Ознакомление младших школьников с историей России путем реализации межпредметного подхода

Автор: Данилова Мария Александровна

Организация: МБОУ Школа № 160

Населенный пункт: Нижегородская область, город Нижний Новгород

Актуальность методической разработки обусловлена тем, что вопрос ознакомления младших школьников с историей России в контексте патриотического воспитания является одним из наиболее значимых аспектов государственной политики в сфере начального образования. О важности ознакомления младших школьников с историей России писал педагог и писатель Лев Николаевич Толстой: «Страна, забывшая свою историю, культуру, традиции и национальных героев обречена на вымирание…». Лев Николаевич Толстой говорил о необходимости исторического просвещения детей в ходе проведения бесед, лекций об исторических событиях настоящего и прошлого. Идеи ознакомления младших школьников с историей России рассматривались такими выдающимися педагогами как Константин Дмитриевич Ушинский, Василий Александрович Сухомлинский и другими. ФГОС НОО предполагается «…формирование у младших школьников представлений об истории и культуре России, уважительного отношения к истории русского народа, понимания особой роли России в мировой истории...». Учителю необходимо воспитать истинного патриота и гражданина России, что возможно только при наличии у школьника определенных исторических знаний, установок и мотивов поведения.

В контексте методической разработки под ознакомлением младших школьников с историей России понимается целенаправленный педагогический процесс передачи обучающимся знаний об этапах, ключевых исторических событиях и деятелях, формирование отношения к отечественной истории, навыков самостоятельного получения, анализа и использования исторической информации, участия в общественно значимых делах, соблюдения традиций.

Выбор межпредметного подхода как средства ознакомления учащихся с историей России обусловлен необходимостью переосмысления с позиции современных приоритетов и рисков условия комплексной реализации проблемы ознакомления младших школьников с историей России в рамках всех базовых учебных предметов: математика, русский язык и литературное чтение, окружающий мир, а также во внеурочной деятельности.

Идеи межпредметного подхода известны еще с античных времен, также оно затрагивалось философами, педагогами и в более позднее время. Так, величайший чешский педагог Я. А. Коменский в книге «Великая дидактика» замечал, что «все находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи. Другой известный педагог И. Г. Песталоции указывал на опасность отрыва одного предмета от другого. Он считал, что необходимо приводить все взаимосвязанные между собой.

Под межпредметным подходом понимается целостная система организации образования, которая предполагает реализацию межпредметных связей на основе методов и приемов, используемых для объединения учебных предметов вокруг общих вопросов, проблем и тем. Межпредметный подход, при правильном его применении, может стать эффективным средством ознакомления младших школьников с историей России. Он позволяет рассмотреть исторические темы с разных сторон, углубиться в интересные и малоизвестные факты. Реализация данного подхода не только позволит младшим школьником прочно усвоить знания об истории России, но и будет поддерживать постоянный познавательный интерес.

Задачи педагога при реализации межпредметного подхода для ознакомления младших школьников с историей России:

1) Сформировать у учащихся знания фактов об истории России;

2) Сформировать у учащихся эмоциональное отношение к истории, а также интерес к получению знаний об истории России;

3) Включить учащихся в мероприятия исторической направленности с целью сформирования умения работать с источниками информации, транслировать полученные знания, соблюдать традиции, праздники.

В целях оценки результативности работы по ознакомлению младших школьников с историей России нами был разработан диагностический комплекс, который определеяет уровень сформированности когнитивного (уровень знаний), аффективного (уровень чувственного восприятия) и деятельностного компонентов структуры понятие «ознакомление младших школьников с историей России»:

когнитивный компонент – знание фактов об истории России, о выдающихся исторических личностях, правителях России, знания о важнейших исторических событиях в нашей стране, запоминание исторических дат, знание национальных праздников и традиций, знание русской культуры: литературы, живописи, архитектуры и пр.

аффективный компонент - отношение к России, к ее историческим событиям, к государственным символам, к гражданам, а также проявление чувств к происходящим в России и мире событиям, к событиям прошлых веков, к поступкам, совершенным русскими людьми: героями и предателями, правителями, государственными деятелями и т.д.

деятельностный компонент – участие в школьных праздниках, посвященных историческим событиям, пение гимна Российской Федерации, создание собственных проектов на исторические темы, соблюдение национальных и государственных традиций, умение работать с исторической литературой и иными источниками информации об истории России, способность транслировать эту информацию.

