Использование изобразительного искусства в развитии эмоционального интеллекта в начальной школе

Автор: Гиниятуллина Валерия Илгизовна

Организация: МБОУ «Лицей №2» г.о. Ступино Московской области

Населенный пункт: г.Ступино

Аннотация. В работе раскрыта актуальность развития эмоционального интеллекта в начальной школе. Выявлена сущность и содержание понятия «эмоциональный интеллект». Рассмотрены возрастные особенности детей младшего школьного возраста, которые необходимо учитывать при развитии эмоционального интеллекта. Проанализирована роль изобразительного искусства в развитии эмоционального интеллекта дошкольников. Описаны способы, которые можно использовать для развития эмоционального интеллекта обучающихся в начальной школе.

Ключевые слова. эмоциональный интеллект, младший школьный возраст, начальная школа, изобразительное искусство.

 

В начальной школе происходит активное развитие эмоциональной сферы у детей, улучшается самосознание, возможность к рефлексии, умение принимать взгляды других людей на ситуацию, а также учитывать чувства и потребности другого человека. В начальной школе постепенно развивается саморегуляция поведения в процессе ежедневного выполнения школьных обязанностей, соблюдения норм поведения в школе, соответствие предъявляемым требованиям от учителя учащимся, со стороны коллектива.

Эмоциональный интеллект важен в российской практике образования, так как он помогает учащимся: лучше учиться, справляться со стрессом и конфликтами; развивать социальные навыки, адаптироваться в коллективе; формировать личность, развивать самосознание и уверенность в себе.

Одним из документов, подтверждающих значимость эмоционального интеллекта в начальной школе, является «Научно-методические рекомендации по формированию эмоционального интеллекта обучающихся в образовательной среде (начальная школа)» (2022). Этот документ разработан Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» и адресован педагогическим работникам системы образования [4].

Изучением эмоционального интеллекта и эмоциональной сферы занимались следующие ученые, психологи и педагоги: И. Н. Андреева, Л. С. Выготский, Д. Гоулман, А. Н. Леонтьев, Д. В. Люсин, Дж. Майер, О. К. Тихомиров, С. Л. Рубинштейн, П. Сэловей.

Современное понимание концепции эмоционального интеллекта берет своё начало от понятия «социальный интеллект», описанного Э. Торндайком, как «способность понимать людей, мужчин и женщин, мальчиков и девочек, умение общаться с людьми и разумно действовать в отношениях с людьми» [2; с. 52].

В 1990 году первые исследователи Дж. Мэйер и П. Сэловей использовали понятие «эмоциональный интеллект» в своих публикациях. Они назвали эмоциональным интеллектом способность воспринимать и выражать, понимать и объяснять эмоции, регулировать эмоции людей и свои собственные [5; с. 308].

В отечественной психологии равнозначным термину «эмоциональный интеллект» можно считать термин «эмоциональное мышление». Этот термин изучал О. К. Тихомиров. Он отмечал, что эмоциональные состояния включены в процесс решения задач. По мнению О. К. Тихомирова, с мыслительной деятельностью связаны все эмоциональные проявления – аффекты, эмоции, чувства [1; с.83].

Анализируя различные подходы, сделаем вывод о том, что в зарубежной литературе эмоциональный интеллект рассматривается как система, которая влияет на адаптацию личности в социуме. В зарубежной психолого-педагогической литературе фокусируются на социальных компонентах и связи эмоционального интеллекта с межличностными связями и успехом. В отечественной психолого-педагогической литературе акцентируется внимание на единстве аффекта и интеллекта как глубинной индивидуально-личностной характеристике, формирующей механизмы саморегуляции личности.

Почему же важно развивать эмоциональный интеллект именно в начальной школе?

Период младшего школьного возраста является наиболее сензитивным для развития эмоционального интеллекта, поскольку именно в этот период идет активное эмоциональное становление детей, совершенствование их самосознания, способности к рефлексии и умения встать на позицию партнера, учитывать его потребности и чувства [3; с. 8].

