Современные подходы к организации процесса обучения нашли широкое отражение в научной литературе, но в то же время этот вопрос требует постоянного внимания, глубокого изучения, а также разработки новых подходов и методик, отвечающих современным требованиям общества.

Разработкой новых подходов к организации процесса обучения занимались многие ученые и педагоги. Ф.Б. Скиннер в 1954 году выдвинул программированный метод обучения. В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, В.В. Сериков, Е. Н. Шиянов – личностно-ориентированный подход. Л.В. Занков, З.И Калмыкова, Е.Н. Кабанова, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская – разработка подходов развивающего обучения. Коммуникативный подход организации процесса обучения впервые предложен Зимней И.А., затем получил развитие в работах И.Л.Бим. Лебедев О.Е. - компетентностный подход.

Современный подход к организации процесса обучения, представлен в работах М.М. Поташкина, С.Д. Полякова, Т.И. Шамовой, О.Г. Юсуфбековой, И.П. Подласого, В.В. Кумарина, Т . Лысенко, А.С. Макаренко, А.И. Пискунова и многих других отечественных педагогов.

Проблема разработки и введения современных подходов и методик к организации процесса обучения требует к себе особого внимания. Необходимо совершенствование и увеличение опыта воспитателей относительно использования современных подходов в своей педагогической практике.

Под термином «концепция» если обратиться к философскому энциклопедическому словарю и толковому словарю русского языка, понимается система взглядов на что-нибудь, основная идея, ведущий замысел, руководящая идея.

Исходя из такого понимания термина «концепция», можно дать определение «концепции воспитания» как системы взглядов отдельного ученого или группы исследователей на воспитательный процесс — его сущность, цель, принципы, содержание и способы организации, критерии и показатели его эффективности.

Целью концепции дошкольного воспитания является – гуманизация процессов обучения и воспитания дошкольников.

Основная идея концепции – качество дошкольного воспитания определяется характером общения взрослого и ребенка.

Структура «Концепции дошкольного воспитания» включает в себя:

1 раздел – «Ребенок и общество».

Где отмечаются ключевые позиции детского сада – охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического), гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми, раскрепощение условий жизни детей и работы воспитателей в детском саду, обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления ребенка, радикальное изменение характера подготовки педагогических кадров, условий финансирования дошкольного воспитания и перестройка системы управления.

2 раздел – «Значение дошкольного детства в становлении личности».

В данном разделе рассматривается особенность психического развития этого периода.

3 раздел – «Гуманизация целей и принципов педагогической работы с детьми».

Качество дошкольного воспитания определяется характером общения взрослого и ребенка. В практике семейного и общественного воспитания можно выделить два основных типа (или модели) такого общения, хотя в действительности их гораздо больше.

4 раздел – «Охрана и укрепление здоровья детей».

Забота о физическом и психологическом здоровье воспитанников.

5 раздел – «Перестройка содержания педагогической работы с детьми».

Характеристика базиса личностной культуры ребенка.

6 раздел – «Возрастной подход в воспитании и обучении детей».

Возникновение возрастных новообразований.

7 раздел – «Воспитание дошкольников»

В данном разделе указываются, что к концу дошкольного возраста могут и должны быть сформированы ценностные основы отношения к действительности.

8 раздел – «Обучение дошкольников»

В данном разделе характеризуется личностно-ориентированный подход в процессе обучения детей.

9 раздел – «Единство воспитания и обучения»

Условием такого единства является общий подход к отбору материала и организации воспитания и обучения. При этом необходима максимальная реализация тех возможностей ребенка, которые формируются и проявляются в специфически "детских" видах деятельности. Такая реализация предполагает обогащение содержания и форм детской деятельности, что достигается при помощи особых средств.

10 раздел – «Организация жизни ребенка. Условия развития».

В данном разделе указываются главные формы развития ребенка в детском саду: игра и связанные с нею формы активности, занятия, предметно-практическая деятельность.

