Понятийная характеристика образовательной технологии в контексте научно-методической литературы

Автор: Ладивница Элина Александровна

Организация: ГБОУ ЛНР УВК №8 г.Стаханова

Населенный пункт: ЛНР, г.Стаханов

Понятийная характеристика образовательной технологии в контексте научно-методической литературы

В научно-методической литературе терминология, связанная с областью педагогических технологий, склонна к многозначности. В разных исследованиях один и тот же феномен именуют по-разному: педагогическая технология, учебная технология, образовательный ресурс, методика обучения.

Отличие между «методом» и «технологией» часто оказывается ключевым: метод рассматривают как способ воздействия педагога на учеников, тогда как технология включает в себя системность — взаимосвязанные компоненты: цели, содержание, методы, средства, оценку результатов и организационные условия.

Еще одна распространенная пара противопоставлений — «инструмент» и «система»: инструментом может быть интерактивная доска или LMS, система же предполагает их интеграцию в образовательном процессе с определенной последовательностью действий и алгоритмом принятия педагогических решений.

Классические определения, предложенные в отечественной и зарубежной педагогике, подчеркивают разные акценты. Одни авторы видят в технологии набор технических средств и процедур, другие — упор на алгоритмизацию педагогической деятельности и воспроизводимость результатов.

Для практики важна комбинированная перспектива: технология — это одновременно организованный методический механизм и совокупность материально-технических средств, направленных на достижение заранее определенного образовательного результата.

Историческая эволюция понятия

Понятие пережило несколько этапов трансформации в зависимости от преобладающих научных парадигм и технологического уровня общества. В начале XX века акцент делали на рационализации и стандартизации учебного процесса, что соответствовало принципам индустриального подхода: разделение труда в обучении, четкая последовательность действий, тестирование.

В середине века повлияли бихевиористские идеи, когда технологии трактовались как средства стимул-реакция с акцентом на объективное измерение поведения и усвоения.

Позже, с развитием когнитивной психологии, начал формироваться взгляд на технологию как на организатор познавательной деятельности, учитывающий внутренние процессы учащегося. Конструктивистские течения отодвинули роль учителя как транслятора знаний и усилили значение проектной, проблемно-ориентированной и исследовательской деятельности.

С конца XX — начала XXI века цифровизация внесла очередную ревизию: информационно-коммуникационные технологии стали не просто средствами, но и платформой для новых форм взаимодействия, персонализации и адаптивного обучения.

В этой динамике менялись и критерии оценки: наряду с результатами освоения знаний стали учитывать метапредметные компетенции, умение учиться и способность к самоорганизации.

Современные концептуальные подходы

В последних десятилетиях сформировались несколько доминирующих подходов к пониманию образовательных технологий. Функционально-системный подход рассматривает технологию как открытую систему, включающую целеполагание, содержание, методы, средства и механизм обратной связи.

Конструктивистский подход подчеркивает активность обучающегося и его роль в конструировании знаний; технологии в этой перспективе служат средой для взаимодействия и совместного создания продуктового результата. Социокультурный подход акцентирует роль контекста и коммуникации, где технология — это пространство культурного обмена и инструмент медиатизации образовательных практик.

Появились также прикладные интерпретации: адаптивные технологии, ориентированные на алгоритмы подстройки учебного контента под индивидуальные траектории учащихся; смешанное обучение, объединяющее очные и онлайн-форматы; образовательные платформы, обеспечивающие аналитические инструменты для мониторинга успеваемости и прогнозирования результатов.

Такие модели требуют не только технической интеграции, но и пересмотра методических стратегий, кадровой подготовки и системы оценки.

Ключевые элементы и терминологические различия

Существенную роль играет выделение компонентной структуры любой технологии: цели (что должен уметь/знать учащийся), содержание (набор знаний и умений), методы и приемы обучения (как организуется процесс), средства (материальные и цифровые ресурсы), организационные формы и оценка (как фиксируется результат).

Путаница часто возникает при идентификации «средств» и «методов»: мультимедийный ролик как средство может быть использован в различных методиках — объяснительно‑иллюстративной, проблемной или проектной. Поэтому грамотная классификация должна учитывать уровни применения: микропрактика (урок), мезоуровень (курс, модуль), макроуровень (образовательная программа, институтская политика).

Практические примеры из современной практики

Пример использования смешанного обучения: в университете для курса "Линейная алгебра" лекционный материал записывают в виде коротких видеолекций, студенты проходят их в LMS до занятия, а аудиторное время посвящают решению задач и коллективному обсуждению сложных вопросов.

Здесь технология представляет собой связку цифровой платформы, методики «перевернутого класса» и системы тематических оценочных заданий, которые позволяют ускорить формирование вычислительных навыков и глубокого понимания концепций.

Пример проектной технологии в инженерном образовании: студенты в командах разрабатывают прототипы устройств в рамках дисциплины «Основы робототехники». Педагог задает интегрированную цель, предлагает методический каркас — этапы проектирования, тестирования, рефлексии — и использует набор средств: CAD‑системы, платы Arduino, онлайн-журналы для отчётности.

Результатом становится не только технический продукт, но и сформированные навыки планирования, коммуникации и управления проектом.

Пример адаптивной технологии в школе: платформа для изучения иностранного языка автоматически подбирает упражнения на основании результатов диагностического теста. Алгоритмы повышают сложность заданий при успешных попытках и возвращают к базовому уровню при снижении успеха.

Учитель использует аналитику платформы для индивидуальной поддержки учащихся и формирования группы по уровню владения навыком.

Проблемы терминологической ясности и методологические последствия

Несогласованность терминологии приводит к практическим затруднениям: образовательные проекты заявляют о внедрении «современной технологии», но под этим может скрываться простое добавление электронных учебников без изменения методики преподавания.

Это обесценивает ожидания и снижает качество внедрения. Чтобы минимизировать такие риски, исследователи предлагают опираться на описательные критерии: степень системности, наличие алгоритмизации, интеграция средств и оценки, воспроизводимость результатов в разных условиях.

Практические рекомендации ориентированы на создание четкой документации технологии с указанием целевых результатов, операционных процедур, необходимых ресурсов и механизмов контроля качества.

Опубликовано: 21.10.2025