Исходя из проведенных исследований П. М. Якобсона, у младших школьников еще не сформированы навыки осознания своих чувств и понимания чувств других людей. Они часто еще не могут правильно, воспринимать мимику лица, выражающую то или иное чувство, не могут верно, интерпретировать выражение тех или других чувств окружающих, что приводит к неадекватной ответной реакции ребенка. Младшие школьники часто напоминают родителей и учителя по стилю общения с людьми, несовершенство в восприятии и понимании чувств влечет за собой внешнее подражание взрослым в выражении чувств [2; с. 37].

Изобразительное искусство имеет значительную роль в развитии эмоционального интеллекта детей начальной школы. На уроках изобразительного искусства и внеурочной деятельности в начальной школе ребенок открывает для себя целые миры как природный, так и, созданный человечеством культурный, так и испытывает самые разнообразные чувства, воспринимая окружающее через природные образы или произведения искусства, погружаясь в творчество и создавая собственные художественные работы. Знакомясь с разнообразием чувств и эмоций, учащиеся начинают все лучше осознавать и выделять испытываемые эмоции, выражать их посредством творческой деятельности. Изучая работы художников, дети учатся считывать, как эмоциональный посыл произведения, так и чувства, настроение окружающих людей, что также способствует воспитанию художественного мышления и формированию эмоционального интеллекта.

Для развития эмоционального интеллекта у обучающихся начальной школы на уроках изобразительного искусства и внеурочной деятельности можно использовать следующие способы организации работы:

1. Описывать произведения живописи. После показа картины учащимся, происходит описание детьми чувств героя на картине. Например, по вопросам: Кто этот герой? Как вы думаете, что он чувствует? Какие настроение у картины? Что бы ты испытывал, находясь на его месте? В рамках этой работы можно дать задание на выполнение – нарисовать свой сюжет на эмоцию одной из работ.

2. Прослушивать музыкальные произведений. Сначала мы прослушиваем музыкальное произведение, а после о организовывается работа по выполнению рисунка по чувствам и эмоциям, возникших у детей в момент прослушивания музыки.

3. Рисовать иллюстрации к сказкам. Можно придумать и нарисовать свою иллюстрацию к определенной сказке.

4. Знакомство детей с различными цветами. Необходимо рассказать детям о цвете, о его влиянии на наше настроение. Обсудить группы цветов и эмоции, которые они производят, а затем отдельно каждый цвет из этой группы.

4. Рисовать нетрадиционными техниками. Рисование нетрадиционными техниками позволяет не отходить от предметного изображения и выражать в рисунке чувства и эмоции, даёт ребенку свободу и вселяет уверенность в своих силах.

5. Эксперимент со способом передачи настроения. Рисование 4–5 вариантов (например, пейзажа или натюрморта) с разным настроением, используя цвет и немного изменяя детали. Можно и усложнить, не изменяя цветовую гамму, использовать композицию и тон.

6. Ограничить себя одной линией. Нарисовать одной линией фигуру человека, передав его состояние.

Таким образом, изобразительное искусство вносит свой вклад в развитие эмоционального интеллекта младшего школьника. Оно учит видеть, наблюдать, помогает расширять опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности. Ребенок, занимаясь изобразительным искусством в последствии может сознательно влиять на свои эмоции, принимать решения, уметь определять свои эмоции и принимать их такими какие они есть, а также способность распознавать и признавать эмоции других, сочувствовать другому человеку.

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Андреева, И.Н. Об истории развития понятия «эмоциональный интеллект» / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. — 2008. — № 5. — С. 83–95.
2. Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии / И.Н. Андреева. – Новополоцк: ПГУ. 2011. – 388 с.
3. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2001. – 140 с.
4. Научно-методические рекомендации по формированию эмоционального интеллекта обучающихся в образовательной среде (начальная школа): методические рекомендации/ под общей и научной редакцией С. В. Ивановой. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2022. - 43 с.
5. Сергиенко, Е.А., Ветрова, И.И. Эмоциональный интеллект: модель, структура теста (MSCEIT V2.0), русскоязычная адаптация // Социальный и эмоциональный интеллект: от процессов к изменениям под редакцией Д.В. Люсина и Д.В. Ушакова. - Сер. Интеграция академической и университетской науки. - 2009. - с. 308–331.
6. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотивации / П. М. Якобсон; под ред. Е. М. Борисовой; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. — М: Ин-т практ. психологии, НПО "МОДЭК", 1998. — 304 с.

