Развитие творческих способностей учащихся начальной школы в урочной и внеурочной деятельности

Автор: Аксёнова Галина Валентиновна

Организация: ОГБОУ «Новоуколовская СОШ»

Населенный пункт: Белгородская область, с. Новоуколово

Проблема развития способностей всегда привлекала внимание учёных из различных областей - философии, педагогики, психологии и др. Это связано с тем, что творчество пронизывает практически все виды человеческой деятельности, предполагая создание чего-либо нового на основе переосмысления уже существующего знания.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования направлен на реализацию личностно-ориентированной развивающей модели образования. Одним из ключевых приоритетов ФГОС является развитие творческих способностей школьников.

Современное общество нуждается в творческих, самостоятельных и активных личностях с ярко выраженными индивидуальными качествами, способных решать как личные, так и общественные проблемы. Такой социальный заказ усиливает интерес к проблеме развития творческой активности учащихся, которая способствует формированию индивидуальности, самовыражению, самореализации и успешной социализации.

Существует множество подходов к определению «творческих способностей» в современной науке. В общем смысле, способности - это индивидуально-психологические и двигательные особенности человека, которые связаны с успешностью выполнения той или иной деятельности. Важно отметить, что способности не сводятся к уже приобретённым знаниям, умениям и навыкам. Примерами способностей могут служить музыкальный слух, чувство ритма, конструктивное воображение, быстрота реакции спортсмена, тонкость цветовосприятия художника.

Развитие творческих способностей возможно лишь при определённых условиях, связанных с систематическими занятиями сложными видами деятельности, такими как музыкальное, техническое и художественное творчество. Как утверждал российский психолог В.А. Крутецкий, человек не рождается с заданными способностями к той или иной деятельности; способности формируются, развиваются и совершенствуются в процессе жизни под воздействием обучения и воспитания.

Вывод: Способности не являются врождёнными или генетическими характеристиками, а формируются в процессе развития. Как отмечал один из создателей системы измерения творческих способностей, П. Торренс, наследственный потенциал не является определяющим фактором будущей творческой продуктивности.

Ключевым фактором является влияние родителей и других взрослых на развитие творческого потенциала ребенка, особенно в дошкольном возрасте.

Основные показатели творческих способностей:

Беглость мысли: Количество идей, генерируемых за единицу времени.

Гибкость мысли: Способность быстро переключаться с одной идеи на другую и видеть возможность применения информации из одного контекста в другом.

Оригинальность: Способность генерировать идеи, отличающиеся от общепринятых, парадоксальные и неожиданные решения.

Любознательность: Способность удивляться, проявлять любопытство и открытость к новому.

Точность: Способность совершенствовать и приводить в завершенную форму творческий продукт.

Смелость: Способность принимать решения в условиях неопределенности, не бояться собственных выводов и доводить их до конца, рискуя личным успехом и репутацией.

Сегодня развитие творческих способностей учащихся является особенно актуальной задачей, поскольку исследования показывают, что школьники обладают большими возможностями усвоения научных понятий, применения знаний и умений в привычной и нестандартной ситуациях.

Формирование творческих способностей следует рассматривать как одну из ключевых задач совершенствования человека и его образа жизни. От степени творческой направленности деятельности зависит активность жизненной позиции и успешность развития личности.

Эффективность развития: Успех в развитии творческих способностей учащихся начальной школы зависит от учета их возрастных и индивидуальных особенностей.

Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в младшем школьном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Именно развитие этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.

Виды деятельности: Теоретически известно, что развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста происходит в трех основных видах деятельности: учебной, игровой и трудовой.

В учебной деятельности формирование творческих способностей учащихся начальных классов происходит при прямом участии педагога на уроках и опосредованно – при выполнении домашних заданий (сочинений, рисунков, схем, моделей, поделок из различных материалов). Необходимо учить детей освоению произведений искусства, предметов и явлений естественной природы, общественной жизни, вырабатывая творческое отношение к ним.

Применение творческого подхода к обучению младших школьников способствует достижению высоких результатов, особенно в областях, соответствующих их потенциалу, склонностям и интересам. Как отмечал В.А. Сухомлинский, детские творения, созданные в процессе творчества, отличаются свежестью, непосредственностью и яркими образами.

Педагогическая задача заключается в создании творческой атмосферы во время обучения, предоставлении детям возможности внести свой вклад, что позволит им испытать удовлетворение и радость от достигнутого результата.

Игровая деятельность, занимающая второе место по значимости после учебной в жизни младшего школьника, открывает широкие перспективы для развития творческих способностей. В процессе игры формируются новые, прогрессивные образования, а также возникает мощный познавательный мотив, стимулирующий творческую активность. Ролевые игры играют особо важную роль, поскольку дети берут на себя различные роли и разыгрывают жизненные ситуации. В таких условных обстоятельствах отчетливо проявляются творческие возможности и стремления детей. Каждая новая роль и позиция требуют от ребенка самостоятельных действий.

Немаловажное значение имеют интерес и вдохновение. Если у ребенка отсутствует настоящий интерес к заданию, он будет выполнять его пассивно, без энтузиазма и желания внести что-то новое. Творческие способности детей необходимо развивать на протяжении всего периода обучения в начальной школе. Занятия во внеурочное время играют особую роль в этом процессе, так как создают условия для раскрытия творческого потенциала.

В процессе внеучебной работы педагог стремится развивать творческие способности детей посредством разнообразных форм организации деятельности. Групповая работа в кружках (от 2 до 7 человек) оказывает существенное влияние на развитие межличностных отношений, стимулирует кооперацию и способствует разрешению конфликтов.

Кружковая деятельность является наиболее распространенной формой внеурочной работы. Она предоставляет детям возможность самореализации, использования своих талантов и способностей. Природная любознательность и жажда знаний у детей могут быть реализованы лишь при создании благоприятных условий для развития творческих способностей.

Эффективная организация творческой деятельности основывается на следующих принципах:

Признание ценности каждого ребенка, независимо от его действий и результатов.

Внимательное отношение к проявлениям творческой активности младших школьников.

Развитие индивидуального творческого потенциала каждого ребенка.

Помощь детям в самопознании и родителям - в понимании своих детей.

Психологическая свобода способствует развитию воображения, фантазии и самостоятельности. При оценке творческих достижений важно учитывать индивидуальные результаты каждого ребенка. Самое главное - чтобы ученик испытал радость собственного открытия.

Для развития творческих способностей младших школьников педагог сам должен быть творческой личностью, постоянно преодолевая формализм в преподавании и стремясь к использованию новых методов обучения.

Индивидуально-творческая деятельность во внеурочной деятельности характеризуется тем, что у каждого ученика свой темп работы и сроки реализации различных этапов выполнения заданий. Важно проявлять терпимость к «странным» идеям ребенка, разбираться в причинах их появления и искать «рациональное зерно».

Необходимо учить ребенка уважать точку зрения других, чтобы его мнение было услышано. Творчество ребенка не должно быть затушено, иначе невостребованная энергия может быть направлена в нежелательное русло. Важно отметить ребенку, что он занимается творчеством ради других, а не ради собственных достижений.

Все эти воспитательные установки направлены на развитие творческих способностей детей и помощь взрослым в лучшем понимании ребенка и его видения мира.

Список литературы:

1. Приобщение школьников к творчеству. И.П. Волков. – М.: Просвещение, 1982.

2. Воображение и творчество в детском возрасте. Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1981.

Опубликовано: 14.11.2025