Смешанное обучение как стратегия обновления подготовки педагогических кадров в системе СПО

Автор: Антипова Наталья Геннадьевна

Организация: СПб ГБПОУ Некрасовский педагогический колледж

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Современный этап развития системы среднего профессионального образования (СПО) характеризуется активной цифровой трансформацией, направленной на модернизацию содержания, форм и методов организации учебного процесса. В условиях реализации ФГОС СПО нового поколения и формирования цифровой образовательной среды особую значимость приобретает внедрение смешанного обучения, обеспечивающего гибкость, вариативность и персонализацию образовательных траекторий. Для преподавателей педагогических специальностей смешанное обучение становится неотъемлемым элементом методической культуры, позволяя интегрировать цифровые технологии в традиционную дидактику, обеспечивая тем самым формирование профессиональных компетенций у обучающихся.

Смешанное обучение (blended learning) представляет собой педагогическую технологию, основанную на интеграции традиционного очного обучения с элементами электронного, дистанционного и онлайн-обучения. Основу модели составляет чередование форматов взаимодействия: синхронного (очно или онлайн в реальном времени) и асинхронного (самостоятельное освоение контента через цифровые платформы).

Важно привести основные дефиниции термина «смешанное обучение» для дальнейшего его понимания:

1. Смешанное обучение – это форма обучения, совмещающая традиционное обучение в ходе личного общения (лицом к лицу, face-to-face) с обучением посредством применения компьютерных технологий.
2. Смешанное обучение – это бесшовная интеграция онлайн – и офлайн-методов обучения.

3. Смешанное обучение – это интеграция электронного и традиционного обучения, которой присуща запланированность и педагогическая ценность.

4. Смешанное обучение — образовательный подход, который совмещает обучение с участием учителя и онлайн-обучение, предполагающий элементы самостоятельного контроля обучающимся образовательного маршрута, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн

5. Смешанное обучение – это сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения, в котором используются специальные информационные технологии, такие как компьютерная графика, аудио и видео, интерактивные элементы и т.п.

Следовательно, учебный процесс при смешанном обучении представляет собой дидактически обоснованную последовательность чередующихся фаз очного и электронного взаимодействия, что обеспечивает целостность и логическую завершённость образовательной траектории.
Такая интегративная структура позволяет реализовать широкий спектр педагогических задач, обусловленных вызовами цифровой эпохи.

Ключевые преимущества смешанного обучения включают:

• индивидуализацию и темпоральную гибкость образовательного процесса;

• расширение инструментария преподавателя за счет использования LMS, ВЭД, цифровых симуляторов и тренажёров;

• снижение транзакционных издержек при одновременном повышении качества обучения;

• обеспечение образовательного доступа вне зависимости от территориальных и временных ограничений;

• развитие у студентов метапредметных умений — самоорганизации, цифровой грамотности, критического мышления.

Примерами организации смешанного обучения могут послужить: электронные курсы, практическое обучение, работа над конкретными проектами, служебная ротация, электронные книги, мобильное обучение, коучинг, подкасты, очные курсы, выездное обучение, учебные игры и симуляции, формальное обучение с сертификациями и многое другое.

Важно отметить, что реализация смешанного обучения опирается на ряд дидактических принципов: последовательность (структурное чередование теоретических и практико-ориентированных блоков)  наглядность (использование мультимедийного контента)  непрерывность (доступ к материалам 24/7)  интерактивность и педагогическая поддержка (форматы тьюторства и обратной связи).

С позиции методиста, ключевой задачей преподавателя становится проектирование целостной образовательной среды, в которой ИКТ-компоненты не только интегрированы в учебный процесс, но и направлены на достижение результатов, предусмотренных ФГОС СПО. Особое внимание уделяется формированию у студентов субъектной позиции, умения самостоятельно определять цели, планировать и контролировать собственную учебную деятельность.

Наиболее эффективными в контексте СПО являются следующие модели смешанного обучения:

1. Модель ротации (rotation model): предполагает поэтапное прохождение обучающимися различных учебных зон (очная работа с преподавателем, самостоятельная онлайн-работа, групповая проектная деятельность). Эффективна в дисциплинах психолого-педагогического цикла, например, «Психология общения».

2. Гибкая модель (flex model): основное освоение содержания происходит в цифровой среде, а очные занятия используются для уточнения, углубления и отработки. Применяется, например, при изучении «Основ педагогического мастерства».

3. Модель перевёрнутого класса (flipped classroom): обучающиеся предварительно изучают теоретический материал с использованием видеоуроков, лекций, цифровых кейсов, а затем выполняют анализ, практику и рефлексию в аудитории. Особенно актуальна при изучении междисциплинарных курсов.

