Тактильный мир форм. Как изучение объемных фигур слепыми обучающимися в начальной школе влияет на формирование пространственного мышления

Автор: Загородняя Лариса Валерьевна

Организация: ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями зрения»

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Аннотация: В статье рассматривается ключевая роль изучения объемных геометрических фигур в формировании пространственного мышления у слепых и слабовидящих обучающихся в начальной школе. Доказывается, что работа с трехмерными моделями является не просто разделом математики, но и фундаментом для развития компенсаторных способностей, абстрактного мышления и ориентировки в окружающем пространстве. В качестве практического примера подробно разбирается система занятий по теме «Обычные объемные фигуры: куб, шар, пирамида, конус, цилиндр». Статья адресована учителям начальных классов, дефектологам, тифлопедагогам и родителям.

Введение: Пространство на кончиках пальцев

Для незрячего ребенка мир не является плоским. Он состоит из звуков, запахов, температур и, что особенно важно, тактильно воспринимаемых форм. Пространственное мышление — это способность мысленно представлять, анализировать и преобразовывать объекты в пространстве. Его формирование у слепых детей происходит не зрительно, а через двигательно-осязательный опыт. Изучение объемных фигур становится тем краеугольным камнем, на котором строится это сложное ментальное умение.

Влияние изучения объемных фигур на ключевые аспекты развития

1. Формирование точных сенсорных эталонов.
   • Что это? Ребенок через многократное ощупывание запоминает характерные признаки фигуры: количество граней, углов, изгибы поверхностей, наличие вершин.
   • Влияние: В коре головного мозга формируются четкие «образы» фигур. В дальнейшем, столкнувшись с кубиком Лего или апельсином, ребенок сможет их идентифицировать и классифицировать, опираясь на эти эталоны.

1. Развитие аналитического и абстрактного мышления.

1. • Что это? Сравнение фигур между собой («Чем шар отличается от куба?»), анализ их свойств («Почему куб не катится, а шар катится?»), умение мысленно представить фигуру по ее описанию.
   • Влияние: это прямой путь к абстракции. Ребенок учится оперировать не конкретным предметом, а его геометрическим образом, что критически важно для успешного изучения математики, черчения и других наук.

1. Становление навыков пространственной ориентировки.

1. • Что это? Понимание взаимного расположения объектов (спереди, сзади, слева, справа), их формы и величины.
   • Влияние: Многие объекты в окружающем мире можно упрощенно представить как комбинацию объемных тел. Дом — это куб и пирамида-крыша, дерево — цилиндр и конус, машина — комбинация параллелепипедов. Понимая это, незрячий ребенок лучше «считывает» и запоминает структуру помещения, улицы, города.

1. Стимуляция компенсаторных процессов.

1. • Что это? Активное развитие осязания, мелкой моторики и кинестетического восприятия для получения информации, которую зрячие сверстники получают через зрение.
   • Влияние: Тонкая дифференцировка тактильных ощущений при обследовании гладкого шара и ребристого куба тренирует нервные окончания на кончиках пальцев, делая их более чувствительными.

Практический пример: система занятий «Знакомство с миром фигур»

Цель: сформировать у слепого обучающегося 1-2 класса четкие представления о пяти основных объемных фигурах (куб, шар, пирамида, конус, цилиндр).

Оборудование: Набор тактильных моделей фигур (из дерева, пластика, картона), мешочки из плотной ткани («чудесные мешочки»), предметы окружающего мира, аналогичные по форме (мяч, коробка, банка, колпачок от ручки, шатер).

Ход работы:

Этап 1: Знакомство и сенсорный анализ.

• Учитель дает ребенку в руки одну фигуру, например, куб.
• Инструкция: «Давай познакомимся с этой фигурой. Ощупай ее carefully со всех сторон. Что ты чувствуешь?»
• Диалог (с наводящими вопросами учителя):
  • Учитель: «Сколько у нее сторон? Они все одинаковые?» (Ребенок считает грани).
  • Учитель: «Есть ли у нее уголки? Острые они или тупые?» (Ребенок проводит пальцем по ребрам и вершинам).
  • Учитель: «Попробуй ее покатить. Получается? Почему?» (Ребенок делает практический вывод о свойстве граней).
• Формулируется итог: «Это КУБ. У него 6 одинаковых квадратных граней, 8 углов. Он не катится».

Этап 2: Сравнение и противопоставление.

• Учитель дает ребенку шар.
• Инструкция: «А теперь исследуй эту фигуру. Чем она похожа на куб? Чем отличается?»
• Ребенок находит сходство (обе фигуры объемные) и кардинальные отличия (нет граней и углов, катится во всех направлениях).
• Затем таким же образом изучаются пирамида (обращается внимание на основание и треугольные грани, сходящиеся в вершине), конус (круглое основание и плавный переход к вершине) и цилиндр (два основания и изогнутая боковая поверхность).

Этап 3: Игровое закрепление.

• «Волшебный мешочек»: В мешочек кладут 2-3 известные ребенку фигуры. Учитель просит на ощупь найти, например, «только пирамиду» или «фигуру, которая катится».
• «Найди пару»: среди предметов окружающего мира (крышка, мяч, коробка от салфеток, деталь конструктора) ребенок находит те, что по форме соответствуют изучаемой фигуре. «Где здесь живет цилиндр? Правильно, эта банка — цилиндр!»

Этап 4: Пространственное моделирование.

• Из нескольких кубов и пирамид ребенок строит домик.
• Учитель просит его описать, что где находится: «Какую фигуру ты поставил внизу? А какую сверху? Что находится слева от пирамиды?»

Заключение

Изучение объемных фигур для слепого ребенка — это не сухая геометрия, а увлекательное путешествие в структуру мира. Этот процесс напрямую формирует его пространственное мышление, которое становится основным инструментом для самостоятельного и уверенного взаимодействия с окружающей средой, успешного обучения и интеграции в общество. Рука, заменяющая глаз, способна создать в сознании точный и яркий образ, если дать ей для этого правильные «кирпичики» — тактильно понятные объемные формы.

Рекомендуемая литература

1. Основная научная и методическая база:

Земцова М.И. «Путеводитель для родителей по развитию незрячего ребенка». — М.: Логос, 2018.

Плаксина Л.И. «Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения» (в книге рассматриваются и вопросы тактильного восприятия). — М.: ВЛАДОС, 2018.

Солнцева Л.И. «Тифлопсихология детства». — М.: Юрайт, 2020.

2. Методики развития пространственного мышления:

Назарова Н.М. «Специальная педагогика». В 3 т. Т. 2. — М.: Академия, 2019. (В соответствующих главах содержатся методические разработки).

Апраушев А.В. «Тифлопедагогика и тифлопсихология». — М.: Просвещение, 2017.

3. Практические пособия и рабочие тетради:

• «Формирование представлений о форме и величине у дошкольников и младших школьников с нарушением зрения» (сборник практических материалов под ред. Л.И. Плаксиной).
• Дидактические материалы Монтессори-педагогики, направленные на сенсорное развитие (наборы объемных геометрических тел, рамки и вкладыши).

Опубликовано: 14.11.2025