Программа развития «Одарённые дети». Лучшие наставнические практики/инициативы

Автор: Кайль Елена Алексеевна

Организация: МБОУ «Пахомовская ООШ»

Населенный пункт: г. Омск

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ «ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ»

Кем утверждена программа	Методическим советом школы. Протокол № 2 от 05.11. 2024 г.
Заказчики Программы	Родительская общественность, педагогический коллектив, социум
Исполнители Программы	Администрация, педагогический коллектив, обучающиеся и их родители(законные представители)
Основания для разработки Программы	Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ в редакции последних изменений; Федеральные государственные образовательные стандарты начального, основного и среднего общего образования, в редакции последних изменений; Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2024 года; Конвенция о правах ребёнка ; Устав школы; Программа развития школы; Основные образовательные программы школы; Анализ работы школы за 2024-2027 учебный год; Локальные акты школы
Срок действия Программы	2024-2027 гг.
Этапы реализации Программы	2023-2024 гг. - подготовительный этап 2024-2025 гг. - 1 этап: организационно-диагностический 2025-2026 гг.- 2 этап: внедрение и реализация 2026-2027 гг. - 3 этап: обобщающе-аналитический
Концепция	Работа с одарѐнными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности педагогического коллектива школы. Выявление одаренных детей должно начинаться уже в дошкольном учреждении и начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка

 

 

Основная цель

Создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями

 

 

 

 

Основные задачи

Выявление и отбор как собственно одаренных и талантливых детей, так и способных, создание условий для развития творческого потенциала личности таких школьников.

Разработка научно-методического обеспечения диагностики, обучения и развития одаренных детей. Создание базы данных ОД в рамках Программы. Внедрение в учебный процесс интерактивных технологий. Развитие сферы дополнительного образования, удовлетворяющего потребности, интересы детей и социума.

Подготовка и повышение квалификации кадров по работе с

одаренными детьми

Приоритетные

направления программы

Создание условий для оптимального развития детей с высоким творческим потенциалом, привлечение их к научно-исследовательской деятельности

Ресурсное обеспечение реализации программы

Основными ресурсами для реализации Программы являются: кадры, их высокий уровень мотивации и профессионализма; инновационный (использование современных педагогических технологий); общественная форма управления (Общешкольный родительский комитет)

Ожидаемые результаты Программы

Увеличение количества одарѐнных детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности. Повышение качества образования и воспитания школьников в целом.

Положительная динамика процента участников и призеров

конкурсов, олимпиад, фестивалей, творческих выставок, соревнований различного уровня.

Создание комплекса благоприятных условий, обеспечивающегоформирование и развитие личности, важнейшими качествами которого станут инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни

Управление программой

Управление реализацией Программы «Одарѐнные дети» на 2024-2027 гг. осуществляется администрацией школы

Пояснительная записка

Программа «Одаренные дети» разрабатывается с учетом особенностей современной системы образования МБОУ «Пахомовская ООШ» Азовского ННР , в соответствии с Программой развития школы и будет являться основой для работы с одаренными детьми. Она направлена на эффективное выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и помощь особо одаренным детям, обучающимся в массовой школе с учетом внедрения ФОП ООО и ФОП НОО

Программа содержит алгоритм действий педагогов, психолого- логопедической службы школы, администрации. При этом она допускает вариативный подход, не должна рассматриваться как догматическая конструкция.

Содержание материала сконструировано в соответствии с традиционной логикой рассмотрения сложных психолого-педагогических явлений. Концептуальные основы дают общий ответ на вопросы, что такое детская одаренность и кого следует считать одаренным, на какие методологические принципы следует опираться при работе с одаренными детьми. Это позволяет создавать общую схему выявления детской одаренности в школе, начиная с дошкольного возраста и начальных классов, и разрабатывать методический инструментарий для практического решения как психологических, так и педагогических задач. Это, прежде всего цели и содержание обучения, формы организации, методы и средства образовательной деятельности.

Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования.

Проблема одаренности в системе образования на организационном уровне обычно решается путем создания специальных школ для одаренных и талантливых детей или специальных классов для одаренных. Но существует возможность и другого решения – не удалять одаренного ребенка из естественной для него среды, обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников, создав условия для развития и реализации его выдающихся возможностей.

Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С

другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

Способный, одаренный ученик – это высокий уровень каких-либо способностей человека. Этих детей, как правило, не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую.

