенный пункт: Луганская Народная Республика, г. Брянка

Социализация личности, умение находить пути и средства социального поведения очень важны как для отдельного человека, так и для общества в целом в условиях обучения по ФГОС.

Современный образовательный процесс направлен на формирование и развитие личности учащегося, способной интегрироваться в социум на основе усвоенной в школе культуры поведения, социальных норм и ценностей, становление мировоззрения и самоопределения учащихся.

Над проблемой формирования социальной компетенции работали многие психологи и педагоги.

Академик, кандидат педагогических наук Селевко Герман Константинович считает, что: «Компетентность ̵ качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее к деятельности, основанной на знаниях и опыте».

Доктор педагогических наук Андре́й Ви́кторович Хуторско́й определяет компетентность как «комплексную характеристику личности, отражающую результат освоения знаний, умений, навыков».

Значит, компетентность – это качество человека, характеризующееся наличием у него определенных знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления деятельности в определенной сфере.

Кандидат психологических наук Коблянская Евгения Владимировна определяет социальную компетентность, как умением выбрать правильные социальные ориентиры и умение организовать свою деятельность в соответствии с этими ориентирами.

Академик Российской Академии Естествознания Лукьянова Маргарита Ивановна характеризует социальную компетентность, как личностное формирование убеждений, взглядов, отношений, мотивов, установок на определенное поведение.

Таким образом, социальная компетентность,

- во-первых, отражает взаимодействие человека и социального окружения;

- во-вторых, подразумевает сформированность у человека способов межличностного взаимодействия, которые могут основываться на личном социальном опыте, следовании традициям, установкам общества или посредством получения знаний;

- в-третьих, является интегративной характеристикой, которая состоит из нескольких компонентов;

- и, подразумевает соотношение собственных целей и потребностей с целями и потребностями другой личности, группы людей и социума в целом.

Обратиться к проблеме уровня социальной компетентности нас подтолкнули результаты диагностики учащихся по данной теме: социометрическое изучение межличностных отношений учащихся (автор, Дж. Морено) и изучение социализации школьника (автор, М. И. Рожкова).
 

 

 

 

С психологической точки зрения социальную компетенцию можно разбить на ряд отдельных способностей и иных компетенций, формирование которых в нашей школе осуществляется следующими методами:

- Коммуникативная компетенция через издание школьной газеты;

- Социальная предприимчивость, общая правовая и экономическая грамотность через работу центров ученического самоуправления и в частности через работу центра «Галактическая полиция»

- Умение разбираться в социальных ролях и межличностных отношениях посредством бесед, круглых столов и тренингов;

- Способность управлять имиджем, принимать ответственность посредством музейной педагогики.

В период обучения и воспитания мы формируем у учащихся мотивы соответствия определенному социальному статусу, воспитываем чувство гражданской чести, ответственности и долга.

___________________________________________________

А теперь хотелось бы остановиться более подробно на методах работы по формированию социальной компетентности в детском общественном объединении.

Немаловажную роль в формировании коммуникативной компетенции учащихся играет работа центра ученического самоуправления «Космическая редакция», которая выпускает школьную газету «Мы такие» с 1997 года.

Ведь сегодня перед школой стоит важная задача - воспитать культурную, творческую личность, умеющую найти свое место в сложной, постоянно изменяющейся действительности. Приоритетом воспитательной системы нашей школы является формирование и коммуникативной культуры школьников как основы для овладения нравственными ценностями личности.

Воспитательный потенциал школьных печатных изданий широк: они приобщают подростков к интеллектуальному и духовному потенциалу общества, служат важным каналом передачи информации от старшего поколения к младшему и одновременно – средством коммуникации, которое позволяет юной аудитории общаться друг с другом и познавать мир. Одновременно в процессе создания школьной газеты мы воспитываем такие качества личности, как добросовестность, прилежание, дисциплинированность, ответственность, наблюдательность.

 При издании школьного СМИ создается уникальная творческая обучающая среда, которая не только стимулирует интерес подростков к развитию собственных интеллектуальных способностей, активно мобилизует их творческие силы, систематизирует и закрепляет приобретенные ранее умения и навыки, но и помогает развить коммуникативные способности, избавиться от многочисленных подростковых комплексов. Работа в школьной газете направлена на социализацию учащихся, мы готовим школьников к самостоятельной деятельности в вузе, на производстве, поддерживаем их индивидуальное развитие, помогаем организовать себя, выразить свои мысли, распространить их среди других людей, лучше познать себя и открыть мир.