Выбор конкретной модели должен учитывать уровень ИКТ-компетенций обучающихся, технические возможности учреждения и содержание профессиональных модулей.

В современной педагогической теории и практике наибольшее распространение получили базовые модели смешанного обучения, перечисленные выше. Каждая из этих моделей может быть адаптирована к условиям реализации образовательных программ СПО с учетом специфики педагогических специальностей и профессиональных задач, стоящих перед преподавателем.

Таким образом, выбор модели смешанного обучения должен быть обоснован с позиции дидактических целей, уровня сформированности ИКТ-компетенций студентов и возможностей образовательной среды учреждения СПО. Методическая компетентность преподавателя заключается в умении не только адаптировать модель к содержанию дисциплины, но и обеспечить педагогическое сопровождение обучающихся на всех этапах взаимодействия — от мотивации и постановки целей до оценки результатов и организации обратной связи.

В рамках дисциплин психолого-педагогического цикла целесообразно применение модели ротации станций, при которой студенты поочередно переходят от аудиторной работы с преподавателем к выполнению заданий на онлайн-платформах и проектной деятельности в микрогруппах. Это позволяет обеспечить глубокое освоение содержания, развивать навыки совместной работы и критического мышления.

Для эффективной реализации смешанного обучения необходимо обеспечить следующие педагогические условия:

• наличие цифровой инфраструктуры и лицензионного программного обеспечения;

• повышение цифровой и методической компетентности преподавателей;

• сопровождение студентов на всех этапах учебной деятельности (в том числе в формате онлайн-консультаций);

• проектирование образовательных заданий с элементами проблемного и кейс-обучения;

• внедрение цифровых инструментов для рефлексии и формирующего оценивания (дневники, форумы, квизы, облачные сервисы).

Таким образом, смешанное обучение в системе СПО следует рассматривать как неотъемлемый компонент современного педагогического процесса, способствующее достижению стратегических целей образования: формированию гибких и адаптивных профессионалов, обладающих необходимыми цифровыми, коммуникативными и рефлексивными компетенциями. Для преподавателя педагогической специальности смешанное обучение становится методологическим ресурсом обновления педагогической практики, позволяющим осуществлять переход от репродуктивной модели обучения к активной, деятельностной и ценностно ориентированной. В условиях цифровизации образования ключевым вектором становится развитие устойчивой модели смешанного взаимодействия, обеспечивающей преемственность очного и дистанционного компонентов, адаптацию дидактических средств к специфике профессиональной подготовки и личностным характеристикам обучающихся.

Смешанное обучение выступает стратегическим ресурсом обновления содержания и технологий подготовки будущих педагогов. Методическая задача преподавателя – разработка устойчивой модели смешанного взаимодействия, позволяющей обеспечить преемственность очного и дистанционного компонентов, опору на активные методы обучения и персонализацию образовательной траектории студентов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Васильева, Е. А. Смешанное обучение в системе СПО: опыт внедрения и перспективы развития // Профессиональное образование и рынок труда. – 2023. – № 4. – С. 56–61.
2. Игнатова, Н. А., Кузьмина, И. В. Цифровая трансформация образования: от дистанта к смешанному обучению // Образование и наука. – 2022. – № 9(265). – С. 112–124.
3. Минпросвещения России. Приказ от 18.05.2022 № 306 «Об утверждении ФГОС СПО по укрупнённой группе специальностей 44.00.00». – Режим доступа: http://fgosspo.ru.
4. Орлова, Т. А. Методические аспекты реализации моделей смешанного обучения в педагогических колледжах // Современное образование. – 2024. – № 2. – С. 33–39.
5. Самсонова, М. А. Педагогическая поддержка студентов в условиях смешанного обучения // Вестник педагогики и психологии. – 2023. – № 3. – С. 70–77.
6. Логинова А.В. Смешанное обучение: преимущества, ограничения и опасения [электронный ресурс] / А.В. Логинова // Молодой учёный. 2015. №7. Режим доступа: http://www.moluch.ru/ archive/87/16877/. Дата обращения: 15.04. 2016.
7. Graham C. R., Borup J., West R. E., Archambault L. Blended learning: Models, implementation, and challenges in higher education // Computers & Education. – 2023. – Vol. 194. – Article 104687.
8. Horn M. B., Staker H. Blended: Using Disruptive Innovation to Improve Schools. – 2nd ed. – San Francisco: Jossey-Bass, 2022.
9. Tucker C. The Shift to Student-Centered Learning: Blended Learning in Action. – Alexandria, VA: ASCD, 2022.
10. Halverson L. R., Graham C. R. The Role of Learning Analytics in Supporting Blended Learning Environments // Journal of Educational Technology & Society. – 2024. – Vol. 27(1). – P. 45–58.

Опубликовано: 07.08.2025