11 раздел – «Семья, детский сад, школа».

Принцип взаимопроникновения двух социальных институтов.

12 раздел – «Воспитатель детского сада».

Описание совершенствования педагогических навыков воспитателя.

13 раздел – «Перестройка системы управления и структуры дошкольных учреждений».

Создание новых программ в дошкольных учреждениях.

Прежде чем дать комплексное определение понятию «современный подход к обучению», дадим сначала определения его составляющим понятиям: «обучение», «подход» и «современный».

В.А. Сластенин считает, что «Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на гармоничное развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.

Будучи сложным и многогранным специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей» [12, с.178].

Бордовская Н.В. и Реан А.А. дают такое определение: «Обучение — это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение».

«Обучение — 1) целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование человека; 2) планомерная и систематическая работа учителя с учащимися, основанная на осуществлении и закреплении изменений в их знаниях, установках, поведении и в самой личности под влиянием учения, овладения знаниями и ценностями, а также собственной практической деятельности» [13, с.106].

И.П. Подласый же считает, что обучение – это сложный процесс, и дать полное и всестороннее определение ему очень трудно. Он дает такое определение: «Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели».

Теперь дадим определение понятию «подход». В толковом словаре Ожегова С.И. дается следующее определение:

«Подход - совокупность приемов, способов (в воздействии на кого-что-нибудь, в изучении чего-нибудь, в ведении дела)» [11, с.245].

Данное определение дает общее представление об этом понятии, поэтому необходимо рассмотреть «подход» с различных точек зрения. Так, например, в социологическом словаре приводится следующее определение:

Подход - комплекс парадигматических, синтагматических и прагматических структур и механизмов в познании и/или практике, характеризующий конкурирующие между собой (или исторически сменяющие друг друга) стратегии и программы в философии, науке, политике или в организации жизни и деятельности людей. Обычно к анализу категории подход, обращаются в особые периоды развития той или иной деятельности, когда фиксируются принципиальные изменения или возникают неразрешимые наличными средствами проблемы.

Рассмотрев понятия «обучение» и «подход» по отдельности, следует дать теперь определение «подхода к обучению» в целом.

Подход к обучению - базисная категория методики, определяющая стратегию обучения языку и выбор метода обучения, реализующего такую стратегию; представляет собой точку зрения на сущность предмета, которому надо обучать. Выступает как самая общая методологическая основа исследования в конкретной области знаний. Методы обучения реализуют тот или иной подход, являясь тактической моделью процесса обучения.

Зимняя И.А. дает несколько определений данному понятию: «По своему определению термин «подход к обучению» многозначен. Это а) мировоззренческая категория, в которой отражаются социальные установки субъектов обучения как носителей общественного сознания; б) глобальная и системная организация и самоорганизация образовательного процесса, включающая все его компоненты и прежде всего самих субъектов педагогического взаимодействия: учителя (преподавателя) и ученика (студента). Подход как категория шире понятия «стратегия обучения» — он включает ее в себя, определяя методы, формы, приемы обучения».

В толковом словаре Ушакова:

Современный - 1. Относящийся к одному времени, к одной эпохе с кем-чем-нибудь. 2. Относящийся ко времени существования того, о ком-чем идет речь. 3.Относящийся к настоящему времени, к текущему моменту, к настоящей эпохе, теперешний.

Таким образом, современный подход к обучению – это тот, который отвечает требованиям современного общества.

Согласно законопроекту «Об Образовании в Российской Федерации» 2012 года, требования к содержанию современного обучения и образования следующие:

«1. Содержание образования как один из определяющих факторов экономического и социального прогресса общества ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее развития и самореализации, развитие общества, укрепление и совершенствование правового, социального, демократического государства, эффективное развитие экономики, обеспечение национальной безопасности государства.