 

Пример урока по развитию эмоционального интеллекта младших школьников

Тема урока: Картина Бартоломе Мурильо «Мальчик с собачкой»

Цель: формирование ценностного отношения к дружбе и животным через анализ произведения искусства.

Задачи предметные:

• познакомить учащихся с краткими сведениями о жизни художника Бартоломе Мурильо;
• развивать умение внимательно рассматривать картину, выделять ее основные элементы и детали;
• обогащать словарный запас учащихся.

Планируемые результаты

• Личностные УУД: формирование эстетических чувств, любви к родной природе и искусству; развитие умения распознавать и понимать свои и чужие эмоции; формирование эмпатии (умение сопереживать); формирование представлений о дружбе.

Способствовать формированию метапредметных УУД:

• познавательных –устанавливать связи между содержанием картины и собственным опытом; наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы.
• коммуникативных - корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• регулятивных - устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; принимать учебную задачу и следовать инструкциям учителя.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная.

Методы: словесный (рассказ, беседа), наглядные (демонстрация), практические (поиск ответов на вопросы, составление устного рассказа).

 

Ход урока

1. Организационный момент.

Ребята, дома вам было задано чтение рассказа, а также вы делали задания в рабочей тетради. Давайте проверим их.

2. Проверка домашнего задания.

3. Мотивация к учебной деятельности учащихся.

- Сегодня мы познакомимся с итальянским художником – Бартоломе Марильо. Также познакомимся с его картиной «Мальчик с собакой».

4. Изучение нового материала.

Показ портрета художника.

Художник Мурильо жил и работал в Испании более трёхсот лет назад. Он писал картины на религиозные темы, главным образом, для церквей и монастырей. Вместе с тем художник очень хорошо знал и на родную жизнь. Мурильо создал несколько картин об уличной детворе. Дети на них играют в лапту, лакомятся фруктами, продают цветы. В Москве в Государственном музее изобразительных искусств имени А. С. Пушкина находится карти на «Продавщица цветов», в Петербурге в Государственном Эрмитаже — картина «Мальчик с собакой».

-Открываем учебник. Перед вами картина Бартоломе Мурильо Мальчик с собакой. Кто нарисован на картине? (мальчик с собакой).

- Посмотрите на мальчика на картине. Как он выглядит? Во что он одет? Что он держит в руках? (предполагаемые ответы: на лице мальчика улыбка, в руках держит корзинку).

- Что делает собака на картине? (смотрит на мальчика).

- Что происходит между мальчиком и собакой? Как они взаимодействуют? (предполагаемый ответ: мальчик что-то дает собаке, а она смотрит на него с доверием).

- Давайте посмотрим на задний план картины. Что вы видите на? Что это за место? (предполагаемые ответы: стена, какая-то комната, возможно это дворик).

- Какие цвета преобладают на картине? (преобладание теплых, приглушенных тонов).

- Какие чувства испытывает мальчик к собаке? (предполагаемые ответы: радость, доброта, нежность, забота).

- Как вы думаете, что чувствует собака по отношению к мальчику? Почему вы так решили?” (предполагаемые ответы: доверие, преданность, благодарность).

- Что означает дружба для вас? Как вы думаете, можно ли дружить с животными? (ответы детей, выслушивание разных мнений).

5. Физкульминутка.

- Сейчас давайте немного подвигаемся и покажем разные эмоции. Я буду называть эмоцию, а вы попробуйте ее показать мимикой и жестами. Эмоции: радость, грусть, удивление, страх, злость, а дети их изображают.

6. Применение полученных знаний и умений.

- Представьте, что происходит до или после того, как был написан эта картина. Придумайте короткий рассказ или историю, в которой описывается жизнь мальчика и собаки, например: как они познакомились? Чем они любят заниматься вместе? Где любят гулять? Какими они видят друг друга?

7. Итог урока.

- Ребята, вам понравилась картина? Как вы думаете, почему художник решил изобразить именно мальчика с собакой, а не, например, мальчика с кошкой или девочку с птичкой? (ответы детей).

- Ребята, вы сегодня все хорошо поработали. Наш урок подходит к концу.

8. Рефлексия.

Продолжи предложение:

• На уроке я узнал…
• Мне было интересно….
• Самым сложным для меня было… .

- Вы сегодня отлично потрудились, были внимательны на уроке!