Из опыта работы по созданию ВСОКО в школе

Автор: Шмелькова Наталья Александровна

Организация: МБОУ СОШ №16

Населенный пункт: Владимирская область, город Муром

Достижение качества образования – одна из самых актуальных задач современной школы. Для решения этой проблемы необходимо совершенствование внутренней системы оценки качества образования в школе.

По данной проблеме наша школа осуществляла инновационную деятельность в рамках региональной площадки и нами наработан материал по созданию ВСОКО.

Иногда происходит подмена понятий между ВШК и ВСОКО.

Казалось бы, ВШК и ВСОКО имеют одну цель – обеспечить качество.

ВШК – это контроль качества образования и управление системой обучения, ВСОКО – установление соответствия имеющегося качества обучения требованиям ФГОС, а также информирование заказчиков и потребителей образовательной услуги о степени соответствия.

Цель внутришкольной системы оценки качества образования – это самоаудит образовательной системы.

Как известно, модель системы оценки качества образования в школе, содержит три основных компонента:

• качество условий,
• качество процесса,
• качество результатов

Рассматривая каждый из компонентов данной системы, мы разработали критериально-оценочный комплекс мониторинга качества образования в школе в форме критериограмми по итогам работы подготовили 6 методических пособий для реализации данного комплекса.

"Критеориограмма оценки качества условий в образовательном учреждении" содержит мониторинговые таблицы по экспертизе разных направлений.

Компонент «Качество условий» включает оценку состояния образовательной среды и в связи с требованиями новых ФГОС важно совершенствовать весь комплекс условий:

• Нормативно-правовое обеспечение
• Материально-техническое обеспечение
• Программно-методическое обеспечение
• Кадровое обеспечение
• Контингент обучающихся
• Социальное партнерство и взаимодействие с другими учреждениями
• Ресурсы здоровьесбережения и безопасности

Важной составляющей оценки качества условий в школе стало совершенствование нормативно-правовой базы. Разработан примерный перечень положений, регламентирующих школьную систему оценки качества образования.

• Положение о внутренней системе оценки качества образования
• Регламент(ы) проведения процедур по управлению качеством образования в ОУ
• Регламент проведения общественной экспертизы качества образования в ОУ
• Функциональные обязанности работников школы по управлению качеством

и ряд других локальных актов.

При оценке условий организации образовательного процесса, говоря о кадровом обеспечении, мы используем, разработанную нами «Критеориограмму оценки качества профессиональной деятельности педагога». Для определения качества профессиональной деятельности педагогов в области правовой, предметной, методической, информационной, коммуникативной и общекультурной компетентности нами применяется банк следующих диагностических материалов:

• Диагностика предметной компетенции педагога
• Диагностика знаний преподаваемого предмета и педагогики
• Диагностика уровня знаний педагогов средств обучения
• Диагностика методической компетентности педагога
• Диагностика умений педагога организовать процесс обучения
• Диагностика умений педагога реализовывать дидактические принципы урока
• Диагностика педагогических способностей анализировать и корректировать свою деятельность
• Диагностика информационной компетентности педагога
• Диагностика коммуникативной компетентности педагога
• Диагностика знаний педагогом обучающихся, находящихся в классе
• Диагностика умений педагога управлять поведением обучающихся
• Диагностика общекультурной компетентности педагога
• Диагностика правовой компетентности педагога
• Диагностика способности педагога к саморазвитию, самообразованию
• Диагностика индивидуального стиля работы педагога

 

Критериограмма оценки качества профессиональной деятельности учителя - это не только инструментарий внутришкольного мониторинга профессиональных достижений педагога, но и стимул к саморазвитию, анализу своих плюсов и минусов, адекватной самооценке и рефлексии своей деятельности. Это своего рода индивидуальная карта учителя, которая заполняется по итогам каждой четверти и учебного года. А для администрации - это банк, который необходим для повышения качества информационно-аналитической деятельности школы, управления качеством образования и для стимулирования педагогических работников. После анализа критериограмм педагогов администрация школы выявляет проблемы, для решения которых составляется план мероприятий и с учетом этого вносится корректировка в ВШК и облегчается вынесение управленческих решений. Кроме того, результаты критериограмм необходимы педагогам в период прохождения ими аттестации, при написании заявления, когда нужно отразить результативность работы по разным критериям за несколько лет, проследить динамику качества успеваемости учащихся, результаты их внеурочной деятельности, методические достижения самого учителя и.т.д. Критериограмма помогает педагогу выстраивать свою индивидуальную траекторию деятельности.

