Использование проектных задач для активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов в урочной и внеурочной деятельности

Автор: Черепанова Юлия Юрьевна

Организация: МОУ «СШ №3 г.о.Стрежевой им. Героя РФ Н.И.Данильченко»

Населенный пункт: Томская область, город Стрежевой

Введение

Как сделать процесс обучения ещё более интересным и продуктивным, чтобы в него были вовлечены практически все учащиеся, чтобы не было среди них скучающих и безразличных. Как создать на уроке такие условия, при которых каждый ученик чувствовал бы свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность?

И вот за последние годы я убедилась, что эту проблему можно решить через организацию проектной деятельности. Появление проектных задач в образовательном процессе требует от учителя пересмотра своих подходов к обучению. Мы понимаем, что полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Поэтому прообразом проектной деятельности становятся проектные задачи.

Под проектной задачей надо понимать задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение никогда не существовавшего в практике ребёнка результата, и в ходе решения которой происходит качественное изменение группы детей. Отличие учебной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора или системы заданий и требуемых для их выполнения данных.

Проектные задачи могут быть предметными, межпредметными и разновозрастными. На фазе запуска в 1 классе предпочтительнее предметные проектные задачи. Как правило, для решения проектных задач должно быть предусмотрено 2 урока. В 1 классе это условие выполняется благодаря внеурочной деятельности. Эффективной эта работа в начальных классах может быть в малых группах.

В связи с этим организация групповой работы учащихся является особой педагогической задачей.

Групповая работа позволяет:

а) детям:

- получить эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие из них вообще не могут включиться в общую работу класса без принуждения, у робких и слабо подготовленных детей развиваются симптомы школьной тревожности, а у лидеров портиться характер;

- опробовать свои силы в ситуации, где нет давящего авторитета учителя и внимания всего класса;

- приобрести опыт выполнения важнейших функций, составляющих основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание и планирование);

б) учителю:

- использовать дополнительные средства вовлечения детей в содержание обучения;

- органически сочетать на уроке «обучение» и «воспитание», одновременно строить личностно -эмоциональные и деловые отношения детей;

- вести систематические наблюдения за формированием учебного сотрудничества в классе.

Проектные задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного задания, они вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность, возможность опробовать различные пути решения. Они помогают сложиться учебному сообществу, поскольку учат детей видеть и слышать друг друга.

Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное — почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки).

Целеполагать (ставить и удерживать цели).

Планировать (составить план своей деятельности).

Моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё существенное и главное).

Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи.

Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументированно отклонять точки зрения других.

Для себя я вывела структуру проектной задачи, она состоит из следующих этапов:

1. Описание проблемной ситуации.

Постановка задачи. Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации (формулировка задачи скрыта в описании проблемной ситуации).

2. Система заданий, которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена (создан какой-то реальный «продукт», который можно представить публично и оценить).

3. Итоговое задание. Место сборки «продукта», оформление итогового результата. Что значит «задача решена»? Это означает, что создан какой-то реальный продукт, который можно представить публично и оценить.

Для того чтобы процесс составления проектных задач для учителя был понятен, ниже привожу алгоритм ее разработки, предложенный А.Б. Воронцовым.

Алгоритм разработки проектной задачи для учителя

1. Определить вид и место проектной задачи.

1) Стартовая, текущая или итоговая.

2) Монопредметная или тематическая задача — встраивается в тематическое планирование рабочей программы по выбранному предмету.

3) Межпредметная задача — найти точки пересечения областей знаний в нескольких предметах, для проведения выделяются отдельные часы учебного плана данного класса.

4) Одновозрастная или межвозрастная — найти точки пересечения областей знаний в одном (монопредметная) или нескольких (межпредметная) предметах с учетом принципа концентрического освоения предметного содержания.

2. Сформулировать (для себя) диагностическую цель проектной задачи.

3. Сформулировать проблему (условие задачи).

1) Наличие квазижизненной ситуации.

2) Наличие отвлекающих «шумов» (возможно отсутствие).

3) Наличие сформулированного вопроса (возможно отсутствие).

4. Составить систему взаимосвязанных сюжетом заданий (инструкцию).

1) Учесть, что двигаться от задания к заданию можно как последовательно, так и выборочно (в зависимости от подготовленности группы).

2) Запланировать отвлекающие маневры, создающие разные препятствия для решения поставленной задачи (возможно отсутствие).

3) Составить заключительное «ключевое» задание так, чтобы оно являлось общей «сборкой», позволяющей собрать вместе все то, что выполнила группа в отдельных заданиях (готовый к презентации продукт).

5. Продумать форму рефлексии (устно, письменно, в группе, перед классом…).

6. Продумать форму представления готового продукта (решения задачи).

7. Продумать форму оценки (кто, когда и как (по какой форме) оценивает).

Моя практика

В своей педагогической практике я часто использую метод проектов для активизации познавательной деятельности обучающихся, как на уроках русского языка, математики, литературного чтения, окружающего мира, так и во внеклассной работе.

Мы с ребятами выполняем различные по продолжительности учебные проекты, решаем проектные задачи и используем разные формы проведения презентаций: игра-путешествие, праздник, практикум.

В 1 классе ученики только обучаются решать проектные задачи.