2. Содержание образования должно обеспечивать: высокий уровень общей и профессиональной культуры личности и общества; формирование у обучающегося соответствующей современному уровню развития науки, системы представлений о картине мира; духовно-нравственное развитие личности на основе общечеловеческих социокультурных ценностей; ее интеграцию в национальную, российскую и мировую культуру; формирование человека и гражданина, являющегося сознательным членом современного общества, ориентированным на поступательное развитие и совершенствование этого общества; удовлетворение образовательных потребностей и интересов обучающегося с учетом его способностей; развитие кадрового потенциала общества, удовлетворение потребностей экономики и социальной сферы в высококвалифицированных рабочих и специалистах» [2, статья 17].

Таким образом, современный подход к обучению имеет своей целью: становление индивидуальной личности, добросовестного гражданина, человека, и главное, способного самостоятельно и быстро решать возникшие проблемы.

В соответствии с этими требованиями, педагогика сегодня вынуждена применять современные подходы для организации процесса обучения.

Характеристика современных подходов к организации процесса обучения в ДОУ в свете концепции дошкольного воспитания.

Образовательный процесс в ДОУ – это системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, который обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться.

Современные подходы, указанные в «Концепции дошкольного воспитания» связаны с переориентацией современного дошкольного образования с учебно-знаниевого подхода на выбор стратегии поддержки личностного становления каждого ребенка.

Концепция дошкольного воспитания выделяет следующие современные подходы к организации процесса обучения в дошкольном учреждении:

Индивидуальный подход. Индивидуальный подход - это работа педагога с детьми с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Этот подход требует от педагога большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях поведения, он должен пронизывать всю образовательную и воспитательную работу: при проведении ООД, в режимных моментах, во время прогулок, в самостоятельной деятельности. Сущность индивидуального подхода заключается в том, что педагог решает стоящие перед ним задачи посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, с учетом его психологических особенностей и условий жизни.

Индивидуальный подход предполагает, что педагог занимается с группой воспитанников, но при этом учитывает особенности каждого ребенка в отдельности. Учёт индивидуальных особенностей происходит при выборе отдельных методов и приёмов воспитания, а также при отборе игр и заданий. Отдельные методы и приёмы воздействия на каждого ребёнка индивидуально целесообразно применять на всех этапах образовательного и воспитательного процесса, что необходимо для формирования и закрепления новых знаний, а также для отработки уже имеющихся умений и навыков [3, с.2].

Индивидуальный подход к ребенку осуществляется как в процессе организации коллективных занятий, так и индивидуальных форм работы.

Учебно – дисциплинарный подход. Учебно-дисциплинарный подход характеризуется следующими признаками. «Цель – вооружить детей знаниями, умениями и навыками; привить послушание; лозунг в ходе взаимодействия взрослого с детьми —“Делай, как я!”. Способы общения — наставления, разъяснения, запрет, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик. Тактика — диктат и опека. Задача педагога — реализовать программу, удовлетворить требованиям руководства и контролирующих инстанций. Методические указания превращаются в этих условиях в закон, не допускающий каких-либо исключений. Складывается взгляд на ребенка всего лишь как на объект приложения сил воспитательной системы [3, с.3].

Центром педагогического процесса являются фронтальные формы работы с детьми, и прежде всего занятия, строящиеся по типу школьного урока. Активность самих детей подавляется в угоду внешнему порядку и формальной дисциплине. Игра как основной вид детской деятельности ущемляется во времени и жестко регламентируется взрослыми.

В рамках этого подхода произведения искусства используются взрослыми в утилитарных целях: для получения отрывочных знаний, для отвлечения внимания ребенка от нежелательного поведения, что изменяет гуманистическую, общеразвивающую сущность искусства.

К результатам относятся: взаимное отчуждение взрослых и детей. Дети теряют инициативу, а в дальнейшем у них появляется и негативизм. Возникает иллюзорная уверенность взрослых в эффективности воспитательных воздействий. За пределом контакта с воспитателями поведение детей резко меняется и может не иметь ничего общего с ожидаемым и должным. Послушание детей зачастую лишь свидетель освоения ими умения жить согласно «двойному стандарту» — «для себя» и «для тети».

