Этап урока

Содержание учебного процесса

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.Самоопределение к деятельности (орг. момент)

Цель:

Мотивировать учащихся к учебной. деятельности посредством создания эмоциональной обстановки.

Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает эмоциональный настрой на урок.

- Ребята, подарите друг другу улыбку и пожелайте удачи в работе

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, создаёт эмоциональный настрой.

Настраиваются на работу.

Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое.

Регулятивные: нацеливание на успешную деятельность.

2.Актуализация знаний.

Цель:

Актуализировать учебные знания и умения, необходимые для восприятия нового материала, актуализировать мыслительные операции, зафиксировать необходимость введения нового правила.

1. Беседа (подготовка к введению новой

темы).

Запись на доске: «Кто не знает о тяготах войны, тот никогда не оценит, в какое замечательное время он живет».

- Как вы понимаете данное высказывание?

— Понять и оценить настоящее, можно только сравнив его с прошлым. С каждым годом всё дальше и дальше вглубь истории уходят события Великой Отечественной войны, а память вновь и вновь возвращает нас к грозным событиям 1941года. Есть одна — очень важная, знаменательная дата, мимо которой пройти мы, живущие в начале XXI века, не вправе.

Посмотрите на слайд, послушайте текст.

• Текст на слайде (слайд 2)

Ещё ночь. Уже предпоследний рубеж. Минутная тишь

— смолкла канонада. Но лишь забрезжил

первый луч солнца — позицию вновь сотрясала нервная дрожь пулемётных очередей. Сквозь мощь и грохот уличных боёв доносился безутешный детский плач.

«Да что же это в самом деле?» — вздохнул тяжело приятель. Поодаль он увидел развалины, где лежал кирпич, а рядом — девочку лет пяти, как его дочь. Нужна срочная помощь!

Иван — не силач и не лихач, но он готов: накинул плащ, обошёл блиндаж, долго полз... И малыш был спасён!

Как воплощение бессмертья,

Как завещанье мир беречь —

Солдат прижал ребёнка к сердцу

И опустил тяжёлый меч... [7]

— Назовите дату, о которой нельзя забыть.

— Такие солдаты, как Николай Иванович Масалов , и приближали праздник «со слезами на глазах». (слайд 3)

В память об этом подвиге в немецком городе Берлине, в Трептов-парке на высоком постаменте установлен памятник солдату — советскому

воину-освободителю, спасшему

немецкую девочку. В одной руке он, прижав к себе, держит ребенка, а в другой как символ — опущенный меч. [3]

Организует диалог с учащимися, создаёт условия для повторения признаков шипящих звуков, проводит параллель с ранее изученного материала.

Организует практическую работу по нахождению слов с мягким знаком. Создаёт условия для повторения знаний о мягком знаке, включает учащихся в обсуждение проблемного вопроса, подводит учащихся к выводу о новой роли мягкого знака в русском языке.

Демонстрируется слайд: фотография

памятника советскому солдату в Трептов- парке в Берлине.

Работают с информацией, на слух определяют слова с шипящими звуками, дают характеристику звукам, называют орфограммы.

Участвуют в обсуждении проблемы, формулируют собственное мнение и аргументируют его. Высказывают свои предположения по поводу написания мягкого знака в слове речь.

Это празднование Дня Победы —

9 мая.

Регулятивные: оценивать результаты своей деятельности.

Познавательные:

Развивают операции мышления (сходство и различие объектов)

Коммуникативные:

Формируют умения слушать и слышать собеседника, вести диалог.

3.Постановка проблемы

Цель:

Организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется необходимость введения правила написания мягкого знака после шипящих на конце имён существительных; согласовать тему и цель урока.

1. Работа с текстом слайда.

— Прочитайте слова, выделенные в

тексте, сначала про себя, затем вслух.

- Как думаете, почему выделены именно эти слова?

(Эти слова будем анализировать , с ними будем работать.)

-К какой части речи относятся эти слова?

(Это имена существительные.)

Докажите почему. (Слова обозначают предметы, отвечают на вопросы к т о?, ч т о?)

-Что еще общего у всех этих слов? (Все слова оканчиваются на шипящий, стоят в единственном числе.)

2.Звукобуквенная разминка.

— Какие шипящие звуки вы знаете?

(Согласные [ж], [ш], [ч,], [щ,]; парные и непарные.)

- Какими буквами они обозначаются на

письме?

3. Словарная работа (слайд 4-5)

— Посмотрите в тексте на существительное приятель. Какую функцию выполняет

здесь мягкий знак? (Мягкий знак — показатель мягкости согласного звука [л,]).

— Подберите к слову приятель синоним.

(Друг.)

— Это существительное стоит в единственном числе. Как оно будет звучать во множественном числе? (Друзья.)

- Какова функция мягкого знака в слове друзья? (Это разделительный мягкий

знак.)

- Какой еще синоним можно подобрать к словам приятель, друг. (Товарищ.)

Назовите последний звук. ([щ,]).