Для оценки когнитивного компонента результативности отобраны следующие диагностические процедуры: тест по истории России, разработанный в соответствии с УМК «Школа России» по окружающему миру, наблюдение.

Для оценки аффективного компонента используются методы: анализ текста эссе, наблюдение, беседа.

Для диагностики деятельностного компонента была разработана анкета для родителей, а также проведены наблюдение, и индивидуальная беседа с учащимися, предполагающая использование метода кейсов.

Диагностический комплекс для оценки результативности ознакомления младших школьников с историей России

 

Компонент ознакомления с историей России	Показатель	Диагностические методы
Когнитивный	1.1.Знание основных эпох в истории России	Тестирование, наблюдение
	1.2.Знание значения деятельности выдающихся правителей России и других исторических деятелей
	1.3.Знание важнейших исторических дат и событий
Аффективный	2.1 Интерес к истории	Наблюдение, беседа
	2.2.Уважение к героям России, важнейшим историческим событиям	Беседа, анализ текста эссе, наблюдение
	2.3.Эмоциональный отклик на значимые события в истории России и жизни общества страны
Деятельностный	3.1.Участие в школьных праздниках, викторинах, акциях, посвященных историческим событиям, соблюдение народных традиций и обычаев	Анкетирование родителей, наблюдение, метод кейсов
	3.2.Умение работать с художественной и научной литературой
	3.3.Умение работать с дополнительными источниками информации
	3.4.Умение отличить достоверные факты от ложных
	3.5.Способность транслировать полученную информацию

 

Используемый комплекс диагностических методов позволяет сформировать первоначальные сведения о степени ознакомления младших школьников с историей Росси на этапе констатирующего эксперимента. Выборку составили 60 учащихся 4 А (экспериментальная группа) и 4 Б (контрольная группа) классов, а также 60 родителей школьников. Учащиеся обучаются по УМК «Школа России», которая включает в себя учебный предмет окружающий мир, предполагающий изучение отдельных тем по истории России.

По полученным данным можно сделать вывод о том, что результаты контрольной и экспериментальной группы отличаются незначительно, это отражено в следующей таблице:

Результаты диагностики

№	Компонент	Уровень (чел.,%)
		Экспериментальная группа			Контрольная группа
		Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
1	Когнитивный	4 чел., 13,3 %	18 чел., 60 %	8 чел., 26,7 %	3 чел., 10 %	20 чел., 66,7 %	7 чел., 23, 3 %
2	Аффективный	9 чел., 30 %	15 чел., 50 %	6 чел., 20 %	7 чел., 23, 3 %	18 чел., 60 %	5 чел., 16, 7 %
3	Деятельностный	3 чел., 10 %	17 чел., 56, 7 %	10 чел., 33, 3 %	2 чел., 6, 7 %	16 чел., 53, 3 %	12 чел., 40 %

 

Анализ полученных данных показал, что у учащихся хуже всего сформирован деятельностный компонент. Это обусловлено тем, что школьники не хотят принимать активное участие в исторических мероприятиях, не проявляют инициативы, а действуют в основном по указанию учителя. Кроме того, школьники затрудняются описать свое поведение в конкретных ситуациях, не могут выбрать один путь действия, что говорит о несформированности у школьников качеств настоящего патриота и гражданина. Анализ анкет для родителей показывает, что не во всех семьях соблюдаются традиции и обычаи, отмечаются государственные праздники. Лишь небольшая часть родителей говорит со своими детьми об истории России, рассказывает о родственниках, прошедших войну, делится своими воспоминаниями о жизни в советское время и т.д.

Говоря об аффективном компоненте, можно выделить то, что большая часть детей испытывает эмоции во время разговоров о войне, подвигах героев России, однако, далеко не каждый ребенок готов считать себя частью нашей страны, осознавать собственное отношение к современной России.

Уровень когнитивного компонента напрямую связан с успешностью обучения школьников учебному предмету окружающий мир. Школьники затрудняются выполнять задания, связанные с знанием исторических дат, хронологией правления князей, царей, императоров, с трудностью отличают достоверные исторически факты от ложных, а также мало знают об истории родного края.