Одаренность бывает художественной (музыкально-художественной), психомоторной (спортивная), академической (способность учиться), интеллектуальной (умение анализировать, мыслить), творческой (не шаблонное мышление).

Постепенный отход системы образования от «штамповки» и понимание возможности воспитания будущего творца на образовательном «конвейере» все больше осознаются и заставляют искать новые формы работы с одаренными и талантливыми детьми.

Важнейшим направлением решения данной проблемы, в ближайшей перспективе, является реализация специальных программ обучения, которые соответствовали бы потребностям и возможностям этой категории обучающихся и могли бы обеспечить дальнейшее развитие одаренности.

Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития, определенные ФГОС. Основной задачей должно стать воспитание молодых людей, обладающих нестандартным мышлением, склонных к научным исследованиям, тех, кто будет готов заниматься внедрением результатов этих исследований в жизнь.

Реформы, произошедшие в отечественной системе образования за последнее десятилетие, направленность на гуманистические, личностно - ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение к обучающимся, проявляющим неординарные способности.

Постепенно в общественном сознании

начинает формироваться понимание того, что переход в век инновационных технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала, так как это один из решающих факторов экономического развития страны. Следовательно, создание условий, обеспечивающих раннее выявление, обучение и воспитание одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей, составляет одно из перспективных направлений развития системы образования.

Важнейшим приоритетом в такой ситуации становится интеллект, творческое развитие тех, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса. Поэтому, одаренные дети должны рассматриваться как национальное достояние страны и быть в центре специальных педагогических и социальных программ, поскольку самые

большие надежды на улучшение условий жизни и процветание России связаны именно с одаренными молодыми людьми.

С первых дней существования педагогический коллектив школы взял курс на информатизацию образовательной деятельности и организацию широкого спектра предложений в системе дополнительного образования. На сегодня, осуществляется традиционное психолого-педагогическое сопровождение и поддержка детей, выявление детей для более углубленных индивидуальных исследований, системное диагностирование педагогом- психологом. С целью выявления способных, мотивированных и одарѐнных детей, их самореализации и профессионального самоопределения, педагогом - психологом школы проводится ежегодное тестирование и диагностическое исследование среди обучающихся 2-4 классов по измерению уровня интеллектуального развития (тест: ШТУР, Гуревич); опросник Д. Голланда

«Определение профессионального типа личности» и Е. Климова ( дифференциальный диагностический опросник - ДДО: анкетирование); карта интересов (опросный лист); изучение интеллектуальной сферы в рамках мониторинга адаптивности к школьному обучению; изучение тревожности, мотивации и самооценки в рамках адаптивности обучающихся к школе; анкетирование «отношение к школе»; анкетирование «Школа глазами родителей и обучающихся»; анкетирование «Устаете ли вы в течение учебного дня или учебной недели» - изучение восприятия обучающимися учебной нагрузки в школе; анкетирование отношение к учебным предметам - изучение лидерских качеств «Я - лидер».

По результатам диагностических наблюдений и исследования проводится следующая работа: составляется мониторинговая карта; разрабатывается база данных детей, определяется группа одарѐнных и мотивированных детей.

Мотивация обучающихся к учебной деятельности в школе создается за счѐт внедрения в образовательную деятельность, личностно ориентированных технологий обучения и воспитания; применение информационно- коммуникативных технологий; разработка для обучающихся индивидуальных маршрутов; организация научно-исследовательской деятельности обучающихся (участие в конкурсах, олимпиадах, проектах, конференциях и т.д.); профессиональная компетентность учителя как одно из важнейших средств мотивации; применение личностно-ориентированной подхода, с учѐтом индивидуализации; привлечение специального дополнительного образования.

Продолжается ежедневная работа по выявлению творческого потенциала обучающегося. Педагогами школы уделяется в своей работе внимание средне- и слабоуспевающим обучающимся наряду с сильными. Продолжается совместно с психолого-социальной службой школы поиск путей мотивации средне- и слабоуспевающих для привлечения их к творческо-

исследовательской деятельности. Дополнительное образование вносит существенный вклад в образовательный процесс, в воспитание и оздоровление всех обучающихся и вся система внеурочной занятости детей, сложившаяся в нашем образовательном учреждении, направлена на то, чтобы школьная жизнь стала для них интересной и полезной, а сама школа привлекательней. Гибкая система школы бесплатных дополнительных занятий во второй половине дня позволяет всем желающим школьникам обеспечить возможность ликвидации пробелов в знаниях, заняться проектной деятельностью, развитием творческих способностей.

