Система работы педагогического коллектива со слепыми детьми в школе-интернате №39

Автор: Трутнева Елена Ивановна

Организация: МБОУ С(К)ШИ №39

Населенный пункт: г.Новосибирск

В Новосибирской области в последние годы отмечается рост числа детей, имеющих нарушения зрения.

Сообщение о том, что у ребенка могут быть какие-либо проблемы со зрением, это неожиданный удар судьбы, осознание того, что твой ребенок не будет видеть, как все. Но жизнь продолжается и надо что-то делать, что-то предпринимать, чтобы спасти будущее ребенка. Что делать? Как помочь?

Педагоги и медицинские работники школы-интерната №39 для детей с нарушением зрения с большим желанием рады дать Вам информацию и рекомендации, по воспитанию и обучению вашего ребенка.

Школа имеет большой опыт организации реабилитационной работы с детьми, имеющими нарушение зрения. Развитие ребенка с проблемами зрения, безусловно, отличается от развития нормально видящих детей, но это не делает такого ребенка в меньшей степени человеком, не означает, что он менее ценный и важный для общества или менее нуждающийся в любви и заботе.

Опыт школы, семей, воспитывающих детей с глубоким нарушением зре­ния, судьбы взрослых слепых подтверждают, чем быстрее люди, окружаю­щие ребенка, осознают, что не все потеряно, чем раньше они начнут зани­маться обучением ребенка, тем скорее обнаружат, что ребенок даже с таким дефектом как слепота обладает уникальными способностями познавать ок­ружающий мир и учиться жить.

Внимание, чуткость к ребенку, знание и учет особенностей его развития, вера в его способности и оптимизм — вот основа будущих жизненных успе­хов ребенка.

В школе-интернате №39 обучаются слепые обучающиеся с ограниченными возможностями. Организуют учебно-воспитательную деятельность педагоги по уровням образования начального общего, основного общего, среднего общего, специалисты психолого-педагогического сопровождения (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель по адаптивной физической культуре).

Специальных книг, методических пособий по воспитанию и обучению детей с нарушением зрения недостаточно. Поэтому специалисты школы-интерната № 39 заинтересованы в том, чтобы родители, педагоги стали помощниками и смогли включиться в процесс воспитания, обучения и развития ребенка.

В статье раскрываются особенности построения учебного занятия при работе с детьми с нарушениями зрения.

Специфика обучения детей с нарушением зрения обусловлена ограничением доступа информации. Для их обучения необходима специальная система мер и специфические дидактические материалы. Таким образом, совершенно очевидно, что необходим поиск новых подходов создания рациональных методик обучения, коррекции и реабилитации инвалидов по зрению.

Особенности построения учебного занятия при работе с детьми с нарушениями зрения:

• чередовать зрительную и тактильную работу обучающихся со слуховым восприятием учебного материала (для повышения работоспособности обучающихся, предупреждения утомляемости);

• письмо и чтение чередовать с устной беседой, с рассказом, с прослушиванием учебных фонозаписей, «говорящих книг», «озвученных учебников»;

• учитывать темп учебной работы, скорость выполнения заданий (в зависимости от уровня сформированности коррекционных умений и навыков обучающихся);

• осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к обучающимся (в зависимости от зрительной диагностики и офтальмологических рекомендаций, работоспособности обучающегося, категории детей: неуспевающие, успешные, слепые, слабовидящие). Тщательно готовиться к урокам, продумывая задания, формы работы для всех детей;

• в арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам. При повторении, обобщении и контроле учителями должна использоваться методика свободного выбора учащимися разноуровневых заданий;

• создавать учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, с опорой на жизненный опыт детей;

• поддерживать интерес к учебе, укреплять морально-волевые качества, воспитывать трудолюбие, веру в свои силы;

• использовать на уроке раздаточный дидактический материал с вариантами брайлевской записи (образцы записи, алгоритмы, тренировочные упражнения и др.) по предмету (для слепых);

• раздаточный материал предъявлять обучающимся с чётким, увеличенным, контрастным, плоским шрифтом с цветным, ярким и контрастным материалом (для слабовидящих);

• использовать на уроке цветовую унификацию (для повышения различительных возможностей и улучшения ориентировки обучающихся);

• предъявлять обучающимся преимущественно цветные изображения, т.к. они воспринимаются лучше (при этом оптимальными считаются цвета, которые ближе к естественным);

• не перегружать изображения лишними деталями (особенно для детей младшего школьного возраста);

• картины, висящие в классе (коридоре), должны быть без стекол, находиться на уровне глаз ребенка;

• доска используется ограниченно;

• наряду с использованием доски, использовать метод комментирования;

• использовать программу «озвучки»;

• предусматривать щадящие темповые и временные нагрузки при чтении и письме (с учетом диагнозов: зрение, слух, опорно-двигательная сфера);

• соблюдать режим зрительной и тактильной нагрузок;

• знать о необходимости детям очковой коррекции, окклюзии («заклейки»), контролировать их, приучать ребенка к бережному обращению с очками;

• совершенствовать моторику, осязательное и зрительное восприятие;

• включать в структуру урока физкультпаузы: зрительную гимнастику, физкультурные упражнения;

• создавать в классе благоприятные гигиенические условия.

В статье освещаются актуальные вопросы системы работы со слепыми обучающимися в школе-интернате №39.

Данная информация будет полезна педагогам дошкольных и школьных образовательных учреждений, а также родителям, имеющих детей с нарушениями зрения. Опыт работы коллектива педагогов школы-интерната №39 может быть интересен для всех, кто имеет отношение к воспитанию и обучению детей с проблемами зрения.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Азбука тифлопедагога. Словарь-справочник. – М., 2016.
2. Акшонина А.Я., Васина Г.В. Развитие пространственной ориентировки у детей со сложными сенсорными и множественными нарушениями развития. – М., 2008.
3. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье /Под редак­цией В.А. Феоктистовой, – М., 1993.
4. Денискина В.З. Обучение математике слепых и слабовидящих учащихся начальных классов: Методическое пособие. – М., 2015.
5. Литвак А.Г. Тифлопсихология. – М.: Просвещение, 1985.
6. Одинокова Н.А. Развитие зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с ограниченными зрительными возможностями. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2012.
7. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения. /Под редакцией Л.И. Плаксиной, – М., 1995.
8. Свиридюк Т.П. Подготовка слабовидящих детей к школе. – Киев, 1984.
9. Солнцева Л.И. Советы родителям по воспитанию слепых детей. – М., 2003.
10. Солнцева Л.И., Денискина В.З. Психология воспитания детей с на­рушением зрения. – М., 2004.
11. Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидя­щих школьников: Учебное пособие. – Л., 1980.
12. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах. /Под редакцией Л.И. Плаксиной. – Калуга, 1998.
13. Худякова С.А., Кулькова Ж.Г. Развитие зрительного восприятия и мышления у детей с нарушением зрения: Методическое пособие для педагогов и родителей. – Челябинск, 2010.

Опубликовано: 02.03.2025