Предметные знания, предметные действия

УУД

регулятивные

познавательные

коммуникативные

личностные

Основные понятия: предложение; виды предложения.

Знать: что такое предложение; виды предложений.

Уметь: различать предложения повествовательные, вопросительные и побудительные.

– умение проговаривать последовательность действий на уроке; обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать свою версию; находить и исправлять ошибки самостоятельно.

– умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.

– умение совместно договариваться о правилах поведения в школе и следовать им; оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; работать в паре.

формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Этапы урока

Задания, выполнение которых приведёт учащихся к достижению запланированных результатов

Деятельность

учителя

Деятельность

учеников

Планируемые результаты

предметные

личностные, метапредметные

I. Мотивация к учебной деятельности.

Цели:

–актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;

– создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;

– уточнить тип урока, наметить шаги учебной деятельности.

Проговорить правила поведения на уроке. Объяснить, для чего нужно эти правила выполнять.

Проговорить правила общения.

Проговорить последовательность действий на уроке.

- Добрый день ребята, я рада вас видеть. Посмотрите внимательно, всё ли готово у вас к уроку?

– Вспомним правила поведения на уроке.

– Нам сегодня предстоит поработать в парах. Давайте вспомним правила общения.

– Какие мы делаем шаги при открытии нового знания?

Проверяют готовность к уроку.

Проговаривают правила поведения на уроке.

– Чтобы не потерять время, всё успеть сделать на уроке, что запланировали.

Проговаривают правила общения.

– Определяем основной вопрос урока, открываем новые знания, применяем новые знания.

Совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им; оформлять свои мысли в устной форме (коммуникативные УУД).

Проговаривать последовательность действий на уроке

(регулятивные УУД).

II. Актуализация.

Цель: организовать постановку учебной проблемы с использованием побуждающего от проблемной ситуации диалога.

Определить основной вопрос урока.

- Что такое предложение?

- Из чего оно состоит?

- Нарисуйте схему предложения.

- Какие знаки предложения ставятся в конце предложений? От чего это зависит?

-Посоветуйтесь друг с другом.

- По каким признакам вы догадались, что это предложение.

- Предположите, как могут называться эти предложения.

Самостоятельно выполняют задание.

Рисуют схемы предложений.

Выдвигают различные версии.

Слова связаны между собой по смыслу, выражают законченную мысль.

Умение правильно рисовать схемы.

Умение конструировать предложение.

Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

Представлять информацию в виде схемы (познавательные УУД)

Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; высказывать свою версию (регулятивные УУД)

Оформлять свои мысли в устной форме (коммуникативные УУД).

III. Формулирование темы.

Цель:

– организовать формулировку темы и цели урока.

Сформулировать тему, цель урока.

Мы плыли по реке.

сильный человек

Где река?

рыбные места

Не ходите туда!

Игра «Каждому свой домик» (Словосочетание/ предложение)

- Назовите домики и расселите «жильцов» в них (запишите их под диктовку)

- Как назвали домики?

- Как вы различаете словосочетание и предложение?

-Прочитайте предложения. Какие знаки поставили в конце? Почему?-

-Значит, какая тема нашего урока сегодня.

Сформулируйте тему урока. Составим план урока.

Самостоятельно выполняют задание

Выдвигают различные версии.

Словосочетание и предложение.

Выдвигаются различные версии, записывают в тетрадь.

- Виды предложений по цели высказывания и интонации.

Определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя (регулятивные УУД).

Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Прогнозировать предстоящую работу (составлять план) (регулятивные УУД)

IV. Открытие нового знания (1 мин.).

Цель:

– организовать поиск решения учебной проблемы с использованием, побуждающего к выдвижению и проверке гипотез диалога.

Проговорить последовательность действий на уроке.

Найти способ, как различать предложения.

Работа с текстом определения в учебнике (стр.138)

Физминутка. Игра на внимание.

Работа с текстом определения в учебнике (стр.138)

Рассмотрите картинки.

-Кто изображён на картинках?

-Что делают Афанасий и дедушка Фёдор на каждой картинке?

-Кто говорит на 1-й картинке? Прочитайте предложение.

-С какой целью говорит Афанасий?

-Прежде, чем продолжить урок, немного отдохнём.

-Какие цели ставят перед собой люди, общаясь?

Сформулируйте вопрос.

- Почему предложения получили такие названия?

Сравниваем свой вывод с авторским.

-Как вы понимаете 1-е предложение?