Успешно продвигается вовлечение обучающихся в научно- исследовательскую деятельность.

Ежегодно отслеживаются итоги участия детей школы в конкурсах, предметных олимпиадах различного уровня и активно привлекаются все ученики школы к участию в них.

Кроме того, обучающие активно вовлекаются в научно–проектную деятельность, принимают участие в олимпиадах различного уровня, акциях по презентации проектов, конкурсах городского и муниципального, регионального и Всероссийского масштаба, выставках, фестивалях, спортивных соревнованиях. Профессионализм и ответственность, забота педагогического коллектива о будущем детей являются гарантом реализации программы.

Школой на сегодняшний день достигнуты неплохие результаты, которые являются стимулирующим ресурсом в работе с одаренными детьми. В школе сформировалось стойкое убеждение, что широкий диапазон включенности ребенка в творческую деятельность обеспечивает его благополучное развитие. Увеличивается процент из года в год вовлеченности детей во внеурочную работу.

Система дополнительного образования школы позволяет развить интересы ребенка в различных областях.

Неизменным условием работы с детьми у педагогов школы остается задача формирования у ребенка чувства успешности.

Общая характеристика одарѐнности

Каждый человек талантлив по-своему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Но возможность творить - это не талант, а умение,

которое каждый может в себе выработать. Способность к творчеству, к созиданию является признаком одарѐнности. Формы проявления способностей могут быть разные: явная, скрытая одарѐнность.

Отличительным критерием одарѐнности ребенка, при наличии у него высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко выраженная, доминирующая потребность в самом процессе умственной деятельности и удовольствие от умственного труда. При благоприятном варианте развития познавательная потребность проходит три уровня: потребность в новых впечатлениях (дошкольное детство); развитие любознательности, выраженной в интересе к определѐнным занятиям, изучению конкретного предмета (младший и средний школьный возраст); познавательная деятельность, направленная на проведение научного исследования, профессиональное определение (старший школьный возраст).

Искажение и несвоевременное удовлетворение познавательных интересов оставляет способности в неразвитом, зачаточном состоянии. На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одарѐнности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка

(игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. По своей природной сути большинство детей талантливы, беда в том, что не все из них об этом знают. Проблема

«нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система образовательного процесса в школе не позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка. Учебный процесс в общеобразовательной школе предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту тех требований, которые к нему предъявляются.

Вопросами одарѐнности детей занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности американцев Дж. Гилфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К. Тейлора.

На основе идей психологов Дж. Кэрола и Б. Блума их последователями была разработана методика обучения одарѐнных детей. Изучением особо одарѐнных детей занимался Ж. Брюно. («Одарѐнные дети: психолого- педагогические исследования и практика»).

Проблемы одарѐнности изучали отечественные психологи: Матюшкин А.М. в работе «Концепция творческой одарѐнности», Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье «Творческая одарѐнность в развитии

познавательных структур», Юркович В.С. в «Проблемах диагноза и прогноза одарѐнности в работе практического психолога».

В научно-методической литературе (Н. А. Менчинская, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.) отмечается, что ученики отличаются друг от друга, прежде всего, способностями к учению, т. е. одарѐнностью. Так что же такое одарѐнность?

Одарѐнность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одарѐнный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Различают следующие виды одарѐнности:

1. Интеллектуальная - связана с высоким уровнем интеллектуального развития. Такой ребѐнок поражает своими рассуждениями, в которых проявляется развитое не по годам мышление, он отличается наблюдательностью, прекрасной памятью, разносторонней любознательностью;
2. Академическая - проявляется в овладении конкретными учебными предметами. Ребѐнок отличается глубиной, лѐгкостью, быстротой продвижения в какой-то одной области знаний, при этом в других областях он может ничем не выделяться и даже быть слабее своих сверстников;
3. Творческая одарѐнность (креативность) - способность человека изобретать, придумывать что-то новое, выдвигать самые разные фантастические идеи. Ребѐнок находит новые решения, получает оригинальные результаты; отличается изобретательностью, независимостью, гибкостью мышления, высоким уровнем развития воображения;
4. Художественная - является разновидностью творческой одарѐнности, еѐ следствия - высокие достижения человека в области художественного творчества и исполнительского мастерства: в живописи, музыке, скульптуре; актерские способности. Художественно одарѐнный ребенок проявляет незаурядные способности в любой из этих областей;
5. Социальная - успешность человека в общении, в межличностных отношениях. Ребенок легко приспосабливается к новым ситуациям, умеет и любит общаться со сверстниками и взрослыми; он хорошо понимает окружающих, популярен среди ровесников, в контактах с ними часто берѐт на себя инициативу, становится лидером, организатором;

6. Психомоторная - тесно связана с разнообразными возможностями человеческого тела. Ребѐнок проявляет интерес к деятельности, требующей развития моторики, точности, ловкости движений, двигательной координации. Он, как правило, физически развит, хорошо владеет телом, показывает высокий уровень основных двигательных навыков (ходьба, бег, лазание, прыжки, умение бросать и ловить предметы).