Итак, исходя из полученных результатов, необходимо систематизировать знания учащихся об истории России, побудить интерес к изучению истории, участию в исторических мероприятиях. Это возможно при реализации учителем начальных классов межпредметного подхода при ознакомлении младших школьников с историей России.

Реализация межпредметного подхода предполагает рассмотрение конкретной темы по истории России на разных учебных предметах и во внеурочной деятельности. Межпредметный подход предполагает смежность каких – либо явлений из различных предметных областей.

Мной разработано тематическое планирование по графику с учетом УМК «Школа России» по окружающему миру. Каждая изучаемая тема, касающаяся истории России рассматривалась на всех учебных предметах, а также некоторые темы легли в основу организации мероприятий внеурочной деятельности. Система деятельности учителя начальных классов по реализации межпредметного подхода при ознакомлении младших школьников с историей России представлена в следующей таблице:

 

Время проведения

Тема урока по предмету окружающий мир

Учебный предмет

Внеурочная деятельность

Изобразительное искусство

Литературное/внеклассное чтение

Русский язык

Математика

Февраль

Наш край. Знакомство с картой родного края

Достопримечательности родного города

Чтение отрывков из произведений наших земляков

Работа над разбором сложных предложений по составу (текст о земляке – герое ВОВ)

Решение математического кроссворда «Природа родного края»

Экскурсия в музей

Государство Русь. Князь Владимир и Крещение Руси.

-

Чтение отрывка из «Повести временных лет», посвященного Крещению Руси, беседа

Выяснение значения древнерусских слов

Повторение дат, связанных с возникновением государства Русь в ходе проведения математического диктанта

Интеллектуальная игра «От истоков возникновения Руси к современной России»

Страна городов.

«Софийский Собор Древнего Киева»

Чтение текста о Юрии Долгоруком «Славный пир в городе Москве»

-

Решение текстовых задач

-

Из книжной сокровищницы Древней Руси.

Урок каллиграфического письма «Аз, буки, веди..»

Подготовка докладов о первоучителях словенских Кирилле и Мефодии, чтение букв первого славянского алфавита, дидактическая игра «Что значит?» (чтение славянских слов, выяснение их значения)

Знакомство со славянскими словами, употребляемыми в русском языке (сосна, дуб, дерево, мотыга, ткань, мать, отец). Составление предложений с этими словами и разбор предложений по составу.

-

Проектная деятельность «Летопись о нашем классе»

Трудные времена на русской земле.

«Александр Невский»

Чтение текста о Ледовом побоище, дискуссия «Почему мы одержали победу?»

Выяснение значения слов «дань», «орда», «хан», «ярлык», изменение этих слов по падежам

Решение примеров на деление, результатами которых являются следующие даты: 1238 – год взятия войсками Батыя города Владимира, 1240 – Невская битва, 1242 – Ледовое побоище

-

Март

Русь расправляет крылья.

«Москва при Иване Калите»

Чтение текста «Куликовская битва», просмотр видеоролика о Дмитрии Донском

-

Дидактическая игра «Расшифруй» (в результате математических вычислений учащиеся получают буквы которые образуют имя правителя Орды, решившего наказать Русь за неповиновение, этим правителем был Мамай)

Игра «Стратеги» (инсталляция Невской битва, Ледового побоища и Куликовской битвы)

Иван Третий.

-

-

Диктант «Стояние на реке Угре»

Выполнение задания на расположение чисел в порядке возрастания (Даты правления русских князей)

Беседа «История герба России»

Россия в правление царя Ивана Васильевича Грозного.

Рисование картины «Опричник на коне»

Чтение воспоминаний современников об Иване Грозном. Использование метода кейсов (педагогическая ситуация «Иван Грозный рос без родительской любви, ласки и заботы, послужило ли это причиной его жесткости в управлении страной?»)

Написание сочинения – описания по картине «Опричник на коне»

-

Круглый стол «Когда Россия стала царством…» (анализ личности царя Ивана Грозного)

Патриоты России.

«Памятник Минину и Пожарскому»

-

-

Расшифровка слова «Ополчение» в ходе решения примеров на деление многозначного числа на двузначное, повторение материала о народном ополчении

Детско – родительское собрание «Мы все граждане России»

Петр Великий.

«Петр Первый – основоположник кораблестроения в России»

Чтение воспоминаний современников о Петре Великом, а также отрывков из его указов.