Личностно – ориентированный подход. В рамках личностно-ориентированного подхода должны быть осмыслены также содержание и принципы обучения. Обычно под обучением понимается передача знаний, умений и навыков, что подразумевает определенный уровень "зрелости" тех психических функций (внимание, восприятие, память, мышление, произвольность и др.), без которых невозможно освоение. Такая по существу "школьная" модель обучения представлена в дошкольном возрасте, что неправомерно. От обучения знаниям, умениям и навыкам следует перейти к обучению самой возможности приобретать их и использовать в жизни. Взрослые передают ребенку выработанные человечеством и зафиксированные в культуре средства, и способы познания мира, его преобразования и переживания. Овладение ими и ведет к развитию специфически человеческих способностей [3, с.7].

Личностно-ориентированный подход предполагает не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов образовательного процесса. Личностный подход как направление деятельности педагога – это базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком в коллективе. Личностный подход предполагает помощь педагогу и ребенку в осознании себя личностью, выявлении, раскрытии их возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно-значимых и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения.

Работа воспитателя направлена на изучение качеств личности, её интересов, склонностей. Необходимо помнить при этом, что личность ребенка всегда индивидуальна, с неповторимым сочетанием физических и психологических особенностей, присущих только конкретному человеку и отличающих его от других людей. Учитывая их, педагог определяет методы и формы воспитательного воздействия на личность каждого дошкольника.

Интегрированный подход. Одна из форм осуществления данного подхода, позволяющего сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности, - интегрированные занятия [3, с.9].

Актуальность данного подхода объясняется целым рядом причин.

1. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую разделы дошкольной образовательной программы, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.
2. Использование интегрированного подхода на занятиях развивает потенциал самих воспитанников, побуждает к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
3. Форма проведения занятий нестандартна, интересна. Использование различных видов деятельности в течение занятия поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий. Занятия с использованием интегрированного подхода раскрывают значительные педагогические возможности, ощутимо повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти.
4. Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании.
5. За счет усиления межпредметных связей высвобождается время для самостоятельной деятельности воспитанников, для занятий физическими упражнениями.
6. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей.

В детском саду мы организовали творческую группу, которая апробирует и реализует методическую разработку: «Интегрированный подход к организации образовательного процесса в ДОУ»; на практике педагоги разрабатывают и внедряют серии интегрированных занятий по различным направлениям на основе единого тематического планирования.

Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на занятии педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности.

Системно – деятельностный подход. Системно-деятельностный подход - это организация образовательного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности воспитанников [3, с.12].

Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие.

Задача педагога заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Педагог должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения воспитанниками новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности, исключает из образовательного процесса учебную деятельность как не соответствующую закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства.

Многие известные ученые и педагоги изучали личностно – ориентированный подход. На мой взгляд, наиболее точно данный подход описал российский ученый и педагог В.В. Сериков.

Как выявил российский ученый и педагог В.В. Сериков изучал личностно-ориентированный подход. Он выделял три направления личностно-ориентированного подхода. Первое направление, по мнению самого ученого, описывается через общегуманистическоий феномен, под ним понимается ориентация образовательного процесса на уважение прав, достоинства, мнения при предпочтении той или иной образовательной системы обучения (образовательного учреждения, плана и т.д.). Также, личностно-ориентированный подход имеет цель воспитать и обучить «личность» в обучающихся через применение различных методик, техник. Исходя из этого, необходимо учитывать особенности обучающихся, поэтому создается образовательная система, в силах которой как сформировать, так и развить личность в дальнейшей педагогической практике. Таким образом, «личностно-ориентированное образование может быть представлено через организованный педагогический процесс, в который включены различного рода условия, при помощи которых происходит проявление и развитие личностных характеристик [14, с.86].