-Какие предложения бывают по цели высказывания?

-Составьте схему-опору правила.

– Открываем новое знание.

Работают в парах. Обобщают знания, полученные ранее.

Сравнивают свою работу с образцом

Афанасий и дедушка Фёдор.

Дети читают предложения.

Он сообщает дедушке, что прочитал интересную книгу.

Рассматриваются остальные картинки,

Прочитываются предложения, определяется цель каждого высказывания.

Что-либо сообщить, о чём-либо спросить, что-то посоветовать и т.д.

Чтение текста про себя, затем вслух.

Выполняют задания.

Дети отвечают на вопросы в учебнике

(работа в парах)

Предположения детей.

Выполняют задание в тетради.

Различают предложения вопросительные, повествовательные и побудительные.

Проговаривать последовательность действий на уроке (регулятивные УУД).

Работать в паре (коммуникативные УУД).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт (познавательные УУД).

V. Применение нового знания (12 мин.).

Цели:

– организовать применение нового знания;

– выполнение самостоятельной работы;

- развивать умение определять вид предложения по цели высказывания.

Задание: упр.391

Много дорожек прошёл этот ёжик.

А что подарил он дружку?

Скорее, милый Зайка, на ёлку залезай-ка!

Слониха, слонёнок и слон во сне по дельфинам тоскуют.

Нету вороны на крыше, где её крылья и лапки?

Что такое вышина?

При работе над разными видами предложений необходимо обращать внимание на интонацию. В повествовательном предложении голос понижается на слове, которое является главным по смыслу. В вопросительном предложении голос повышается на том слове, в котором содержится вопрос. В побудительном предложении голос повышается на слове, выражающем совет, призыв, просьбу или приказ.

Задание: упр.393 (развиваются умения выразительной устной речи - чтение

предложений в парах с разной интонацией)

1) Чтение и определение вида предложения по цели высказывания. Подготовка к выразительному чтению.

2)Выразительное чтение.

3)Выполнение задания после стихотворения. На доске работают одновременно 3 человека: каждый над определённой орфограммой.

Распевает (петь), на сосне (сосны), на полянке (поле), весне (вёсны), т.д

Снег (снега), зябкий (озябли), лапки (лапа), чуб (нет чуба).

У певуньи, взъерошен.

-Важно при определении вида предложения давать объяснения с опорой на правило. Начинайте так: «Это предложение по цели высказывания повествовательное, так как …(в нём сообщается (рассказывается) о ёжике).

-Что тебе нужно было сделать?

-Удалось выполнить задание?

-Ты сделал всё правильно или были недочёты?

-Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

-Какой был уровень задания?

-Какие умения формировались при выполнении этого задания?

-Какую отметку ты бы себе поставил?

-Сейчас мы все вместе с… (имя учащегося) учились оценивать свою работу.

– Применяем новые знания.

Дети устно определяют вид каждого предложения по цели высказывания, читают предложения с соответствующей интонацией.

Самостоятельно выполняют задание в тетради по выбору.

Проверяют, исправляют ошибки.

Объясняют причины ошибок.

Дети проверяют тетради друг у друга, выставляют отметки на полях.

Выполняют задание самостоятельно, в парах и у доски.

Формирование алгоритма самооценки учащегося.

Различать

Проговаривать последовательность действий на уроке (регулятивные УУД).

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других (коммуникативные УУД).

Развивать умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией (личностные УУД)

Умение работать в паре.

Оформлять свои мысли в устной форме (коммуникативные УУД).

VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цели:

– зафиксировать новое содержание урока;

– организовать рефлексию собственной учебной деятельности.

Определить, какое новое знание открыли.

Рефлексия.

Подводим итоги.

-Что нового узнали?

-Что у вас получилось сегодня лучше всего?

-Какую отметку себе поставим?

-Что ещё хотели бы узнать?

-Какие бывают предложения по цели высказывания и интонации.

-Как правильно надо ставить логическое ударение при чтении предложений с разными знаками препинания.

Оформлять свои мысли в устной форме (коммуникативные УУД).

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его (регулятивные УУД).

VII. Домашнее задание.

Упр.2, с. 156, выучить определение на с.138.

-Прочитайте задание.

-Что вы будете делать сначала, что потом?

Читают задание самостоятельно.

Правильно выписать сначала вопросительное, затем повествовательное и побудительное предложения.

Работать по плану (регулятивные УУД).

Слушать и понимать речь других (коммуникативные УУД).