Таким образом, многогранность и сложность явления одарѐнности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одарѐнными детьми. Одарѐнным детям, независимо от области проявления одарѐнности, свойственны: уровень развития способностей; высокая степень обучаемости; творческие проявления (креативность); мотивация - огромный интерес, активность, увлеченность деятельностью в области одарѐнности ребенка.

Сущность понятия «детская одарѐнность» можно выразить формулой: мотивация + интеллект + креативность = детская одарѐнность.

Модель одарѐнного ребенка

личность, здоровая физически, духовно - нравственно и социально; личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной

ситуации, осуществлять проектную деятельность, проводить исследования;

личность, обладающая разносторонним интеллектом, высоким уровнем культуры;

личность, руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами, воспринимающая и

другого человека как личность, имеющую право на свободу выбора, самовыражения;

личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей

знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей.

Актуальность разработки Программы

Стратегией развития образования определена цель - повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики региона, современным потребностям общества.

Сегодня школьное образование, традиционно считавшимся основным, не решает своей главной задачи. Оно не может обеспечить ребенка гарантией того, что уровень полученного им образования достаточен для дальнейшего обучения и успешной реализации в разнообразных сферах деятельности своих способностей. Школа гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается недостаточным в реальной жизни. Это и заставляет усиленно

искать возможности решения данной проблемы, используя весь арсенал системы основного общего и среднего (полного) общего и дополнительного образования (развитие проектной и исследовательской деятельности, организация предпрофильной подготовки учащихся, кружковая работа).

Данная программа «Одарѐнные дети» соответствует целям реформирования образования в России, идеалам его гуманизации, поскольку она содействует реализации творческого потенциала детей, обеспечивает условия для саморазвития обучающихся, для повышения их мотиваций к познанию и самовоспитанию. При этом в школе возникает особая форма организации обучающей деятельности, нацеленная на обоснование принципиально новой системы образования детей повышенного уровня обучаемости, на определение парадигмы развивающего вариативного образования для одарѐнных детей.

Концепция программы

Работа с одарѐнными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности педагогического коллектива школы. Основной акцент сделан на то, что выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Ни одна из форм работы не может являться самоцелью и выступать в отрыве от других. В частности, диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одарѐнного ребенка.

Цель программы: создание условий для выявления, поддержки и развития одарѐнных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.

Основные направления программы Нормативно-правовое: обеспечивает нормативно-правовую базу,

контроль и анализ деятельности, права и социальную поддержку одаренных детей.

Диагностическое: проведение диагностики одарѐнных детей, формирование пакета диагностических методик для выявления одаренности, создание банка данных «Одарѐнные и талантливые дети».

Без информации об общем уровне психического развития и индивидуальных особенностях одаренности ребенка невозможно правильно выстроить процессы образования и воспитания. За более чем столетнюю историю развития тестологии (науке о психодиагностике) специалистами разработано огромное количество методик детской одаренности. К числу наиболее значимых относятся диагностика интеллекта – А. Бине, Д.Векслера, Дж. Равена; диагностика творческих способностей – Дж. Гилфорда, П. Торренса и

другие.

Принципы организации диагностики: принцип долговременности; принцип использования тренинговых методов и заданий; принцип комплексного оценивания; принцип участия различных специалистов.

Диагностическое обследование может быть поделено на четыре этапа:

1. Этап предварительного поиска (сбор предварительной информации о ребенке).
2. Оценочно-коррекционный этап (уточнение, конкретизация информации, полученной на этапе поиска).
3. Этап самостоятельной оценки.
4. Этап заключительного отбора. Изучение методик диагностики детской одарѐнности психологами, учителями и родителями и их применение в практической деятельности – основное направление работы с одарѐнными детьми.