Такой компонент системы как «Качество процесса» представлен тремя направлениями оценки: качество образовательного процесса, качество воспитательного процесса и качество деятельности методической работы.

Применяя "Критеориограмму оценки качества образовательного процесса" мы проводим экспертизу качества образовательной программы, реализуемой в школе.

Так же мы наработали материалы по экспертизе качества организации учебного процесса, качества внеурочных достижений учащихся в соответствии с ФГОС нового поколения и по экспертизе качества предпрофильной подготовки и профильного обучения.

В связи с внедрением новых образовательных стандартов на первое место поставлены вопросы воспитания личности ученика, поэтому нами решалась задача формирования системного подхода к проведению диагностики и мониторинга воспитательной деятельности школы (как по отдельным направлениям, так и в комплексе) в форме административного контроля и самоанализа.

"Критеориограмма оценки качества воспитательного процесса" осуществляется нами на основе разработанной циклограммы контроля качества воспитательной работы в школе.

Были разработаны и апробированы следующие диагностические материалы:

• Критерии, показатели и индикаторы оценки воспитательной деятельности в образовательном учреждении
• Критерии, показатели и индикаторы оценки осуществления функций классных руководителей
• Критериограмма оценки качества воспитательной работы в школе
• Критериограмма оценки качества проведения воспитательного мероприятия

Для экспертизы качества внеурочной деятельности в начальной школе используются:

• Оценочный лист соответствия организации и содержания внеурочной образовательной деятельности требованиям ФГОС
• Критериограмма оценки эффективности системы внеурочной деятельности младших школьников

Мы применяем экспертизу качества воспитательной работы в классе, качества организации ученического самоуправления и организации работы с родителями и критериограмму оценки качества проведения воспитательного мероприятия.

На уровне школьного методического объединения очень эффективна "Критеориограмма оценки качества деятельности методического объединения педагогов". Заполняется такая критериограмма руководителем МО 1 раз в год по итогам учебного года. В критериограмме представлены критерии и уровни оценки деятельности методического объединения педагогов и примерные формы отчета о работе методического объединения за учебный год. Разработано нормативно-правовое обеспечение деятельности методической службы. Подготовлена методическая копилка для заместителя директора по оценке качества методического объединения.

Данная критериограмма позволяет руководителям МО и администрации школы сделать полный и объективный анализ деятельности методических объединений по основным направлениям методической работы, своевременно выявить проблемы в работе МО, внести коррективы и с тем, чтобы поднять работу МО на более высокий качественный уровень.

"Критеориограмма оценки качества результатов" включает материалы по оценке эффективности системы управления качеством образования, основанные на экспертизе роли руководства, ресурсов школы и удовлетворённости потребителей образовательных услуг.

В соответствии с ФГОС структурированы требования к результатам освоения обучающимися основной общеобразовательной программы: личностным, метапредметным и предметным результатам. Описана система контроля уровня сформированности универсальных учебных действий.

Данную работу по формированию системы оценки качества образования мы продолжаем, вносим коррективы, апробируем критериально-оценочный комплекс мониторинга качества образования, так как не существует абсолютно устойчивых критериев оценки качества образования.

Хотелось бы обратить внимание на то, что при реализации ВСОКО мы не обходимся без интеграции результатов оценочных процедур.

Известно, что оценочные процедуры в отношении деятельности образовательных организаций могут быть внутренними и внешними.

Взаимосвязь параметров внутренней и внешней системы оценки качества образования, обязательна, иначе ВСОКО теряет смысл. Реализация ВСОКО осуществляется посредством существующих и разрабатываемых процедур контроля и оценки качества образования.

На федеральном уровне создана многоаспектная система оценки качества образования, состоящая из следующих процедур:

• Государственная регламентация (лицензирование, аккредитация, контроль и надзор и т.п.),
• ОГЭ (ГИА-9),
• ЕГЭ (ГИА-11),
• Национальные исследования оценки качества образования (НИКО),
• Всероссийские проверочные работы (ВПР),
• Аттестация педагогов
• Исследования профессиональных компетенций учителей
• Международные исследования (TIMSS, ICILS),

 

В положении о ВСОКО мы определили внутренние процедуры:

• мониторинг образовательных достижений обучающихся на разных ступенях обучения (включая стартовый, промежуточный, итоговый контроль, классно-обобщающий контроль, мониторинг результатов предметных олимпиад, конкурсов и другие виды мониторинговых исследований в школе);
• система внутришкольного контроля;
• аттестация и организация внутришкольной системы повышения квалификации педагогических и руководящих работников по вопросам управления качества образования;
• портфолио;
• система медицинских исследований школьников,
• результаты паспортизации и смотров-конкурсов учебных кабинетов школы;
• результаты статистических и социологических исследований
• результаты критериограмм.

