Технология сотрудничества как средство формирование коммуникативных УУД младших школьников

Автор: Тынтина Татьяна Николаевна

Организация: МБОУ Саконская СШ

Населенный пункт: Нижегородская область, с.Саконы

«Умение учиться – это новообразование, которое, в первую очередь, связано с освоением формы учебного сотрудничества»
Г.А. Цукерман

Актуальность данной темы обусловлена потребностью общества и системы образования в формировании коммуникативных УУД учащихся, являющихся одной из основных составляющих умения учиться, начиная с младшего школьного возраста, что является требованием ФГОС.

Формирование и развитие коммуникативных умений происходит в процессе организации учебного сотрудничества, одной из самых продуктивных форм которого является групповая работа.

Недаром многие психологи педагоги (А.Г. Рывин, В.К. Дьяченко, Е.Е. Шулешко, М.А. Мкртчан, В.А. Архипова, Л.К. Филякина) неоднократно обращали внимание на большие возможности организации процесса познания в малых группах, т.к. «именно в этом таятся корни успеха в познании, способствующие развитию детей», а, следовательно, и формированию коммуникативной компетенции обучающихся.

По мнению Терещенко Ю.А. «включение обучающихся в различные специально организованные ситуации и рефлексивную деятельность (в процессе учебного сотрудничества) позволяет … развивать общие коммуникативные умения школьников».

Коммуникативные умения и навыки – это умения выбрать нужную форму, способ выражения в зависимости от условий коммуникативного акта, т.е. умения и навыки речевого общения сообразно коммуникативной ситуации.

Виды коммуникативных действий:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий.

Наиболее благоприятными условиями для формирования навыков эффективной коммуникации у младших школьников является включение каждого из них в активную познавательную деятельность посредством организации учебного сотрудничества.

Сотрудничество – такой уровень учебно-воспитательного процесса, при котором объекты и субъекты этого процесса объединяются общей деятельностью, отношениями товарищества, взаимоуважения, взаимопомощи, коллективизма.

1. Подготовительная работа организации учебного сотрудничества включает в себя:

- изучение индивидуальных особенностей обучающихся (темперамент и самооценку), анализ которых позволит в дальнейшем эффективно формировать группы;

- использование игр и элементов психологического тренинга для сплочения коллектива;

- обучение школьников приёмам непосредственного взаимодействия друг с другом во фронтальной работе;

- убедить детей в пользе учебного сотрудничества, развивать положительные отношения к совместной деятельности.

 

2. Парная работа

Парная работа – форма организации сотрудничества, где два ученика выполняют работу совместно.

 

 

Виды пар: (по системе А.С. Границкой)

- статическая (работа ведётся в режиме ″взаимообучение″, ″взаимоконтроль″)

- динамическая (работа ведётся в режиме ″коллективного взаимодействия″)

- вариационная (работа ведётся в режиме ″обработки разнообразных материалов″)

Учитель во время работы в парах наблюдает, оказывает помощь по просьбам обучающихся, фиксирует удачи и неудачи в организации; в конце - проводит фронтальное обсуждение результатов (дискуссию).

3. Групповая работа

Групповая работа – это одна из самых продуктивных форм организации совместной деятельности обучающихся в малых группах при опосредованном руководстве и в сотрудничестве с учителем.

Технологический процесс групповой работы:

1. Вводная часть:

- постановка познавательной задачи

- инструктаж

- раздача дидактического материала

2. Собственно групповая работа:

- знакомство с материалом

- планирование работы в группе

- распределение заданий внутри группы

- индивидуальное выполнение задания

- обсуждение и подведение итогов

3. Заключительная часть:

- сообщение о результатах работы

- анализ, общий вывод о достижении поставленных задач.

Групповая работа может применяться при изучении нового материала, закреплении полученных знаний, повторении изученного, организации творческих работ, организации проектной деятельности, а также во внеурочной деятельности.

В ходе групповой работы учитель выступает в роли организатора, следит за работой в группе, помогает конструктивно вести диалог.

Методы и приёмы организации групповой работы младших школьников

1. Игра «Снежный ком» предполагает выполнение аналогичных заданий каждым участником группы индивидуально и самостоятельно. Далее школьники объединяются в пары, обмениваются способами решения задания и находят наиболее оптимальный. Следующий шаг – объединение двух пар для выбора наилучшего решения той же учебной задачи. Так продолжается до тех пор, пока все участники группы не объединятся. Итогом работы является доклад о проделанной работе.