Дайте ему характеристику. (Буква «ща»

обозначает согласный, глухой непарный,

мягкий непарный звук [щ’]).

— Еще раз посмотрите на текст на слайде.

Вам предстоит самим «открыть» новую тему, узнать о новой функции мягкого знака.

- Как думаете, о чем мы будем говорить на уроке?

-Сформулируйте тему и цель урока (слайд 7)

(О мягком знаке на конце имен существительных (в единственном числе) после шипящих.)

Выдвигает проблему.

Организует формулирование темы урока учащимися, его цели

Демонстрируется слайд.

Демонстрируется слайд.

Произнесите четко, выделив ударный звук

Демонстрируется слайд с названием темы и цели

урока.

Анализируют, формулируют выводы наблюдений. Сравнивают, высказывают предположения. Формулируют тему, цель урока.

Записывают слово в словарик и

сверяют написание по орфографическому

словарю в учебнике на странице 31 .

Учащиеся называют тему урока, формулируют цели

Познавательные:

Умение проводить сравнения по заданным критериям.

Коммуникативные:

Уметь оформлять мысли в устной форме.

Регулятивные:

Уметь формулировать тему и цель урока.

4.Решение проблемной ситуации.

Цель:

Организовать коммуникативное взаимодействие для выведения алгоритма написания мягкого знак после шипящего звука на конце имени существительного.

Цель: Зафиксировать способ проверки написания мягкого знака после шипящих на конце имён существительных.

Откройте тетради, запишите дату,

вид работы Классная работа.

Работа в парах: (слайд 8)

Сгруппируйте выделенные в тексте слова,

распределив их на две группы, в парах

попытайтесь обобщить свои наблюдения.

— Как вы сгруппировали слова? Прочитайте слова каждой группы.

ночь рубеж

тишь луч

дрожь плач

мощь

дочь кирпич

помощь силач

блиндаж

плащ

малыш

меч

лихач

— Что объединяет слова в каждом столбике

(В одном столбике слова женского

рода, а в другом — мужского.)

-В какую группу вы поместили слово блиндаж? Правильно ли это? Уточните в толковом

словаре значение этого слова. [2]

(Блиндаж — полевое укрытие от снарядов.)

Почему вы не назвали слова лишь и беречь?

(Лишь — это наречие, а беречь — глагол в неопределенной форме.)

Что вы можете сказать о правописании

существительных, оканчивающихся на шипящий? Попробуйте порассуждать. (Если это имя существительное, стоит

в единственном числе, отвечает на вопросы кто ?, ч т о?, оканчивается на шипящий, то у существительных женского рода на конце пишется мягкий знак, а у существительных

мужского рода мягкий знак не пишется.)

Давайте проверим, верно ли наше рассуждение.

Этим алгоритмом вы будете пользоваться для определения правильного написания слов с шипящим на конце.

Физминутка

Я буду называть имена сущ. мужского и женского рода с шипящим звуком на конце. Если назову существительное с ь знаком - делаете хлопок руками, если без ь -топаете.

Вещь, скрипач, молодёжь, луч, печь, врач, этаж, речь, циркач, дочь.

• Составление алгоритма (слайд 9)

- А сейчас мы попробуем составить алгоритм правильного написания слов с изученной сегодня орфограммой.

-Что мы должны сделать, чтобы выяснить, нужно писать мягкий знак в имени существительном с шипящим звуком на конце слова или нет?

Доска!

Карточки перевёрнуты. По мере того, как дети называют пункты, учитель переворачивает карточки.

Алгоритм

1).Определить род имени существительного.

2). Вспомнить правило.

3).Записать слово, опираясь на правило.

4).Выделить орфограмму.

2.Работа по учебнику.

1).Откройте учебник на странице 31. [5]

Сначала прочитайте правило про себя, а потом вслух.

2) Работа над упр. 51 стр.31

-Работают у доски.

Организует практическую поисковую работу, обеспечивает контроль над выполнением задания. Организует коллективную проверку задания.

Помогает сформулировать правило.

Контролирует процесс составления алгоритма, направляет учащихся на верный путь решения.

Посмотрите на слайд.

Организует отдых.

Выполняют работу в парах, доказывают свой ответ, пытаются сформулировать правило, сравнивают его с правилом в учебнике, проговаривают друг другу. Выясняют, какую работу выполняет мягкий знак в этих словах.

Составляют алгоритм под руководством учителя, в дальнейшем опираясь на него.

Выполняют упражнения.

Открывают учебник с. 31 , читают и запоминают правило, проговаривая его друг другу вслух

Личностные:

Выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнать новое

Регулятивные:

Оценивать результаты своей деятельности, сравнивать с эталоном.

Коммуникативные:

Проявлять активность, строить грамотно речевое высказывание, соблюдать правила общения, осуществлять взаимоконтроль.

Познавательные:

Классифицировать объекты.

Коммуникативные:

Проявлять активность в коллективной деятельности.

Регулятивные:

Планировать решение учебной задачи.

5.Первичное закрепление.

