Развитие детей младшего школьного возраста в разных аспектах

Автор: Чичулина Светлана Александровна

Организация: МБОУ СОШ №88 с УИОП

Населенный пункт: г.Воронеж

Дети переступают порог школы. С первых минут их волнение усиливается, потому что ребенок попадает на огромную новую для него «планету» знаний и новых людей. Им предстоит освоить азбуку общения, узнать, почему все дети разные, как они общаются, какими правилами руководствуются, что больше ценят друг в друге. Здесь главная роль принадлежит учителю, который обязан понять каждого, продумать воспитательную работу в своем классе, добиться того, чтобы ученики стали активными участниками в обучении.

Учитывая разный уровень подготовки детей к школе, их личностные качества, условия среды цель для учителей способствовать социализации в школьном пространстве, развивать детей в разных аспектах (предметных, культурных, психических, коммуникативных).

Данная цель будет достигнута путем решения следующих задач: (остановлюсь на более важных моментах).

1.Постоянная работа над своим эмоциональным интеллектом – это совокупность врожденных способностей человека, которые помогают обрабатывать эмоциональную информацию. Остановлюсь на пункте «понимание эмоций»: способность воспринимать их во всей полноте и сложности, улавливать мельчайшие нюансы, видеть их взаимосвязь. И, конечно, управление эмоциями, способность контролировать, включать положительные и выключать отрицательные эмоциональные реакции. Этому надо учиться учителю и учить детей, в том числе и на своем примере. Например, в моем классе есть очень слабые дети. Это выражается в следующем. Речь развита слабо, в первом классе слоговое чтение или не знает полностью алфавит, соответственно ребенок не умеет читать, не понимает смысл прочитанного или только часть и т.д. Читаем текст, отвечаем на вопросы, стараемся выделить главную мысль текста. Прошу детей давать полные развернутые ответы (чтобы в предложении было от 3-6 слов). Зависит от класса(1,2 класс). Незначительная часть детей быстро реагирует, включается, часть наблюдатели и часть ребятишек с трудом понимают о чем идет речь. Начинаю после хороших грамотных ответов спрашивать детей из разных групп, слышим порой несуразные ответы, но ребенок пытается. Здесь важно похвалить и поддержать за каждую удавшуюся мелочь, скрыть свое возмущение, негодование или раздражение. Дети как губка улавливают такие нюансы. И на моем опыте в дальнейшем сильная группа детей очень поддерживает отстающих и словами, и улыбкой, и жестами.

Приведу другой пример. Подготовка и выступление на разноуровневых конкурсах, конференциях. Я выбираю способных детей, проводим вместе с родителями, учащимися тщательную подготовку и участвуем со своими работами. Итог: есть победители, призеры и лауреаты на разных уровнях (от городских до Международных). После объявления результатов и награждения обязательно в классе передаю ребенку заслуженную награду, Диплом, Грамоту и весь класс поздравляет Победителя или участника. Ребенок с этой же работой выступает перед ребятами, а в моей практике и во всех параллели. Стараюсь создать атмосферу добра и тепла, а не зависти. Остальные дети стараются тянуться с большей силой, для них это стимул, желание укрепиться и подтвердить свои успехи на своем уровне. А я не устаю хвалить и объяснять, что удалось ребенку и на что нужно обратить внимание, чтобы в следующий раз его работа/ответ был лучше, даже уникален по-детски.

Эмоции – это не враг, а путь. Понять другого – это первый шаг к пониманию себя.

2. Тщательная подборка вербальных и невербальных форм общения с детьми. В работе, особенно с младшими школьниками, важна грамотная речь учителя, правильно выбранная интонация, тембр голоса, дикция. Я стараюсь дополнительно жестами и мимикой, даже поворотом головы показать свое восхищение, одобрение или негодование.

Дети реагируют в том числе и на взгляд (нахмурилась или по-доброму ласково посмотрела). Удивительные наблюдения за их реакцией, выражение детских эмоций и формирование влияния на собеседника. Здесь нужно отметить еще и реакцию детей на ответы одноклассников, их выступления.

3. Плавный переход с наглядно-образного типа мышления к словесно-логическому. Сначала преобладает наглядно-образный тип мышления, предметы и образы дети лучше запоминают конкретную информацию. Так в 1 классе мы часто на уроках литературы, математики, окружающего мира выполняем небольшие сообщения с детской работой. В ней ребенок делает записи, рисует, клеит картинки по теме. Они представлены в папке детских работ. Далее в процессе обучения преобладает словесно-логическое мышление, наглядные образцы сокращаются. К примеру, на уроках окружающего мира предлагается обработать текст (параграф), выделить главное, подготовить пересказ содержательной части и задать учащимся несколько вопросов по теме. Здесь мы обращаемся к регулятивному виду действий (планирование собственных действий, изменение действий для достижения успеха, работа над ошибками, указание причин удач и неудач).

4. Развитие понятийного мышления у ребенка:

- интуитивный компонент понятийного мышления (умение выделять существенное, главное). Например, выделять главную мысль текста, понимать смысл задания.

- логический компонент (умение выделять объективные причинно-следственные связи). Мы часто с детьми беседуем, рассуждаем после выполненных работ или при обсуждении какой-нибудь темы. Прошу их не стесняться, высказывать свои мысли, учиться говорить, развивать свою речь. А других детей, прошу внимательно слушать другое мнение. Возражать, не соглашаться безусловно можно, но не оскорблять, уважительно относиться к другому мнению.

- понятийная категоризация (умение обобщать, систематизировать информацию).

В конце урока или при закреплении материала с учащимися обязательно формулируем выводы, приходим к итогам по темам, разделам и тд.

Приведу пример с конкурсными работами в сфере экологических учебно-исследовательских проектах Дегтярев Стефан « Как грибы помогают в решении экологических проблем» доклад + видеоролик, «Край Воронежский – край мой родной» 1 место, « Как спасти человечество от голода», «Заповедник им.Пескова» видеоролик 3 место Международная детско-юношеская премия «Экология – дело каждого» и 1 место в городском конкурсе, Софья Пузакова 1 место в городском конкурсе ребусов, загадок и кроссвордов.

Все работы мы обсуждаем с ребятами после их прослушивания. И дети высказываются, аплодируют, хвалят или говорят свои пожелания.

Это трудная и долгая работа. Надо настроиться, не опускать руки.

5. Использование различных видов действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных).

6. Вовлечение в мир знаний и общения в урочной и внеурочной системах.

Заключение: благодаря большому опыту работы в начальной школе, делая своевременные выводы из проблемных ситуаций, повышая свой уровень подготовки и знаний, любви к профессии мы вносим огромный вклад в развитие младших школьников в разных аспектах, помогаем детям получать новые знания, опыт общения, поддержки и участия в многогранной школьной жизни.

Выводы: школа является крайне чувствительной сферой, учителю необходимо проявлять гибкость, повышать свой профессиональный уровень, чтобы дети с первых лет обучения не только могли осваивать учебную деятельность, но и научились мыслить, проявлять самостоятельность.