Научно-методическое: внедрение в образовательный процесс технологий здоровьесбережения, информационно-коммуникационных технологий, индивидуального и дифференцированного обучения, направленных на удовлетворение образовательных потребностей каждого школьника с учетом его склонностей, интересов, учебно-познавательных возможностей.

Включает информационную и научно-методическую помощь, создаѐт условия для отработки и применения новых педагогических технологий. Осуществляет апробацию научных, психолого-педагогических разработок, внедрение развивающих программ, позволяющих успешно осуществлять образовательную деятельность. Создаѐт банк образовательных программ и методических материалов для работы с одарѐнными детьми. Создаѐт web – страницу «Одарѐнные дети» на сайте школы.

Психолого-педагогическое: включает в себя практическую диагностико- прогностическую и психологическую деятельность.

Мотивационное: создание научного общества учащихся; методическое сопровождение научного общества школьников.

Кадровое направление: повышение квалификации педагогов на разных уровнях; организация постоянно действующего семинара для педагогических работников.

Принципы, заложенные в основу программы

1. Важнейший принцип работы – ориентация на дифференциацию процесса обучения, обновление методов обучения, использование современных образовательных технологий. Это выражается в замене традиционных методов обучения диалоговыми формами общения учитель-ученик, ученик- ученик, при работе в микрогруппах, в использовании ИКТ, технологии разноуровневого обучения, проектной деятельности.

2. Принцип целостности образования – под целостностью образования понимается единство процессов развития, обучения, воспитания обучающихся, адекватность педагогических технологий задачам обучения.

• Принцип индивидуализации – подразумевающий всесторонний и всеобъемлющий учет уровня развития способностей каждого ученика, формирование на этой основе индивидуальных программ развития и обучения.
• Принцип вариативности. Данный принцип предполагает гибкое сочетание обязательных базовых и профильных предметов, курсов по выбору, дополнительного образования, позволяющих обучающемуся раскрыть и развить склонностями и способностями, с учетом его возрастных особенностей и уровня развития.
• Принцип развивающего обучения – развивающее обучение опирается на зону ближайшего развития ребенка и способствует ускорению развития.
• Принцип обновления содержания и методов обучения – использование эффективных образовательных технологий, внедрение в практику инноваций, ФГОС.

Приоритетные направления: реализация государственной и политики в сфере образования; сохранение и укрепление здоровья обучающихся; обеспечение оптимального уровня образованности, который характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на социальный опыт; создание комплекса условий, обеспечивающих доступность качественного образования с учѐтом образовательных потребностей жителей города и факторов его социально-экономического развития.

Принципы реализации программы: личностно-ориентированного подхода (раскрытие в каждом ученике творческого потенциала, развитие его склонностей и потребностей для реализации их в избранной профессиональной деятельности); программно-целевого подхода (единая система планирования, своевременное внесение коррективов в планы); здоровьесберегающий (создание условий, благоприятных для укрепления физического, нравственно-психического здоровья школьников); вариативности (осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития школы, выбора учащимися дополнительных образовательных услуг); социальной обусловленности и непрерывного обновления целей, содержания и методов обучения одаренных детей. данный принцип предполагает подготовку личности одаренного ребенка к вхождению в современное мировое сообщество, реализацию социального заказа образованию на формирование и развитие базовых компонентов социокультурных компетенций; единства, преемственности целей, содержания и методов воспитания и обучения, обеспечивающий единое образовательное пространство, целостность образовательной системы для одарѐнных детей; индивидуально-личностной ориентации, право на самореализацию,

самобытность, автономию, свободное развитие, что является основным критерием успешного образования и развития одарѐнного ребенка; единства деятельностного и творческого подходов к содержанию и организации процесса педагогической, психологической и социальной поддержки одарѐнных детей.

Кадровое обеспечение

Подготовка педагогических кадров по выявлению, обучению и развитию одаренных детей занимает одно из ключевых мест в работе с одаренными детьми, является необходимым условием претворения в жизнь программы

«Одарѐнные дети». Профессионально-личностная квалификация педагогов, работающих с одарѐнными детьми, имеет свою специфику, которая выражается в наличии следующих компонентов: психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения психологии и педагогики одарѐнности;

• профессионально значимые личностные качества педагогов: высокий уровень развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации; стремление к личностному росту.

Подготовка педагогов к работе с одарѐнными детьми должна обеспечивать становление и развитие как базового, так и специфического компонентов из профессиональной квалификации: создание психолого-педагогических условий для развития профессионального мастерства; формирование комплексного подхода (психолого-педагогического и профессионально-личностного) к образованию педагогических кадров; определение профессионально- личностных качеств педагогов, работающих с одарѐнными детьми.