2. Игра «Лови ошибку» предполагает выдачу каждой группе несколько грамматических, стилистических, синтаксических и другого вида правил, часть которых содержит ошибку. В своих группах младшим школьникам данные ошибки необходимо обнаружить и обосновать.

3. «Пила»

Учащиеся организуются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки). Каждый член группы находит материал по своей части.

Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется "встречей экспертов".

Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы.

Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).

Так как единственный путь освоить материал всех фрагментов – это внимательно слушать своих партнеров по команде и делать записи в тетрадях, никаких дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Учащиеся кровно заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, так как это может отразиться на их итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме.

4. «Пазлы»

Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы.

После изучения материала или выполнения задания группы переформируются так, чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней группы.

Каждый член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на заданные вопросы.

В заключение работы делают выводы.

5. «Вертушка»

Обучение ведется в сотрудничестве в малых группах, в которой состоят четыре ученика разного уровня способностей. Учитель объясняет новый материал, а затем учащиеся в группах должны его закрепить, поделиться, разобраться и понять все детали. Каждой группе дается определенное задание и необходимые опоры. Задания можно выполнить по частям (каждый ученик занят своей частью) или по «вертушке» (каждое последующее задание выполняется следующим учеником, начать может любой ученик). При выполнении любых заданий ученик объясняет вслух и его деятельность контролирует вся группа. Затем учитель проверяет выполнение заданий и дает тест на проверку усвоения пройденного материала.

6. «Зигзаг 1»

Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.

1.Стадия вызова осуществляется при помощи любых известных вам приемов. В данной стратегии может и не быть фазы вызова как таковой, так как само задание - организация работы с текстом большого объема - само по себе служит вызовом.

2.Смысловая стадия. Класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например, "кластер"). По окончании работы, учащиеся переходят в другие группы - группы экспертов.

3.Стадия размышления: работа в группе "экспертов".

Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались специалисты по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.

Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет "второе слушание" темы.

Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме.

7. «Зигзаг 2»

Этот прием применяется на текстах меньшего объема. В отличие от первого "Зигзага", текст изучается всеми учениками, принцип деления на группы - вопросы к данному тексту, их количество должно совпадать с количеством участников группы. В экспертные группы собираются специалисты по одному вопросу: для более детального его изучения, обмена мнениями, подготовки подробного ответа на вопрос, обсуждения формы его представления. Вернувшись в рабочие группы, эксперты последовательно представляют варианты ответов на свои вопросы.

8. «Мозговой штурм»

• Используется для генерации идей.

• Соблюдается жесткий регламент.

• Распределяются роли внутри группы (ведущего, секретаря, хронометриста).

• После выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады / сообщения от разных групп.

Условия эффективной организации групповой работы:

- продуманное разделение обучающихся на группы;

- установление правил работы группы и критериев оценки её достижений;

- чёткость и внятность поставленной учебной задачи;

- обеспечение активности каждого обучающегося при работе в составе группы;

- постепенное усложнение деятельности обучающихся в группе.

Таким образом, систематическое и методически правильное применение технологии сотрудничества позволит сформировать у младших школьников коммуникативные универсальные учебные действия, что найдёт отражение в результативности ученической деятельности.

Список литературы

1. Агафонова И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся. / Управление начальной школой. – 2009 г. № 2 – С. 4-10
2. Витковская И.М. Обучение младших школьников в совместной деятельности. – Псков, 2000. – 96 с.
3. Волошина В. П. Учебное сотрудничество как основа формирования у школьников умения и желания учиться [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/414455/ (дата обращения: 21.04.2016).
4. Глазкова А. Организация индивидуальной, групповой, коллективной деятельности.// Начальная школа. 2002, № 10
5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008.
6. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху / Н.Ю. Посталюк. – М.: Высшая школа, 1992. – 356 с.
7. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат. – М.: Просвещение, 2000. – 187 с.
8. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т.1. – М.: Народное образование, 2005 г. – 556 с.
9. Терещенко Ю.А. Формы учебного сотрудничества в школе при реализации ФГОС // Образование и наука. – 2016 г. № 9
10. Хаирова И.В. Развитие коммуникативной компетенции учащихся средствами кооперативного обучения// Образование и саморазвитие. – 2014. - № 4. – с. 171 – 176
11. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - Москва; Рига: Эксперимент, 2000 г., 222 с.

Опубликовано: 07.11.2025