Взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО

Автор: Борисова Юлия Витальевна

Организация: МБОУ «Коробицынская СОШ» филиал в п.Красносельское

Населенный пункт: Ленинградская область, п.Красносельское

Коллеги, в рамках нашего методического объединения предлагаю рассмотреть центральный для современного урока вопрос: «Как эффективно соединить естественную для ребенка потребность в игре с целями учебно-познавательной деятельности в соответствии с ФГОС НОО.»

Если раньше игра и учеба часто существовали параллельно, то сегодняшние образовательные стандарты требуют их гармоничного слияния. Мы наблюдаем переход от модели, где учитель транслирует знания, к модели, где ученик самостоятельно открывает их через деятельность. И именно игровая деятельность становится тем катализатором, который делает этот процесс живым, осмысленным и по-настоящему развивающим.

 

Игра – одно из важных средств умственного и нравственного воспитания детей. В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью

Когда ребенок приходит в первый класс, он прощается с беззаботной жизнью детского сада, где главным занятием была игра. Но значит ли это, что игра должна навсегда уйти из его жизни? Современный ФГОС НОО отвечает на этот вопрос четко: «Нет!».

Стандарт требует не просто давать детям знания, а развивать у них умение учиться, интерес к исследованию и творчеству. И здесь игровая деятельность становится не просто развлечением, а мощным и естественным для ребенка инструментом познания. Задача педагога и родителей — не противопоставлять игру и учебу, а грамотно их подружить.

Что говорит ФГОС? Кратко и по делу.

ФГОС НОО ориентирован на развитие личности ребенка. Среди его ключевых положений, которые напрямую поддерживают использование игры, можно выделить:

Деятельностный подход: Ребенок должен не пассивно слушать, а активно действовать, исследовать, открывать знания сам. Игра — это и есть действие.

Развитие универсальных учебных действий (УУД): Нужно учить детей не только читать и писать, но и работать в команде, договариваться, решать проблемы, планировать свои действия. Все эти навыки прекрасно тренируются в игре.

Учет индивидуальных особенностей: Игра предоставляет широкие возможности для проявления способностей каждого ребенка.

Как игра помогает учиться? Механизмы взаимодействия.

Игра — это не приклеенная к уроку «веселая картинка». Это механизм, который решает конкретные учебные задачи.

Мотивация: Спросите у ребенка, что он хочет делать — решать примеры или спасти принцессу Математику от злого дракона, решив эти же примеры? Ответ очевиден. Игра создает положительный эмоциональный фон и сильную внутреннюю мотивацию.

Преодоление трудностей: Сложная тема по русскому языку может вызвать отторжение. Но если это «Шифровка от агента Грамматики», где нужно вставить пропущенные буквы, чтобы прочитать секретное сообщение, — задача воспринимается как вызов.

Проживание и применение знаний: В игре знания оживают. Нельзя просто выучить правила вежливости — нужно проиграть ситуацию «В гостях» или «В общественном транспорте». Так теория превращается в практический навык.

Развитие навыков : Командная викторина, ролевая игра, настольная дидактическая игра — все это учит детей общаться, слушать друг друга, следовать правилам и достойно переживать как победы, так и поражения.

Играем на уроках: Практические идеи для учителя.

Вот несколько конкретных примеров, как можно интегрировать игру в учебный процесс.

На уроке математики:

«Магазин»: Превратите класс в торговый центр. Дети получают «деньги» (карточки с цифрами или настоящие монеты-счеты), а товары — это карточки с заданиями. Чтобы «купить» понравившуюся картинку, нужно решить задачу или пример на ее обратной стороне.

«Помоги Буратино»: Создайте квест, где герой запутался в своих финансах. Нужно помочь ему посчитать деньги, разобраться с длиной пути и т.д.

На уроке русского языка:

 

«Детективное агентство»: Объявите детей детективами, которые ищут «лишнее слово» в ряду однокоренных, раскрывают «дело» о пропавших запятых или находят «улики» — части речи в предложении.

Игра в «Алиас» или «Крокодил»: Объяснить слово, не называя его, — лучший способ проверить и углубить понимание его значения.

На уроке окружающего мира:

Ролевая игра «Экологический совет»: Распределите роли: ученый-эколог, мэр города, директор завода, житель. Обсудите проблему загрязнения реки с разных точек зрения.

Проект «Зоопарк моей мечты»: В группах дети создают макет зоопарка, где животные размещены по природным зонам. Нужно не только расставить фигурки, но и подготовить краткое сообщение о каждом животном.

На любом уроке:

Интерактивные онлайн-платформы (LearningApps, Wordwall): Позволяют быстро создавать викторины, кроссворды, пазлы и сортировку предметов. Дети обожают соревноваться за место в рейтинге.

Настольные игры: Даже простые «ходилки» с фишками и кубиком можно адаптировать, добавив карточки с вопросами по теме урока.

Роль учителя и родителей.

Учитель в такой модели — не главный контролер, а организатор, модератор и вдохновитель. Он создает игровую ситуацию, наблюдает за процессом и мягко направляет детей.

Родители могут и должны поддерживать эту связь дома. Настольные игры всей семьей, развивающие квесты на даче, словесные игры в дороге — все это продолжает образовательный процесс в комфортной и непринужденной обстановке.

Заключение.

Игровая и учебно-познавательная деятельность — не два враждующих лагеря, а два верных союзника. Используя игру как метод, а не как развлечение, мы соблюдаем требования ФГОС НОО и, что самое главное, уважаем природу ребенка. Мы учим его с радостью, а не из-под палки. И в этом союзе рождается не только крепкое знание, но и любовь к самому процессу познания, которая останется с человеком.

 

 

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] : утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286.

2. Монографии, учебные пособия

1. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 62–76. (Классическая работа, обязательная для цитирования по теме игры).
2. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – 4-е изд. – М. : Педагогика, 2016. – 304 с.
3. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : ИНТОР, 1996. – 544 с. (Работы Давыдова и Эльконина лежат в основе системно-деятельностного подхода ФГОС).
4. Цукерман, Г. А. Введение в школьную жизнь: программа адаптации детей к школьной жизни / Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова. – 3-е изд. – М. : Вита-Пресс, 2018. – 128 с. (Практический пример