Центральные принципы личностно-ориентированного подхода В.В. Серикова (Приложение А).

Одним из центральных понятий в концепции В.В. Серикова представляется личностно-ориентированная педагогическая ситуация: педагогический механизм, способный поставить обучающегося в новые особые условия, влияющие и изменяющие устоявшийся процесс существования, поэтому возникает потребность в изменении своего поведения. Для такой ситуации характерны следующие составляющие: необходимый моральный выбор; самостоятельное определение целей; обучающийся выступает в роли соавтора образовательного процесса; трудности; волевые проявления; формирование самозначимости; реализация процесса самоанализа и самооценки; изменение в миропонимании, имеющихся убеждений; формирование и принятие новых ценностей; формирование чувства ответственности. Так, обучающийся является субъектом образовательного процесса выстраивается, базируясь на жизненном опыте. Согласно этому, личностно-ориентированное образование (В.В. Сериков) – применение определенных педагогических условий с целью сформировать и развить личностные функции обучающихся, а личностные функции – характеристики человека, являющиеся феноменом «быть личностью» [14, с.127].

Таким образом, современные подходы направлены на главную фигуру в образовании- ребенка. Для выбора технологии требуется перестроить традиционно сложившийся стереотип деятельности воспитателя: понять дошкольника, принять его, признать его как субъекта процесса обучения и подобрать технологии образовательных знаний, учитывая возраст, тему и наличие дидактической обеспеченности обучения, не забывая о результате, который вы желаете получить. Поэтому так актуальны сегодня современные подходы, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенции.

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО ПОДХОДА В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В СВЕТЕ КОНЦЕПЦИИ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Реализация личностно-ориентированного подхода к организации процесса обучения в дошкольном образовании.

Современные подходы к организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации связаны с переориентацией современного дошкольного образования со знанием нового подхода на выбор стратегии поддержки личностного становления каждого ребенка.

Можно сказать, что цель дошкольного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка.

В настоящее время самым эффективным и ведущим подходом в организации процесса обучения в ДОУ является личностно- ориентированный подход, сущность которого состоит в признании основной ценностью образования становление личности ребенка как индивидуальности в её самобытности, уникальности, неповторимости, а также в предоставлении каждому ребёнку права выбора собственного пути развития на основе выявления его личностных особенностей, жизненных ценностей, устремлений. Это можно понять, примени его на практике.

Личностно – ориентированный подход предполагает тесное взаимодействие педагога и ребёнка, поэтому наша педагогическая деятельность по отношению к детям включает проявление глубокого уважения к личности каждого ребёнка, учёта его особенностей развития, отношения к нему, как к сознательному участнику воспитательного процесса, доброжелательного внимания к ребёнку. В общении с ребёнком при данном подходе следует придерживаться принципа: «Не рядом, не над ним, а вместе!», целью которого является становление ребёнка как личности.

Педагогу при подготовке и проведении занятий, игр, бесед с личностно-ориентированным подходом надо знать характеристику каждого ребенка, психологические особенности, свойственные данному возрасту, это поможет ему выбрать рациональные приемы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого.

Планируя свою работу с детьми на занятиях, воспитатель должен опираться на следующие принципы построения учебного плана:

- вариативность (использование на занятиях различных заданий, материалов, форм работы и способов действия, что позволяет каждому ребенку сделать собственный выбор на основе своих интересов и возможностей);

- гибкость (по ходу занятия необходимо вносить в намеченный план необходимые изменения, исходя из наблюдений за деятельностью детей)

- открытость (использование субъективного опыта детей на занятии, обратная связь) [2].

При подготовке и проведении личностно-ориентированного занятия воспитатель должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план ребенка, затем деятельность, определяя собственную позицию.

