Формирование положительной мотивации к учению у младших школьников через нетрадиционные формы уроков русского языка

Автор: Осипова Екатерина Николаевна

Организация: МБОУСОШ №60 г. Пензы

Населенный пункт: г. Пенза

Формирование мотивации к учению является одной из актуальных проблем современной школы.

Мотивация – это «совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения» [3, с. 88]. Наличие положительных мотивов для выполнения предъявляемых школой требований заставляет учащихся проявлять активность, самостоятельность, инициативность в процессе учебной деятельности, развивает умение и желание учиться. Но, к сожалению, многие дети на этапе начального обучения, столкнувшись с трудностями, однообразием, шаблонным преподнесением материала, начинают терять интерес к учебной деятельности, в частности к русскому языку, так как он по праву считается одним из самых трудных школьных предметов.

Как же сделать так, чтобы не угасала тяга к открытию знаний? Как заинтересовать школьников, сформировать положительные мотивы к обучению в школе и, в частности, к изучению предмета «Русский язык»? Решение одно – искать новые формы и методы обучения.

Одним из таких методов является внедрение в процесс обучения нетрадиционных уроков. Многие ученые – А. К. Маркова [4], С. В. Савинова [8], С. Л. Вигман [1] и др. – занимались изучением нетрадиционных форм уроков с позиции необходимости их включения в образовательный процесс. Они пришли к выводу, что данные уроки не только развивают у учащихся творческие способности, умение нестандартно систематизировать материал, оригинально мыслить и самовыражаться, но и играют значительную роль в формировании и повышении мотивации учения.

Нетрадиционные уроки – это «инновационные, современные формы урока, появившиеся в последнее время и имеющие широкое распространение в современной школе» [6, с. 152]. Они характеризуются нестандартным подходом к отбору содержания учебного материала, сочетанию методов обучения, внешнему оформлению.

Выделяют следующие группы нестандартных уроков.

1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, деловая игра, викторина, кроссворд и т. п.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, комментарии, анализ первоисточников, мозговая атака, репортаж, рецензия.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блог.
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: аукцион, пресс- конференция, диалог, митинг, устный журнал, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, «живая газета».
5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок- подарок от Хоттабыча.
6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый совет.
7. Перенесенные в рамки урока традиционные формы внеурочной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», утренник, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «Посиделки», «Клуб знатоков».
8. Интегрированные уроки.
9. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция- парадокс, парный опрос, урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.

Практически все они позволяют создавать проблемные ситуации, решать задачи дифференцированного обучения, тем самым активизируя познавательную деятельность школьников, стимулируя и развивая у них интерес и мотивацию к учению.

В младших классах наиболее распространенными нетрадиционными формами обучения русскому языку являются уроки с использованием игровых технологий и уроки с использованием приемов мнемотехники.

Проблему игровой деятельности в отечественной педагогике и психологии разрабатывали такие выдающиеся ученые, как С. Л. Рубинштейн [7], К. Д. Ушинский [10], Д. Б. Эльконин [11] и др.

Д. Б. Эльконин, анализируя феномен игры, приходит к выводу о том, что

«игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности» [11, с. 223]. Игру как «пространство «внутренней социализации» ребенка и средство усвоения социальных установок» представлял себе Л. С. Выготский [2, с. 63].

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Игровые моменты используются на любых этапах уроках: при объяснении нового материала, закреплении, на этапе рефлексии, для этого педагогами применяются различные игры на внимание, задачи-шутки, ребусы, шарады, головоломки, загадки, игровые физкультминутки.

Некоторые виды нетрадиционных уроков могут полностью строиться на игре, например: урок-путешествие, урок-сказка, урок-КВН, урок-смотр знаний, игра «Счастливый случай», «Поле чудес», «Морской бой» и др.

Высоко оценивая процесс игры, В. А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть, полноценного умственного развития ребенка. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живи- тельный поток представлений, понятий об окружающей действительности. Игра – есть искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [9, с. 33].

Также при обучении младших школьников русскому языку достаточно часто педагоги обращаются к приемам мнемотехники.

Согласно словарю С. И. Ожегова, мнемотехника – это «совокупность правил и приемов, помогающих запоминать нужные сведения» [5, с. 357].

Использование приемов мнемотехники в начальной школе особенно актуально, так как ежедневно на детей обрушивается огромный поток информации, и невозможность справиться с ее обработкой самостоятельно приводит к школьной неуспеваемости, отсутствию мотивации к учебной деятельности, психологическому дискомфорту при обучении. Мнемотехника же дает возможность не только понять объяснение, вызвать к нему интерес, но и запомнить, так как благодаря ассоциативным связям «чуждый» материал преобразовывается в доступный и понятный. К. Д. Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками по двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету» [10, с. 267].

Рассмотрим некоторые приемы мнемотехники для обучения младших школьников русскому языку.

1. Запоминание написания словарных слов при помощи использования изображения запоминаемой буквы в слове по аналогии самого предмета.
2. Использование шуточных вопросов и загадок при работе со словарными словами, например:
   1. В каких словах спрятались ноты? (помидор, ребята, дорога…)
   2. Любимые слова вороны? (карман, картина, карандаш …)
3. Использование элементов этимологического анализа слов для решения орфографических задач, например:

БЕРЕЗА. Название свое дерево получило по цвету коры. У древних славян существовало слово БЕР, означающее «светлый», «ясный», «блестящий»,

«белый». Именно от БЕР и образовалось слово БЕРЕЗА.

1. Использование приемов мнемотехники для запоминания:

• наречий без «ь»: Уж замуж невтерпеж;
• употребления слов «одеть» и «надеть»: «Надеваю одежду, одеваю – Надежду»;
• правильных ударений:

1. Срубили ель, сорвали щавЕль.
2. Шторы нам не привози, мы повесим жалюзИ.

Таким образом, мнемотехника способна не только вызвать у ребят интерес, но и своими «ненаучными», упрощенными способами подачи нового материала непроизвольно заставляет учащихся понимать суть правила и, как следствие, облегчает применение его на практике.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что использование нетрадиционных форм, методов и приемов на уроках русского языка является необходимой частью учебно-воспитательного процесса. Их целенаправленное и систематическое применение способствует развитию у детей интереса к занятиям, формирует устойчивую мотивацию к изучению данного предмета; а также облегчает процесс обучения и способствует всестороннему развитию младших школьников.

Список использованных источников

1. Вигман, С. Л. Педагогика в вопросах и ответах : учеб. пособие / С. Л. Вигман. – М. : ТК Велби Проспект, 2004. – 208 с.
2. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л. С. Выгот- ский // Вопросы психологии. – 2001. – № 6. – С. 56–79.
3. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь для студ. высш. и сред. пед. заведе- ний / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : Академия, 2003. – 176 с.
4. Маркова, А. К. Формирование мотивации к учению в школьном возрасте : учебное пособие / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1983. – 96 с.
5. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. – 23-е изд., испр. – М. : Русский язык, 2015. – 917 с.
6. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : уч. для вузов / И. П. Подласый. – М. : ВЛАДОС, 1999. – 566 с.
7. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2002. – 720 с.
8. Савинова, С. В. Нестандартные уроки в начальной школе / С. В. Савинова, Е. Е. Гугучкина. – Волгоград : Учитель, 2007. – 86 с.
9. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. – Киев : Радянська школа, 1974. – 288 с.

Опубликовано: 03.11.2025