Цель: Закрепить знания, полученные на уроке.

1). Индивидуальная работа.

На обратной стороне доски справа написана пословица: Он сам на себя меч? точит.

Слева: Мир — светоч? жизни.

Вызываются к доске два ученика, которые самостоятельно определяют, пользуясь

алгоритмом, нужно ли писать мягкий знак

вместо вопроса и почему.

В это время класс работает над пословицей, записанной на слайде: Ростом с мышь?,

а храбрый малыш?

Засекается время, по истечении которого объясняется значение каждой пословицы и правильность написания указанных слов.

— Легендарную фразу сказал Александр Невский — русский князь из Великого Новгорода, полководец, доблестный защитник, освободитель. Он был верный страж границ своего отечества: «Кто к нам с мечом придет — от меча и погибнет». [1]

(слайд 10)

2). Игра « Поймай мяч».

— Поиграем в волшебников: меч — это что? Назовите одним словом. (Оружие для войны.) Как превратить опасное оружие в мирную игрушку? (В слове меч букву е заменить

на букву я.)

(Ключ, экипаж, вещь, роскошь, нож, шалаш, багаж, трубач, страж, пустошь, мелочь, финиш.)

Проверяет понимание способа действия.

Демонстрируется слайд с репродукцией

картины П.Д. Корина «Александр Невский»

Учитель кидает мяч обучающимся по

очереди, называя существительные женского

или мужского рода с шипящим на конце.

Проговаривают алгоритм работы с заданными словами.

Ученики, рассуждая по алгоритму, возвращают мяч и говорят, нужно ли в данном слове писать мягкий знак

Регулятивные

Планировать решение учебной задачи, выстраивать алгоритм действий.

Познавательные:

Воспроизводить информацию, необходимую для решения учебной задачи; обосновывать свой выбор.

Личностные:

Применять правила делового сотрудничества.

Коммуникативные:

Проявлять активность во взаимодействии.

3).Синтаксический разбор предложения.

— Прочтите пословицу на доске.

Настоящий товарищ всегда придёт на помощь.

— Как вы понимаете ее смысл? Спишите предложение. Выполните синтаксический разбор. Один ученик работает у доски,

остальные — в тетрадях.

6. Самостоятельная работа.

Цель: Проверить навык усвоения новых знаний.

Работа по учебнику. [5]

1).Откройте учебник на странице 32.

Сначала прочитайте правило.

2) Работа над упр. 53 стр.32

Формулирует задание.

Выполняют самостоятельную работу, опираясь на ранее полученные знания.

Регулятивные:

Выбирать действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные:

Развивать операции мышления.

Коммуникативные:

Осуществлять самоконтроль.

7.Итог урока, рефлексия деятельности.

Цель: оценить результаты учебной деятельности.

-Какие открытия мы с вами сделали?

• (познакомились с новой орфограммой,
• научились писать слова с этой орфограммой,
• составили алгоритм,
• узнали о новой работе мягкого знака.)

«Грамматическое домино» на усвоение темы (слайд 11)

Каждому из учеников до начала урока положена одна цветная (небольшая, прямоугольной формы) карточка. У первого варианта — вопросы, у второго — ответы, карточки вопросов и ответов одинаковые по цвету. Карточки разложены вразброс, но вопрос и ответ на него не лежат у

учеников, сидящих за одной партой. Один из учеников читает вопрос (начинает сидящий за первой партой первого ряда).

Все внимательно слушают. Ученик с верным (по его мнению) ответом читает его. После этого оба ученика показывают свои карточки, перевернутые цветной стороной, доказывая, что выбор сделан правильно.

Прочитайте тему урока Правописание мягкого знака на конце имен существительных после шипящих

Имя существительное — это часть речи, которая

обозначает... Предмет и отвечает (в именительном падеже) на вопросы к т о?

или ч т о?

Какие имена существительные относятся к

мужскому, женскому, среднему роду? Имя существительное, к которому можно подставить слова он

(мой) — мужского рода; она (моя) — женского рода; оно

(моё) — среднего рода

На конце каких существительных после шипящих пишется мягкий знак?

На конце существительных женского рода в единственном числе

пишется мягкий знак

Что показывает мягкий знак на конце имён

существительных после шипящих? Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих (в единственном числе) показывает, что это

существительное женского рода

-Оцените свою работу с помощью смайликов.

(слайд 12)

Веселый - эти знания мне пригодятся в жизни.

Улыбающийся - эти знания мне нужны, чтобы хорошо учиться.

Грустный – мне эта тема не интересна.

Организует беседу, связывая результаты работы с учебной задачей.

Подводят итог под руководством учителя.

Личностные: Способность к самооценке.

Регулятивные:

Оценивать результаты деятельности, формировать адекватную самооценку.

Коммуникативные:

Проявлять активность в деятельности.

8.Домашнее задание.

1. Правило стр.31-32 (выучить)

2. Задание (по выбору обучающихся)

— страница учебника 32, упражнение

№54;

— страница 31, упражнение № 55. (слайд 13)