Выяснение значения слов, вошедших в обиход при Петре Великом, подбор синонима к заданному слову

Решение текстовых задач

«Исторический час», посвященный 350 – летию со дня рождения императора для параллели четвертых классов

Михаил Васильевич Ломоносов.

-

Чтение стихотворений и од авторства М. В. Ломоносова, изучение понятия «ода» как вида стихотворного жанра

Написание изложения по тексту о биографии М. В. Ломоносова

Блиц – турнир «История первого университета», в ходе которого учащиеся узнают дату открытия первого университета в России

Классный час по теме «М. В. Ломоносов и Самара»

Екатерина Великая.

«Зимний дворец»

Чтение воспоминаний современников о Екатерине Великой, отрывков из ее указов, ролевая игра «Восстание Емельяна Пугачева»

Запись цитат императрицы, морфологический разбор эти предложений («Я имею честь быть русской», «Россия сама есть вселенная и никто ей нужен», «Кто не обучился в юности, того старость бывает скучна»)

-

Подготовка сценки для параллели четвертых классов о жизни Екатерины Великой

Отечественная война 1812 года.

Работа с репродукцией картины А.Семенова, А. Соколова «Русская армия и жители оставляют Москву в 1812 году»

Чтение стихотворения «Бородино» М. Ю. Лермонтова, разучивание стихотворения наизусть

Работа над связной речью. Составление предложений из деформированного текста (Кутузов, полководец, России, Михаил, великий, Илларионович)

Решение примеров, результатами которых будут являться следующие исторические данные (110 км – путь от Москвы до Бородина, 400 – количество французских пушек в Бородинском сражении)

Просмотр видеоролика, посвященного Отечественной войне, этическая беседа о героизме русских солдат

Апрель

Страницы истории XIX века.

«Крепостной крестьянин»

Чтение стихотворение «Во глубине сибирских руд» А. С. Пушкина, «14 декабря 1825» Ф. Тютчева, последующая беседа

Разгадывание кроссворда «Отмена крепостного права»

-

Литературный вечер (зачитывание собственных рассказов, стихотворений об истории России в XIX веке)

Страницы истории Гражданской войны и 1920 – 1930 годов.

-

Проект «улицы Самары, названные в честь героев Гражданской войны»

-

Определение разрядного состава чисел, связанных с временем Гражданской войны и образованием СССР

Конкурс инсценированной песни времен Гражданской Войны

Великая Отечественная Война и Великая Победа.

«Георгиевская лента»

Викторина по произведениям художественной литературы о Великой Отечественной Войне

Изложение «Дети войны»

Решение текстовых задач с многозначными числами, связанными с историей Великой Отечественной Войны (Сколько дней длилась блокада Ленинграда? Каковы потери русской армии? И т. д.)

Совместная деятельность с родителями, участие в акции «Письмо солдату», сбор гуманитарной помощи российским солдатам

Страна, открывшая пусть в космос.

«Ракета «Восток 1»»

Чтение произведений художественной литературы о космосе, мозговой штурм «Россия открывает космос», направленный на формирование чувства гордости за свою страну, уважения и восхищения подвигами космонавтов

Изложение «Жизнь Юрия Гагарина»

Поиск объемных геометрических в строении ракет, вычисление объема куба как части ракеты

Экскурсия в планетарий

Основной закон России и права человека.

-

Чтение статей из Конституции Российской Федерации

Работа над словарным словом «Конституция», составление предложений с этим словом

-

-

Мы – граждане России.

«Спасская башня Московского Кремля»

-

-

-

Классный час «Программа новостей», посвященный развитию России на современном этапе истории

 

 

 

 

 

 

 

В данной методической разработке рассматривается фрагменты уроков окружающего мира, русского языка, литературного чтения, математики и изобразительного искусства в 4 классе по теме «Пётр Первый – первый российский император» (тема включена в УМК «Школа России» по предмету «окружающий мир»).

Окружающий мир

Тема урока: «Пётр Первый – первый российский император».

Цель урока: сформировать у учащихся представление о личности и исторической роли Петра I как первого российского императора, его ключевых преобразованиях и их значении для развития России.

Задачи урока:

Образовательные:

1. Рассказать о личности Петра I как первого российского императора и его детских годах.

