Актуальность

В наши дни большое значение приобретает реализация в процессе обучения педагогических технологий, ориентированных на профессиональное и личностное развитие обучающихся, формирование у них навыков и умений творческого постижения и осмысления нового знания. К таким технологиям, на мой взгляд, относятся технологии проблемного обучения. Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.

Цель методической разработки

Показать использование технологии проблемного обучения на уроке русского языка «Корень слова. Однокоренные слова» во 2 классе по УМК «Школа России»

Педагогическая цель урока

Обобщить знания учащихся об однокоренных словах, о признаках однокоренных слов; выявить уровень знаний детей по теме

Педагогические технологии, методы, приемы

Технология проблемного обучения: проблемная ситуация, доказательство своей точки зрения. Игровой прием «Веселые стихи». Театрализация. Элементы дискуссии: прием «Оратор». Групповая работа, коллективно – распределительная деятельность. Прием «Фишбоун». Блиц – опрос. Работа в паре «ученик – ученик». Прием взаимооценки «Светофор» по заданным критериям.

Планируемые результаты

Предметные:

• совершенствование умения выделять корень в слове;
• практически познакомятся с механизмом образования слов;
• научатся находить в тексте однокоренные слова, отличать их от слов с омонимичными корнями;
• отработают каллиграфию письма.

Метапредметные:

• осознают свое вовлечение в процесс обучения;
• развитие наблюдательности, монологической речи, умение анализировать, делать выводы;
• отработают навыки работы в группе, в паре;
• развитие эмоционально – чувственной сферы.

Необходимое оборудование

Презентация; карточки с заданиями дифференцированного характера; мультимедийный проектор; компьютер; опорный текст.

Этапы, задачи

Методы и приемы

Форма учебного взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организационный момент

Фронтальная работа

Солнышко проснулось и взошло,

Сразу всюду сделалось светло…

- Вот и у нас сегодня в классе сделалось светло от нашего солнышка.

2.Актуализация знаний.

Задача этапа - систематизировать имеющиеся у учащихся знания

Беседа
по уточнению
и конкретизации знаний

Игровой прием «Веселые стихи»

Театрализация

Наблюдение

Элементы дискуссии

Фронтальная работа.

- Как вы думаете, такое красивое и теплое слово – солнышко – является одушевленным или неодушевленным.

- Некоторые авторы, как в нашем случае, одушевляют его, чтобы сделать стихотворение более ярким и выразительным. Какие слова это подтверждают?

- Сегодня наше солнышко посмотрит, как вы умеете различать одушевленные и неодушевленные предметы.

(Читает стихотворения)

1. Мама, так тебя люблю,

Что не знаю прямо!

Я большому кораблю

Дам названье «Мама».

1. Мой папа веселый,

Но строгий и честный.

С ним книжки читать

И играть интересно.

1. У бабушки на полке

Нитки да иголки.

Ножницы стальные,

Ленты кружевные.

1. Не в машине легковой,

Не в подводе тряской-

Едет брат по мостовой

В собственной коляске.

1. Целый день смотрю в окно,

Родственников жду давно.

Приходите к нам на ужин,

Мы картошечки потушим.

- Ребята, какое задание можно придумать к этим словам?

- У каждого из вас дружные, крепкие семьи, есть родственники. У одних большая семья, у других маленькая. Но если внимательно приглядеться к семье, то можно увидеть сходство между родственниками. Какие?

-А есть ли в этом рассказе «родственники»?

- Спасибо, ребятки! Права ли гусеница?

-Почему ее нельзя принять в эту «семью» родственных слов?

-Какие же слова являются из сценки родственными? Почему?

Неодушевленным

Проснулось, взошло

Слушают, записывают в тетрадь: мама, папа, бабушка, брат, родственники.

Один ученик работает на доске.

Предлагают задания: найти лишнее слово, поставить ударение, разделить на слоги и др.

Отвечают: фамилия, похожи внешне.

Инсценируют мини – сценку.

У.1 Вы кто такие?

У. 2 Я гусь, это гусыня, а это наши гусятки.

У. 3 А ты кто?

У. 4. А я ваша тетка – гусеница.

Отвечают на вопросы учителя.

3.Постановка учебной задачи.

Задачи этапа:

- обеспечить эмоциональное переживание
и осознание учащимися неполноты имеющихся знаний, определить границы знания и незнания в специально созданной учителем ситуации;

- организовать самостоятельное формулирование проблемы и постановку цели.

Прием «Оратор»

Создание проблемной ситуации

Элементы дискуссии

Деление на «проблемные группы»

Обмен мнениями

- Тогда зачем сегодня на уроке русского языка мы взяли понятие «родственники»?

- Какие задачи поставим на урок?

- А может, у слов, как и у людей, есть «родственники»?

-Кто считает, что «да», слова бывают родственными, встает. Кто не согласен с этим – остается на месте.