Первое, что применяется на практике в организации процесса обучения с помощью личностно-ориентированного подхода – это позиция педагога, как во время занятий, так и во время беседы и игр с детьми. Воспитатель должен быть только на уровне ребенка, это общение «глаза в глаза». При таком положении, когда фигура воспитателя не довлеет, ребенок расслаблен, ему легче высказывать свои мысли и предположения, делиться сокровенным. Поэтому проводить занятия с детьми важно, сидя напротив и рядом на стуле, стараясь избегать статичности, и передвигаться по группе для выполнения заданий.

Чтобы создать атмосферу заинтересованности каждого воспитанника и включить его в образовательную деятельность используются сюрпризные моменты, новый дидактический материал, но больше всего детям хочется помочь какому-то герою, раскрыть запутанное дело или тайну, став сыщиком.

Поддерживая интерес детей, следует активно участвовать в диалоге, показывая свою вовлеченность, ведь педагог должен быть сам заинтересован тем, что предлагает детям. Во время бесед с детьми нужно проявлять эмоции и очень радоваться, когда получаете отклик.

Стремиться к тому, чтобы дети получали не готовые знания, а открывали их сами, путем наблюдений, сравнений, сопоставлений, опытов. Хотя это не всегда может получиться. Причиной, по моему мнению, иногда становится недостаточная информационная осведомленность детей. Эту проблему можно решить через более тесную работу с родителями и совместную проектную деятельность.

Для решения проблемной ситуации в некоторых случаях можно использовать способ «спроси у того, кто знает». Этот способ используется только тогда, когда ребенок не сможет найти решения самостоятельно или при поддержке педагога. Например, при сравнении каких-либо предметов, нет одного ответа на вопрос, потому что каждый предмет чем-то отличен от другого. Таким образом, каждый ребенок может проявить себя, показать свою внимательность и порадоваться своему успеху.

Чтобы ребенок мог высказать свое мнение, поделиться своими мыслями, учился рассуждать, строю диалог на основе проблемной ситуации или проблемного вопроса.

Ответы детей на вопросы, конечно, могут быть непредсказуемы, а иногда и противоречат нормам морали. В такие моменты следует стараться мягко, без осуждения, попытаться показать ребенку, что такой поступок может кому-то навредить, кого-то расстроить. Предложить совместно поискать решение, которое понравится всем.

Обязательно нужно поощрять детей за активность и инициативу при выполнении заданий, а тех ребят, у кого что-то не получилось, поддерживать, настраивая их на самоанализ: «Давай вместе подумаем, почему у тебя не получилось», «Что сделать, чтобы получилось в следующий раз». При оценке работы важно сравнивать результаты деятельности ребенка с его предыдущими, но ни в коем случае не с результатами других детей.

Чтобы определить и развить индивидуальные особенности воспитанника следует проводить индивидуальную и коллективную творческую деятельность, благодаря которой ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Для реализации процесса обучения детей важно предлагать им различный материал, не ограничивать в выборе цветовой гаммы. Так работы детей приобретают индивидуальность, неповторимость и особую ценность.

В процессе личностно - ориентированного взаимодействия ребёнку предоставляется право выбора. Следует предлагать ребёнку совершить осознанный выбор, помогаю ему формировать свою неповторимость. Дети, где реализуется данный личностно-ориентированный подход, становятся более отзывчивыми и сострадательными, проявляют умения налаживать партнерские отношения.

Чтобы детям было комфортно в детском саду, стараться серьезно относиться к собственным высказываниям. Избегайте пренебрежительного тона и раздражения, не осуждайте дошкольников и не критикуйте результаты их деятельности.

Применяя личностно-ориентированный подход в ежедневной работе с детьми, у детей развивается доверие к миру, чувства радости, формируется начало личности, развивается индивидуальность ребёнка, а также мы воспитываем интеллектуально развитого ребёнка, умеющего самостоятельно принимать решения, находить выход из разных ситуаций, формируем волевую и мотивационную готовность к школе.