 

Результаты этих процедур необходимо использовать всем участниками образовательного процесса.

Педагогам - для совершенствования преподавания учебных предметов.

Родителям и детям - для повышения информированности, развития моделей родительского оценивания, принятия обоснованных решений о выборе образовательной траектории ребенка.

Использование оценочных процедур важно для осуществления и развития ВСОКО школы.

Как же мы используем результаты оценочных процедур?

1. Полученные результаты оценочных процедур включаются в портфолио учителя для использования их при аттестации.

2. Для проведения самоанализа учреждения и публичного доклада.

3. Для разработки и корректировки программы развития школы.

4. На уровне работы методического совета данные исследования обсуждаются и вносятся предложения в план работы методического объединения учителей.

5. При планировании повышения квалификации учителей.

6. Для распространения лучших практик и позитивного опыта учителей через открытые уроки и мастер-классы, заседания школьных и муниципальных методических объединений, конференции и семинары.

7. В стимулировании педагогических работников. Тем самым облегчается вынесение управленческих решений, так как независимая объективная и достоверная оценка результатов работы коллектива является основной для этих решений.

Существенную роль в совершенствовании управления качеством образования играет педагогический мониторинг. Традиционно как и во всех школах у нас применяется входной, промежуточный этапы внутреннего мониторинга качества образования, промежуточная аттестация для обучающихся 2-8, 10 классов, но дополнительно мы проводим диагностические исследования в рамках внутришкольного контроля. У каждого классного руководителя, каждого учителя-предметника есть формы критериограмм, о которых я говорила выше, с ними педагоги работают в течение учебного года и куда заносят результаты проводимых мониторинговых исследований. Результаты мониторинга обрабатываются в целом по классу, предмету, учителю, ученику и школе, причём всё рассматривается в динамике, как в течение года, так и по сравнению с предыдущим годом. Регулярное отслеживание качества образования в учебном процессе легко проводится и с помощью электронного журнала.

Мониторинговое исследование уровня предметной подготовки обучения школы основано на контроле результатов итоговых достижений обучающихся по предметам федерального компонента учебного плана и независимой диагностики (всероссийские проверочные работы - далее ВПР) по разным предметам.

Мониторинг качества образования проводится ежегодно, но внесены коррективы в технологии проведения, появилась возможность сравнить уровень образовательных достижений со всероссийским.

Информация, которая была получена в ходе мониторинга, позволяет оценить когнитивные результаты обучения.

подход в процессе развития у обучающихся орфографической и пунктуационной грамотности.

Мы из года в год, постоянно обращаемся к результатам оценочных процедур с целью контроля, поощрения успешных учителей и оказания содействия тем педработникам, у которых возникают проблемы. Результаты оценочных процедур используем и в корректировке планов, образовательных программ, в инновационной работе, в предпрофильном и профильном обучении, подготовке призеров конкурсов, олимпиад и т.д.

Результаты оценочных процедур важны и для заказчиков образовательных услуг, родителей обучающихся и самих обучающихся в части оказания им содействия в выборе образовательной организации, образовательных программ, соответствующих индивидуальным возможностям обучающихся, а также определения уровня результатов освоения образовательных программ.

За всеми этими видами работ стоит система, которая совершенствуется из года в год на основе результатов оценочных процедур.

А цель этой системы – дать учителю то, что необходимо для достижения обучающимися всех видов результатов, а управленческие решения должны быть направлены на оптимизацию образовательного процесса.

В заключение, хотелось бы обратить внимание на то, что мы все желаем, чтобы наши результаты были не хуже, чем у других, но не надо забывать, что при проведении оценки качества образования, главное - это стабильность получаемых результатов и их достоверность.

Это очень важно, прежде всего, для учащихся и их родителей, которые смогут получить объективное представление о знаниях своих детей.

Мы убеждены, что разработанный нами диагностический инструментарий позволит добиться положительных результатов в решении сложной задачи - управлении качеством образования в соответствии с новыми требованиями.

Опубликовано: 20.03.2025