Метапредметные результаты на уроках в начальной школе от теории к реальной практике

Автор: Фадеева Екатерина Александровна

Организация: МАОУ СШ № 5 г.Павлово

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Павлово

Аннотация: В статье рассматриваются практические аспекты формирования метапредметных результатов у обучающихся начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Автор делится конкретными методическими приёмами, системами заданий и примерами из личного педагогического опыта, демонстрируя, как организовать учебный процесс, чтобы универсальные учебные действия стали не формальным требованием, а естественным инструментом познания для каждого ребёнка.

Ключевые слова: ФГОС НОО, метапредметные результаты, универсальные учебные действия (УУД), начальная школа, познавательные УУД, проблемный диалог, приёмы критического мышления, рефлексия.

Введение

С введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) кардинально изменился вектор работы учителя. Если ранее главной целью было передать ученику сумму знаний, то сегодня мы должны научить его добывать эти знания самостоятельно, применять их в нестандартных ситуациях и эффективно взаимодействовать с окружающим миром. Я, как учитель со стажем, прошла путь от настороженного восприятия новых стандартов до их глубокого принятия и творческого воплощения в жизнь.

Цель данной статьи – не теоретическое обоснование важности метапредметных результатов, а практико-ориентированный рассказ о том, как ежедневно на уроках формировать и развивать универсальные учебные действия. Моя задача – показать, что работа с метапредметными результатами – это не «добавка» к уроку, а его органичная и самая ценная часть.

1. Суть метапредметности: учим не знаниям, а действиям

Метапредметные результаты – это «надпредметные» умения, которые формируются на любом учебном материале и переносятся в любую жизненную ситуацию. Упрощённо их можно разделить на три блока:

• Познавательные УУД: умение работать с информацией (искать, анализировать, сравнивать, делать выводы).
• Регулятивные УУД: умение ставить цель, планировать свои действия, контролировать и оценивать процесс и результат.
• Коммуникативные УУД: умение слушать и слышать, договариваться, работать в команде, грамотно выражать свои мысли.

Главный парадокс с которым я столкнулась: нельзя научить УУД, как таблице умножения. Их можно только сформировать, создавая на уроке ситуации, где эти действия востребованы.

2. Практические приёмы формирования познавательных УУД

Познавательные УУД – основа основ. Без них невозможно ни глубокое усвоение материала, ни самостоятельная работа.

Приём 1: «Проблемный вопрос вместо готового ответа»

Вместо того чтобы сообщить тему урока в готовом виде, я создаю проблемную ситуацию.

• Пример из урока русского языка (тема «Безударные гласные в корне»): На доске записаны слова: «л[и]сной» и «л[е]сник». Задаю вопрос: «Почему в одном случае мы пишем букву "и", а в другом – "е", хотя слышим один и тот же звук? Как нам разгадать эту загадку?» Дети начинают выдвигать гипотезы, и мы вместе приходим к необходимости найти проверочное слово. Таким образом, правило не даётся, а «открывается» самими учениками.

Приём 2: «Кластеры и интеллект-карты»
Это прекрасный инструмент для структурирования информации. На уроках окружающего мира при изучении темы «Животные леса» мы не просто читаем текст, а создаём общий кластер на доске: в центре «Животные леса», а от центра – ветви: «Хищники», «Травоядные», «Всеядные», «Способы защиты», «Цепи питания». Дети учатся видеть связи, систематизировать и визуализировать знания.

Приём 3: «Приём «Верные и неверные утверждения»
На рефлексии предлагаю ряд утверждений по теме урока. Например, на уроке математики по теме «Периметр»:

1. Периметр – это площадь фигуры. (Неверно)
2. Периметр измеряется в единицах длины. (Верно)
3. Чтобы найти периметр, нужно сложить все стороны. (Верно)

Дети работают в парах, обсуждают, доказывают свою точку зрения. Это развивает критическое мышление и логику.

3. Технологии развития регулятивных УУД: учимся управлять собой

Регулятивные действия – это основа самоорганизации, столь дефицитной в современном мире.

Приём 1: «Планирование по «маршрутному листу»

Перед началом новой темы или проекта каждый ученик получает «маршрутный лист». В нём прописаны шаги: «1. Повтори состав числа 10. 2. Изучи правило на стр. 45. 3. Выполни упражнение №2. 4. Проверь себя по образцу. 5. Оцени свою работу». Ребёнок учится самостоятельно двигаться по плану, видеть свой прогресс и нести ответственность за каждый этап.

Приём 2: «Применение алгоритмов и памяток»

Я не даю готовые памятки, а создаём их вместе с детьми. Например, памятка «Как решать задачу»:

1. Внимательно прочитай задачу.
2. Определи, что известно и что нужно найти.
3. Составь краткую запись или схему.
4. Подумай, как связаны данные.
5. Составь план решения.
6. Реши.
7. Проверь ответ.
   Постепенно внешний алгоритм становится внутренним планом действий ученика.

Приём 3: «Рефлексия как обязательный этап урока»

Последние 3-5 минут урока я всегда посвящаю рефлексии. Вопросы не должны быть формальными: «Понравился урок?». Я использую другие формулировки:

• «Лестница успеха»: Нарисуйте себя на той ступеньке, которой соответствуют ваши знания сегодня: нижняя – «Я ничего не понял», верхняя – «Я всё понял и могу объяснить другому».
• «Незаконченное предложение»:
  • Сегодня я узнал...
  • Было трудно...
  • Я понял, что...
  • Мне захотелось...
    Это учит детей самоанализу и адекватной самооценке.

4. Формирование коммуникативных УУД: урок как пространство диалога

Современный урок – это не монолог учителя, а полилог, где каждый ученик имеет право голоса.

Приём 1: «Обучение в сотрудничестве (групповая работа)

Важно не просто рассадить детей по группам, а дать четкие роли: «организатор», «секретарь», «спикер», «критик». При изучении темы «Свойства воды» на уроке окружающего мира, каждая группа получает задание экспериментально доказать одно из свойств. Они должны сами распределить обязанности, провести опыт, оформить вывод и представить его классу. В таком диалоге рождается настоящее понимание.

Приём 2: «Приём «Займи позицию»

На спорные вопросы я предлагаю детям занять определённую позицию. Например, при обсуждении рассказа В. Осеевой «Печенье»: «Прав ли был Миша?». Одна часть класса аргументирует одну точку зрения, другая – противоположную. Ученики учатся не только говорить, но и слышать контраргументы, уважать мнение другого.

Заключение

Переход к работе по ФГОС НОО – это сложный, но невероятно увлекательный путь для учителя. Это путь от роли транслятора знаний к роли организатора, наставника. Формирование метапредметных результатов – это кропотливый, ежедневный труд, результат которого виден не сразу. Но именно этот труд делает наших детей конкурентоспособными, адаптивными и, что самое главное, мыслящими личностями.

Увидеть, как ребёнок, который ещё вчера боялся ошибиться, сегодня уверенно выдвигает гипотезу, как группа ранее не общавшихся детей вместе находит решение сложной задачи – вот та награда, которая убеждает: мы движемся в правильном направлении. Метапредметность – это не бумажная отчётность, это живая ткань урока, которая делает обучение осмысленным и эффективным.

Список используемой литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286).
2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. / Под ред. А.Г. Асмолова. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2019. – 152 с.
3. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М.: АПК и ППРО, 2020. – 168 с.
4. Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Развитие учебной самостоятельности. – М.: ОИРО, 2018. – 432 с.
5. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. – М.: Сентябрь, 2021. – 176 с.

Опубликовано: 03.11.2025