2. Познакомить с основными преобразованиями Петра I, касающимися армии и флота, строительства Санкт-Петербурга, введения нового летоисчисления и изменений в быту.

3. Объяснить значение этих преобразований для укрепления Российского государства и его выхода к морю.

Развивающие:

1. Развивать навыки работы с исторической информацией (учебник, иллюстрации, рассказ учителя), умение выделять главное.

2. Способствовать развитию связной речи учащихся через ответы на вопросы и выражение собственного мнения.

3. Развивать познавательный интерес к истории России и ее великим деятелям.

Воспитательные:

1. Воспитывать чувство гордости за историю своей Родины и уважение к деятельности выдающихся исторических личностей.

2. Формировать осознанное отношение к историческому прошлому своей страны.

Ход урока

I. Организационный момент

Приветствие, проверка готовности к уроку.

II. Актуализация знаний

Беседа: "Кто такие правители страны? Как их называют?"

"Знаете ли вы кого-то из известных правителей России?"

III. Самоопределение к деятельности. Постановка учебной задачи.

Демонстрация портрета Петра I (или короткий звуковой фрагмент "Петровского марша").

Учитель: "Сегодня мы познакомимся с человеком, который изменил Россию и стал первым её императором." Сообщение темы. Формулирование целей урока вместе с детьми (кто такой, что сделал, как изменил Россию).

IV. Открытие нового знания

Детство и юность Петра I:

Краткий рассказ учителя: необычный мальчик, игры в "потешные полки" – основа будущей армии. Страсть к кораблям. Просмотр иллюстраций (юный Пётр, его "потешные" войска).

Главные свершения Петра I:

Создание флота и выход к морю: Рассказ о необходимости флота, о строительстве кораблей ("дедушка русского флота").

Основание Санкт-Петербурга: Почему именно здесь? Значение "окна в Европу". Просмотр иллюстраций (первые корабли, строительство Петербурга).

Реформы в стране: Кратко: создание регулярной армии, изменения в одежде и быту (борода, ассамблеи), новое летоисчисление (Новый год 1 января).

Титул Императора: Почему Пётр стал называться императором.

Личность Петра I:

Каким был (трудолюбивым, требовательным, любознательным). "Плотник на троне".

V. Физкультминутка

Упражнения, имитирующие работу моряков, солдат ("поднять парус", "отдать якорь", "маршировка").

VI. Закрепление

Квест «Эпоха Петра Великого»

Прохождение станций:

1. «Знатоки дат»

Станция предполагала блиц – опрос по знанию дат, связанных с именем Петра Первого (1682 – 1725 г.г. – правление Петра Великого, 1721 г. – возникновение Российской Империи и пр.)

1. «А правда ли?»

Цель работы на этой станции – развитие умения отличать достоверные факты от ложных. (Например, учащиеся должны были понять, правда ли, что при Петре Первом новый год в России стали отмечать в ночь с 31 декабря на 1 января?)

1. «Морская»

Учащиеся читали выдержки из книг по кораблестроению, а также собирали пазлы с изображением судов, построенных во времена правления Петра Первого.

1. «Потешные войска»

Учащиеся знакомятся с Семеновским и Преображенским полками, после чего, примеряют на себя роли русских солдат и проходят эстафету по завоеванию крепости, в ходе эстафеты школьники должны на скорость перебросить шарики за ограждение и попасть в цель – корзину, побеждает та команда, которая забросит все шарики в цель первой.

VII. Рефлексия

"Что сегодня на уроке было самым интересным?"

"Что нового узнали о России и её истории?"

Оценка урока сигналами (палец вверх/вниз).

VIII. Домашнее задание

Пересказать материал учебника.

Русский язык

Тема урока: Имя существительное.

Фрагмент урока, предполагающий реализацию межпредметного подхода: Мотивация к учебной деятельности. Чистописание (словарная работа).

Урок русского языка позволил школьникам узнать значение слов, которые вошли в обиход при Петре Первом: «при Петре 1 в обиход вошли новые слова, значение каких из них вы знаете? Коллегия, генерал, гимназия, ассамблея, перспектива. Запишите слова в тетрадь, указывая часть речи. В толковом словаре найдите значение слова ассамблея, подберите к нему современный синоним».