Цель издания школьной газеты – это объединение всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, учителей, родителей - путём создания единого источника информации.

Основные задачи нашей школьной газеты:

-освещение школьных событий и проблем;

-информирование о внешкольных мероприятиях;

-публикация творческих работ обучающихся

______________________________________________________

Развитие правовой грамотности, социальной уверенности и качеств лидера в детском общественном объединении является главной задачей школьного методического объединения классных руководителей. В нашей школе эта задача осуществляется посредством работы школьного методического объединения классных руководителей и центра ученического самоуправления «Галактическая полиция», главной целью которого является:

- повышение уровня правовой культуры учащихся;

- формирование навыков управления, социальной активности, социальной ответственности и лидерских качеств ребенка.

- обеспечение соблюдения и выполнения каждым учащимся требований правовых нормативных документов.

Построение правого государства немыслимо без воспитания у подрастающего поколения гражданских качеств личности. Сегодня школа становится местом, где ученик реально находит применение своим возможностям. Одной из важнейших задач классного руководителя является предупреждение совершений правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних, воспитание правосознания, правовое информирование и правовая культура школьников.

Правовое воспитание в нашей школе в совокупности с нормами нравственного поведения формирует социальную зрелость школьников посредством мероприятий, проводимых в рамках месячника «Я и Закон», школьной декады по правовому воспитанию (дебаты, игры, викторины). Неприятных происшествий, которые могут произойти со школьником, не счесть, и роль классного руководителя заключается в том, чтобы научить  детей не только как действовать в той или иной ситуации, но и, самое главное, как их избежать этих ситуаций, живя в ладу с законом.

____________________________________________________

Идеи гуманизации и гуманитаризации образования предусматривают приобщение школьников к мировой культуре, истории, искусству, духовным ценностям.

Основной целью школьного образования становится и обучение школьников решению нестандартных задач, к числу которых можно отнести исследовательские, творческие, мировоззренческие.

Важной работой в этом направлении, которую ведет центр ученического самоуправления «Театр Мельпомены», является формирование социальной компетентности школьников средствами искусства и музейной педагогики. Целью такой работы в нашей школе является воспитание уважения к искусству, истории, умение оценивать в реальной жизни предметы музейного значения, пробуждение интереса к познанию мира искусства и культуры через школьный театр и музей.

Работа школьного музея создает условия для социализации личности ребёнка через организацию экскурсионной и поисковой работы музея, формирование творческой личности, нравственно-ориентированной на позитивное отношение к окружающему миру.

На данном этапе мы способствуем развитию навыков самостоятельного поиска информации; умению ставить цели и их реализовывать; работать в группе, развитию аналитического мышление; формированию информационной культуры и креативной деятельности; а также формируем уважительное отношение к искусству, музейным памятникам как части культуры своего народа.

 Основными направлениями введения музейной педагогики в образовательный процесс в нашей школе являются следующие:

• Проведение на базе экспозиций музея учебных занятий, музейных уроков, уроков мужества. Материалы используются на уроках обществознания и истории.
• Применение музейных средств для организации внеклассной работы по предмету. Ежегодно в школе проходит конкурс презентаций «Мои знаменитые земляки» среди учащихся 5-11классов, материалы которого хранятся в музее школы. Через подобное мероприятие успешно ведётся патриотическое воспитание учащихся, прививается любовь к малой родине.
• Организация на базе музея учебно-исследовательской деятельности. При музее работает школа юных экскурсоводов. Такая деятельность помогает учащимся выработать навыки публичного выступления, интерес к изученному материалу, самоуважение за хорошо выполненное дело.

         Школьный музей является одной из форм дополнительного образования в условиях образовательного учреждения, развивающей активность, самодеятельность учащихся в процессе сбора, исследования, оформления и пропаганды материалов источников по истории, культуре природе, имеющим воспитательную и научно-познавательную ценность.