При изучении темы «Алфавит», чтобы обобщить знания об изученных буквах, первоклассникам предлагается сделать индивидуальный мини-проект - выбрать одну букву русского алфавита и рассказать о ней. Проект краткосрочный, он занимает одну-две недели. Дети работают по определенному плану: сначала вспоминают, какой звук обозначает данная буква на письме, какая она по счету в русском алфавите. Первоклассники собирают стихи, загадки, ребусы со своей буквой. Иногда дети сочиняют рассказы и сказки о выбранной ими букве.Важный этап реализации этого проекта – это его презентация. Дети оформляют презентацию о букве на листах А3 или А4. Ученики творчески подходят к выполнению задания. Иногда дети нестандартно представляют свою букву, используя аппликацию, вышивку, роспись, лепку презентуемой буквы. На заключительном этапе работы над проектом дети рассказывают и показывают свою работу классу. В результате работы над этим учебным проектом дети обобщают знания о буквах русского алфавита, подбирают занимательный материал о буквах, учатся творчески оформлять свою работу, выступать перед аудиторией, представляя результаты своего труда.

Мы работали над такими проектами, как «Моя семья», «Мой класс и моя школа», «Город букв», «Мои домашние питомцы», «Осенний урожай», «Наш край», «Красная книга», «Математика вокруг нас», «Азбука загадок» и т.д.

В первом классе ученики нашего класса очень часто болели. И мы с ребятами решили поставить перед собой задачу – что сделать, придумать, чтобы дети болели как можно реже. Так возникла проектная задача под названием «Будь здоров!»

В ходе работы ребята читали книги, смотрели ролики о ЗОЖ. Подготовили форму представления готового продукта – плакат «Цветок Здоровья». Оформление «Цветок Здоровья»- каждый лепесток будет указывать направление, по которому будет проходить декада «Будь здоров!»

1.Вредные привычки

2.Питание

3.Зарядка и спорт

4.Чистота и гигиена

5.Закаливание

6.Отдых

7.Витамины

8.Безопасность при работе с интернетом, гаджетами

9.Режим дня

10. «Цветок Здоровья»

Мы сделали вывод, что, ребята, которые соблюдали правила здорового образа жизни, стали меньше болеть.

 

В настоящее время мы работаем над долгосрочным проектом «Праздник «День мам», который состоится в конце ноября. На первом этапе поставили перед собой проблему и задачи: придумать интересный праздник для мам, чтобы их порадовать, показать свои способности и умения.

На втором этапе составили план действий: подобрать музыку, стихи, песни, сценки, игры по данной теме, придумать оформление кабинета. На данный момент мы находимся на этапе сбора информации.

Итак, применение проектных задач благотворно сказывается на развитии учащихся младшей школы.

Заключение.

Чтобы выяснить насколько интереснее стало работать на уроках и во внеурочное время я провела диагностику и выяснила

На конец 1 класса :

- мне нравится работать с проектами: родители – 10 человек – 30%

дети – 14 человек – 42%

На конец 1 четверти 2 класса :

- мне нравится работать с проектами: родители – 16 человек – 48%

дети – 22 человека – 67%

Я сделала вывод: успешный самостоятельный творческий поиск может являться показателем глубокого усвоения знаний и творческого развития личности.

Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя и родителей. Дети учатся работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения.

В процессе работы я пришла к выводу, первые шаги в проектной деятельности учащихся имели большие положительные результаты:

- дети учатся работать с дополнительной литературой;

- они начинают самостоятельно конструировать свои знания;

- у них развивается критическое и творческое мышление;

- ребята проявляют себя в оформлении окончательного продукта (сообщение);

- получают опыт публичного выступления с собственной работой.

Планомерное использование технологии проектов позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся начальных классов в процессе повышения мотивации к учению.

Эта технология обеспечивает школьникам умение учиться, формирует способность к саморазвитию и самосовершенствованию, учит планированию и прогнозированию. В обсуждении изучаемого материала происходит «изобретение» или открытие знаний, создается ситуация успеха. Учащиеся, овладев основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, умеют и хотят учиться. Они характеризуются высоким познавательным уровнем активности, самостоятельностью, ярко выраженным творческим мышлением и воображением. Использование данной методики позволяет оптимизировать взаимоотношения между семьёй и школой в целях реализации воспитательных задач общества.

 

Для облегчения труда учителя по применению технологии проектных задач на уроках в начальной школе выпускается литература, в которой описаны проектные задачи:

1. Проектные задачи в начальной школе. Под редакцией А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение. 2011.
2. Сборник проектных задач. Начальная школа. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. В 2 выпусках. Под редакцией А.Б. Воронцова. – М.: Просвещение. 2011.
3. Суслов В.Н. Решаем проектные задачи. 4-5 класс. Исследование, творчество, сотрудничество. – Легион. 2012.

 

Список используемой литературы

 

1. Гилева Е. А., Егоров Ю. С., Метод проектов – эффективный способ повышения качества образования // Школа, № 2, 2001.
2. Конышева Н. М., Проектная деятельность школьников // Начальная школа, № 1, 2006.
3. Пахомова Н. Ю. Что такое метод проектов? // Школьные технологии, № 4, 2004.
4. Поздеева С. И., Кузнецова Т. В., Позиция педагога в организации проектной деятельности младших школьников / Педагогика начального и общего образования // Вестник ТГПУ, Выпуск 2 (92), 2010.
5. Проектные задачи и учебные проекты в начальной школе: Методический сборник. Часть 1/ Составитель В. Г. Смелова. – Эл. изд. – Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 112 с.). – М.,2020