Литературное чтение

Тема урока: «Литературные жанры»

Фрагмент урока, предполагающий реализацию межпредметного подхода: прменение знаний в нестандартной ситуации, практическая работа.

Организована работа по ознакомлению с личностью императора. Школьники зачитывают воспоминания современников Петра о личности государя, анализ изданных Петром Великим указы, поисков текстов в школьной библиотеке, определяют жанр текстов. Анализ личности Петра Великого позволил формировать у школьников отношение к истории.

Используемые тексты:

«С кем сравню сего великого государя? Я вижу в древности и в новых временах многих владетелей, великим названных. И правда, пред другими велики, однако ж пред Петром малы… Ежели человека, Богу подобного, найти надобно, кроме Петра Великого, оного не обрести».

М. В. Ломоносов

«С кем сравню сего великого государя? Я вижу в древности и в новых временах многих владетелей, великим названных. И правда, пред другими велики, однако ж пред Петром малы… Ежели человека, Богу подобного, найти надобно, кроме Петра Великого, оного не обрести».

Архиепископ Феофан

Математика

Тема урока: Решение текстовых задач.

Фрагмент урока, предполагающий реализацию межпредметного подхода: закрепление знаний.

«В 1703 году в Санкт – Петербурге было построено первое здание, получившее название «Домик Петра». Высота его потолков 2 м 50 см, это на 46 см выше, чем рост царя (император с 1721 года). Определите рост Петра 1»

«Во времена правления Петра 1 русские меры длины были приравнены к английским, например аршин стал равняться 28 дюймам или 72 см. Вычислите длину Петергофской дороги в м, если ее длина составляет около 63 000 аршинов».

Решение текстовых задач позволяет формировать не только навыки счета и решения задач, но и знания исторические. После решения задач детям предлагалось выполнить следующие задания: «Выясните, как сейчас выглядит «Домик Петра», найдите на карте города Санкт – Петербурга Петергофскую дорогу».

Изобразительное искусство

Тема урока: Портрет

Цель: Создать художественный образ Петра I или сюжетную композицию, отражающую его деятельность, используя полученные знания.

По итогам экспериментальной работы был проведен повторный замер уровня сформированности когнитивного, аффективного и деятельностного компонентов у учащихся четвертых классов, данные представлены в таблице:

№	Компонент	Уровень (чел.,%)
		Экспериментальная группа			Контрольная группа
		Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
1	Когнитивный	8 чел., 26,7 %	19 чел., 63, 3 %	3 чел., 10 %	5 чел., 16, 7 %	20 чел., 66, 6 %	5 чел., 16, 7 %
2	Аффективный	13 чел., 43, 3 %	15 чел., 50 %	2 чел., 6, 7 %	8 чел., 26, 7 %	19 чел., 63, 3 %	3 чел., 10 %
3	Поведенческий	6 чел., 20 %	18 чел., 60 %	6 чел., 20 %	3 чел., 10 %	15 чел., 50 %	12 чел., 40 %

 

Проанализировав полученные данные, прихожу выводу о том, что результаты контрольной группы по каждому компоненту изменились незначительно. Количество учащихся овладевших высоким уровнем сформированности когнитивного компонента выросло лишь на 6, 7 %, в то время как результаты экспериментальной группы улучшились на 13, 4 %. Количество учащихся, обладающих средним уровнем сформированности когнитивного компонента в контрольной группе не изменилось, в экспериментальной группе этот уровень увеличился на 3, 3 %. Отмечаются значительные изменения в результатах экспериментальной группы, так, число учащихся, обладающих низким уровнем сформированности когнитивного компонента сократилось на 16, 7 %. Сравнительные данные отражены в следующих диаграммах:

Результаты диагностики когнитивного компонента экспериментальной группы

Результаты диагностики когнитивного компонента контрольной группы

 

После проведения итоговой диагностики, отмечаю, что у учащихся четвертого класса, входящих в состав экспериментальной группы наблюдается положительная динамика в овладении высоким уровнем сформированности когнитивного компонента. Школьники верно выполняют задания, связанные со знанием дат и эпох, после проведенной нами работы по реализации межпредметного подхода, учащиеся усвоили значение деятельности выдающихся правителей, исторических деятелей. Дети проявили устойчивый интерес к получению новых знаний о наших выдающихся земляках, применяли и делились полученными знаниями. Следует сделать акцент на том, что проведенная работа помогла учащимся наиболее прочно запомнить исторические факты, так как систематическое повторение новой информации на разных уроках позволяет лучше усвоить конкретный материал.