________________________________________________________

Формирование умения обучающихся разбираться в социальных ролях и межличностных отношениях реализуется в нашей школе в процессе работы психолого-педагогической службы и центра ученического самоуправления «АФЗ» (академия фундаментальных знаний) посредством бесед, дебатов, викторин, круглых столов, тренингов, которые способствует снижению уровня проблем в межличностных отношениях учащихся, установлению более глубокого и доверительного контакта между детьми, улучшают психологическую атмосферу внутри детского объединения, способствуют формированию навыков анализа поведения другого человека и собственной социальной роли.

Человек считается личностью только при условии обитания, общения и взаимоотношения с другими людьми, которые его окружают.

Каждый из нас имеет свои принципы, жизненные ценности, моральные устои, приоритеты и взгляды на жизнь.

Межличностные отношения – это взаимодействие между людьми, которое основывается на установленных моральных принципах, жизненных устоях личности. Существует несколько типов взаимосвязей: формальные и неформальные, личные и деловые, паритетные или субординационные, практичные и эмоциональные. Все они тесно переплетаются друг с другом и выстраиваются в такой последовательности: знакомство – приятельство – товарищество – дружба – любовь.

Социальные умения и навыки формируются в опыте ребенка, в специально организованной деятельности. Для развития социальной компетентности важен опыт активного социального взаимодействия, т.е. понимания своей социальной роли и умения выстраивать межличностные отношения внутри детского объединения. Мы учим наших школьников вступлению в контакт, организации совместной работы, распределению обязанностей, разрешению конфликтов, слушанию другого, умению попросить помощь.

Развитие личности – важнейшая задача современного образования. Общество требует проявления у человека таких социально значимых качеств, как готовность к творческой деятельности, самостоятельность, ответственность, способность решать задачи в нестандартных ситуациях. Совершенно очевидно, что реализация всей этой деятельности в практике нашей школы, отвечает требованиям современной жизни.

Сегодня, коллеги, мы обсудили, что может сделать каждый человек, и в частности школьник для того, чтобы занять достойное место среди людей, успешно пройти сложный путь социализации. Каждый из нас оставляет свой след в жизни. А каким он будет,  зависит от самого человека.

Какой ты след оставишь?

След,

Чтобы вытерли паркет

И посмотрели косо вслед,

Или

Незримый прочный след

В чужой душе на много лет?

Слова русского поэта Леонида Мартынова подтверждают тезис о важности сформированности социальной компетентности в условиях обучения по ФГОС.

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Антонова Т. В. Как помочь ребенку войти в современный мир? М.: Московский департамент образования, 1995. 168 с.

2. Белицкая Г. Э. Социальная компетенция личности // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. С. 42-57.

3. Богачева Г. Г. Внеурочная деятельность как средство формирования социальной компетентности учащихся // Актуальные задачи педагогики: материалы V Междунар. науч. конф., апрель 2014, Чита. Чита: Издательство Молодой ученый, 2014. С. 92-106.

4. Бодалева А. А. Психология общения. Энциклопедический словарь. М.: Когито Центр, 2011.

5. Галакова О. В. Модель развития социальной компетентности младших школьников // Вестник ВГТУ. 2012. №10-2. С. 131-137.

6. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: Речь, 2004. 272 с.

7. Гуткина Л. Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 160 с.

8. Дубровина И. В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Академия, 2001. 368 с.

9. Ермолаева М. В. Психология развития. М: МОДЕК, 2003. 376 с.

10. Зимняя И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании // Иностранные языки в школе. 2012. № 6. С. 2-10.

11. Калинина Н. В. Развитие социальной компетентности у   школьников // Психология и школа: науч.-практ. журн. 2005. № 4. С. 62-72.

12. Калинина Н. В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения // Психологическая наука и образование. 2001. №4. С. 16-

13. Калинина Н. В. Социальная компетентность школьников как индикатор результативности деятельности образовательного учреждения // Психология инновационного управления социальными группами и организациями. М.: Кострома. 2001. С. 146-148.

14. Хуторский А. В. Ключевые компетенции: Технология конструирования // Народное образование. 2003. № 5. С. 55-61.

15. Селевко Г. К. Компетентности и их классификация // Народное образование. 2004. № 4. С. 137-143

1. file1.ppt.zip.. 10,8 МБ

Опубликовано: 09.12.2022