Сроки и этапы реализации Программы 2024-2027 гг.

1 этап (2024-2025 годы): организационно - диагностический

Цель: выявление одарѐнных детей, формирование системы работы с одаренными обучающимися и воспитанниками в школе.

Задачи: изучение нормативной базы, подзаконных актов; разработка программы работы с одаренными обучающимися и воспитанниками; проведение олимпиад, конкурсов, фестивалей, выставок детского творчества; изучение материально-технических, педагогических условий для успешной реализации программы.

Создание банка данных по одаренным детям; банка творческих работ обучающихся и воспитанников; банка текстов олимпиад и интеллектуальных конкурсов; рекомендаций по работе с одаренными детьми.

Организация выявления одарѐнных детей; системы дополнительного образования; внеклассной работы по предмету; индивидуальных занятий с одарѐнными детьми.

1. 2.этап (2025-2026 годы): внедрения (практический)

Цель: апробация системы работы с одарѐнными обучающимися.

Задачи: диагностика склонностей обучающихся и воспитанников; разработка психолого-методических рекомендаций по работе с одаренными детьми, материалов для проведения классных часов, викторин, праздников, конкурсов, конференций, фестивалей; проведение олимпиад, конкурсов, фестивалей, выставок детского творчества; систематизация мероприятий по работе с одарѐнными детьми; формирование отдела методической библиотеки школы по работе с одарѐнными детьми; адаптация учебных программ, факультативов, элективных курсов; повышение квалификации педагогов.

1. этап (2026-2027 годы): обобщающе-аналитический Цель: подведение итогов работы с одарѐнными детьми.

Задачи: анализ итогов реализации программы; коррекция затруднений педагогов в реализации программы; создание портфолио одарѐнных детей; обобщение результатов работы школы.

Предполагаемые результаты и оценка результативности программы.

1. Создание образовательной среды, способствующей успешности ученика через проявления его способностей и сохранение физического и психического здоровья.
2. Увеличение количества обучающихся на начальном этапе обучения, имеющих высокие достижения в олимпиадном движении и конкурсах различного уровня.
3. Развитие потенциала учителя в части компетентного выявления и сопровождения одарѐнных детей школы.

Механизм реализации программы

Программаразвития, годовые планы работы школы, образовательные программы, образовательные проекты по направлениям развития, отдельные подпроекты: Образовательная программа школы; Информационно- образовательная среда школы; Программа коррекционно-развивающей работы; Программа «Одаренные дети»; План воспитательной работы школы; Профессиональный стандарт педагога.

Профессионализм и ответственность педагогического коллектива о будущем выпускников начальной школы, являются гарантом реализации программы. Выполнение мероприятий по реализации Программы «Одарѐнные дети» планируется осуществлять в рамках годовых и перспективных планов Программы.

Для организации работы по выполнению этапов реализации программы, проведения планируемых мероприятий и оценки их эффективности, приказом директора школы создана творческая группа по работе с одарѐнными детьми.

Контроль за выполнением программы «Одарѐнные дети»

1. Включение в план мониторинга ВШСОКО вопросов организации и отслеживания результатов работы с одарѐнными детьми.

2. Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования обучающихся и воспитанников творческого уровня.

• Проведение школьных конкурсов, олимпиад, соревнований, фестивалей, творческих выставок.

Образовательные и социальные риски при реализации программы

«Одарѐнные дети»

Неправильное или неадекватное выявление одарѐнности ребенка, что может привести к тому, что ребенок, ранее проявлявший способности в избранной им деятельности, может не достигнуть высоких результатов. И, как следствие, не оправдать возложенных на него надежд. В результате у него может сформироваться заниженная самооценка, а проявления истинной одарѐнности снизятся; рост и углубление социальной, интеллектуальной и педагогической пропасти между «одарѐнными» и «обычными» школьниками, невнимание к последним. Это приведет к тому, что потенциально одарѐнные дети, чью одарѐнность в силу обстоятельств не удалось выявить, не смогут в полной мере проявиться и тем самым не войдут в число одарѐнных; в результате неправильных действий в рамках программы «Одарѐнные дети» может произойти снижение социального престижа и значимости данной работы среди родителей, педагогов и учащихся школы.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (80,9 КБ)

Опубликовано: 30.10.2025