Анализ данных, полученных при диагностике аффективного компонента на формирующем этапе эксперимента показал, что в экспериментальной группе количество школьников, обладающих высоким уровнем выросло на 13,3 %. Результаты учащихся, входящих в состав контрольной группы и обладающих высоким уровнем сформированности аффективного компонента улучшились лишь на 3, 4 %.

Результаты диагностики аффективного компонента экспериментальной группы

Результаты диагностики аффективного компонента контрольной группы

 

Реализация межпредметного подхода при ознакомлении младших школьников с историей России позволила участникам экспериментальной группы проникнуться трагическими событиями русского народа на протяжении многих столетий. Отмечаю, что дети стали проявлять активный интерес к изучению истории: задавали дополнительные вопросы, находили интересные сведения по изучаемым темам, делились впечатлениями о прошедших уроках. Кроме того, беседуя с учащимися, я сделала вывод, что большая часть школьников, подробнее узнав об исторических событиях, начала проявлять к ним уважение, испытывать чувство гордости и переживания за свою Родину. Проведенная работа позволила заложить в четвероклассниках фундамент для становления личности граждан России.

Проанализировав данные диагностики поведенческого компонента на контрольном этапе эксперимента наблюдаются следующие результаты: в экспериментальной группе количество детей, обладающих высоким уровнем выросло на 10%, при этом количество школьников с низким уровнем сократилось на 13,3 %.

 

Результаты диагностики деятельностного компонента экспериментальной группы

Результаты диагностики деятельностного компонента контрольной группы

 

Участники экспериментальной группы в отличие от своих сверстников из контрольной группы к концу учебного года наиболее активно проявили себя в мероприятиях исторической направленности, дети участвовали в акции «Письмо солдату», вместе с родителями собирали гуманитарную помощь русским бойцам, принимали участие в школьных конкурсах и выставках. Повторное анкетирование родителей показало, что за пределами школы, дети, продолжая испытывать интерес к изучению истории, стали транслировать полученные знания, работать с источниками исторической информации, разговаривать с членами семьи об истории России и пр.

Таким образом, динамика по всем трем показателям в экспериментальной группе существенно опережает динамику контрольной группы. Вследствие чего могу сделать вывод о том, что результативность работы по реализации межпредметного подхода при ознакомлении младших школьников с историей России повышается.

 

Реализация межпредметного подхода в ознакомлении младших школьников с историей России демонстрирует высокую эффективность и приносит значительные положительные результаты, поскольку этот возраст требует наглядности, эмоциональной вовлеченности и связи учебного материала с реальной жизнью ребенка.

История, представленная через призму различных предметов (русский язык, математика, чтение, окружающий мир, изобразительное искусство), становится живой, увлекательной и доступной. Дети перестают воспринимать ее как набор дат и имен, видя связь с современностью. Развивается умение анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, работать с разными источниками информации. Межпредметный подход помогает преодолеть разобщенность знаний, показывая, как все аспекты жизни взаимосвязаны и влияют друг на друга. Через эмоциональное проживание исторических событий, знакомство с подвигами предков, культурным наследием формируются основы патриотизма, гражданственности, уважения к прошлому своей страны.

Представленные материалы представляют интерес для дальнейшего изучения, так как в разработке подробно не был рассмотрен аспект организации работы с родителями при реализации межпредметного подхода для ознакомления младших школьников с историей России, а также не было рассмотрено как учащиеся 1 – 3 классов могут знакомиться с историей России, согласно изучаемым в этих классах историческим темам.

Список используемой литературы:

1. Блинова, Т. Л. Подход к определению понятия "Межпредметные связи в процессе обучения" с позиции ФГОС СОО / Т. Л. Блинова, А. С. Кирилова. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). — Т. 0. — Москва : Буки-Веди, 2013. — С. 65-67. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/71/4042/ (дата обращения: 23.09.2025).
2. Мусс Г. Н. Теория и практика патриотического воспитания / Г. Н. Мусс. – М. – Берлин.: Директ-Медиа, 2015. – 183 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (Дата обращения 12. 10. 2026)

 

 

Опубликовано: 06.11.2025