Общайтесь с каждым ребенком наравне. Воспринимайте каждого дошкольника как равного себе, но со своими проблемами, желаниями, интересами. Не ограничивайте общение только дисциплинарными указаниями: «Ты должен сделать вот это», «Сейчас же сделай, как я сказала», «Здесь я решаю, чем ты будешь заниматься». Чаще разговаривайте с детьми, интересуйтесь их домашними делами, настроением, планами жизни в саду.

Такое взаимодействие в процессе обучения позволяет выстраивать партнерские отношения, чтобы каждый ребенок мог почувствовать себя важным и нужным, ведь каждому малышу хочется быть понятым и услышанным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

До введения Концепции дошкольного воспитания, дошкольное образование было ориентированно только на обеспечении познавательного развития детей. Однако предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребёнком знаний, сколько в становлении базовых свойств его личности. Поэтому основным приоритетом сегодня выступает личностно-ориентированный подход к организации процесса обучения в свете концепции дошкольного воспитания: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов, потребностей, развитие, творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.

В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. Большинство педагогических коллективов страны настойчиво осваивает теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе.

Изучив особенности личностно-ориентированного подхода, нам представляется, что на рубеже веков модель личностно-ориентированного детского сада - одна из наиболее перспективных в силу следующих причин:

• в центре образовательного процесса находится ребенок как субъект познания, что отвечает мировой тенденции гуманизации образования;
• личностно-ориентированное обучение является здоровье сберегающей технологией;
• в последнее время наметилась тенденция, когда родители выбирают не просто какие-либо дополнительные предметы, услуги, но ищут, прежде всего, благоприятную, комфортную для своего ребенка образовательную среду, где бы он не затерялся в общей массе, где была бы видна его индивидуальность;
• необходимость перехода к данной модели школы осознается обществом.

Овладевая теорией и методико-технологической основой личностно-ориентированного педагогического подхода и взаимодействия педагог, обладающий высоким уровнем педагогической культуры и достигающий вершин в педагогической деятельности в перспективе, сможет и должен использовать свой потенциал для собственного личностного и профессионального роста.

Таким образом, предположение о том, что в процессе организации обучения наиболее успешное всестороннее развитие ребенка происходит при применении личностного подхода было доказано. Цель работы достигнута и решены все задачи.

Практическая значимость исследования современных подходов к организации процесса обучения в свете концепции дошкольного воспитания и в последующем выявлении наиболее актуального подхода, заключается в практическом применении педагогом для наиболее эффективной организации процесса обучения.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Основная литература:

1. Министерство образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013 г. № 1155 об утверждении «Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

2. Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»\\. от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.

3.Концепция дошкольного воспитания российского образования (6.06.1989 N 7/1).

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе - Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с.

5. Амонашвилли Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Владос, 2016.

6. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика. - 2017. - № 1.

7. Гуманизация воспитания в современных условиях. / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. - М.: МГУ, 2018.

8. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия.- Мн.: «Хелтон», 2017

9. Кастюк Г.А. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ “Сфера”, 2018.

10. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. -- Балашов: Николаев, 2017. -- 76 с.

11. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — 28-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 2015. — 944 с.

12. А.А. Радугин. Психология и педагогика. / Под ред. А.А. Радугина. - М.: Центр,2017.

13. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2016. - 576 с.

14. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. // Педагогика. - 2019. - № 5.

15. Трубайчук Л.В. Словарь-справочник по личностно-оринтированному и развивающему обучению. - Челябинск: Издательство ЧГПУ. - 53 с.

16. Уваром В.В. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / Авторы-составители М.Ю. Олешков и В.М. Уваров. – М.: Компания Спутник+, 2016. - 191 с.

17. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного подхода. Как обучать всех по-разному? - М.: ВЛАДО-ПРЕСС, 2017.

Дополнительные источники:

1. http://www.davletova.volsk-sch4.edusite.ru/p11aa1.html

2. https://lytmdou3.edumsko.ru/activity/fgos/post/338487

3. https://urok.1sept.ru/articles/686068