- Итак. Мнения разделились. Сейчас вы в группах попытаетесь доказать свою точку зрения. Но обратите внимание, если ваши слова родственные, они должны быть как-то между собой связаны, иметь что-то общее. Как в нашем случае мама, папа, брат, бабушка имеют родственные связи. А вторая группа должна доказать, что ваши слова никак не связаны.

Высказывают свое мнение

Формулируют задачи:

1. Находить однокоренные слова.
2. Выделять корень.
3. Подбирать к данным словам однокоренные слова.

(Задачи выносятся на слайд 1)

Группа «Да» садится и получает карточку со словами: лес, лесник.

Группа «нет» получает карточку со словами: вода, водитель.

4.Освоение нового материала

Доказательство своей точки зрения.

Групповая работа.

Коллективно – распределительная деятельность

Прием «Фишбоун»

Групповая работа

Распределение ролей в группе: думают, записывают, выступают.

Коллективная работа в группе.

Слова 1 группы записывает на доске: лесник, лес.

Слова 2 группы записывает на доске: вода водитель.

Задает проблемный вопрос: «Но как быть? Ведь слова второй группы имеют одинаковый корень?»

- Как не запутаться в определении родственности слов? Ведь умение различать родственные и неродственные слова в дальнейшем пригодится!

- Ребята, какой мы можем сделать вывод?

- Совершенно правильный вывод сделали, ребята. Как знакомы не является родственником нашей семье! Нужно быть внимательными!

Прием «Фишбоун»

В ходе доказательства на доске появляется рыба, учитель заполняет скелет рыбы на доске.

- Первая группа, допишите к вашим словам еще два родственных слова.

- Вторая группа – к каждому неродственному по одному родственному. Выделите корни.

-Распределите слова на две группы. Выделите корень. Сделайте вывод: почему слова с одним и тем же корнем мы разделили на две группы?

Слова расположены на слайде 2.

1 группа высказывает свою точку зрения. (Слова связаны по смыслу и имеют общую часть).

2 группа высказывает свою точку зрения.

(Слова не родственны. Разный смысл).

Делают вывод: слова могут быть родственными, если имеют общий корень и связаны по смыслу. Но имея общий корень, могут быть и неродственными.

Выступление членов группы.

На слайде: горка, горение, горный, горелка, горняк, загорелся, гористый.

Делят слова на две группы.

Выступают, доказывают свою точку зрения.

5.Закрепление пройденного материала

Блиц – опрос

Работа в паре «ученик – ученик»

Прием взаимооценки «Светофор»

Фронтальная работа

Работа в паре.

Взаимопроверка.

- Давайте подведем итог работы в группах с помощью блиц – опроса.

1. Какие слова мы называем родственными?

2. Как называется общая часть однокоренных слов?

3. Как по-другому называются родственные слова?

4. Что нужно знать, чтобы правильно выделить корень.

Игра – тест «Четвертый лишний».

Задание на карточках: найдите лишнее слово. Обоснуйте свой выбор.

Носильщик, носатый, нос, носишко.

Печурка, печатать, печка, печник.

Завесить, обвесить, веселый, довесок.

Лисица, лисьи, лисенок, листик.

Взаимопроверка между парами по образцу на доске (слайд 3)

Оценивают с помощью «светофора». Зажигают цветные огоньки на карточках у соседей.

Все верно! Можно двигаться дальше!

1-2 ошибки. Затруднения! Нужна помощь!

3-4 ошибки. Стоп! Срочно нужна помощь!

Отвечают на вопросы.

Ученик делает выбор и готовится объяснить соседу, почему он так считает. Далее принимают решение в паре и выбирают правильный ответ.

Проверяют правильность выполнения заданий у соседей в паре по данным критериям.

6.Итог урока. Рефлексия деятельности.

Задача - контроль

и оценка использования способа действия

7.Домашнее задание

Дифференцированное домашнее задание

-Давайте вернемся к поставленным задачам. (Открывает слайд с поставленными задачами).

-Как вы считаете, удалось ли выполнить поставленные задачи?

-Кому было интересно?

-Кто правильно выделял корни и ни разу не ошибся?

-Где могут пригодиться знания о родственных словах?

-За что ты можешь себя похвалить?

-Кому было трудно?

-Улыбнитесь нашему солнышку те, кому урок понравился, у кого солнечное настроение сохранилось до конца урока.

- Послушайте продолжение веселой песенки, с которой мы начали урок!

Солнышко проснулось и взошло,

Сразу всюду сделалось светло.

Засверкали, заплясали вдруг

Солнечные зайчики вокруг…

- А теперь домашнее задание от солнечных зайчиков:

На листочке желтого цвета – задание базового уровня. На листочке оранжевого цвета – задание повышенной сложности.

Подводят итог урока.

Оценивают свои знания.

Выбирают домашнее задание по уровню сложности