Использование кейс технологии в формировании гражданской позиции младшего школьника

Автор: Шубина Юлия Вадимовна

Организация: МБОУ «Доскинская школа»

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Богородск

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В ГРАЖДАНСКО – ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Особенности кейс – технологии
2. Классификация кейсов и технология их создания

1.3 Содержание, основные направления и формы гражданско-патриотического воспитания младших школьников

Выводы по 1 главе

Глава 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ

2.1 Анализ опыта учителей начальных классов в формировании гражданской позиции младших школьников

2.2 Анализ опыта применения кейс-технологии на уроках начальной школы

2.3 Методические рекомендации по использованию кейс-технологии в формировании гражданской позиции учащихся начальных классов

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………...…………..67

 

ВВЕДЕНИЕ

Процесс модернизации российского образования поставил перед общеобразовательной школой ряд задач, отраженных в федеральных образовательных стандартах (далее ФГОС), [1] одна из которых – формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Современное обучение требует от педагога четкого понимания того, какие универсальные и специальные качества личности необходимы выпускнику общеобразовательной школы в его дальнейшей профессиональной деятельности. От учителя требуется научить детей тем знаниям, обучить тем умениям и развить те навыки, которыми современный ученик сможет воспользоваться в своей дальнейшей жизни. Ученик в процессе обучения должен не только усваивать отдельные друг от друга знания и умения, а и овладевать ими в комплексе. Повышение эффективности образования невозможно без создания новых форм обучения, основанных на интерактивных технологиях. К таковым относится кейс - технология или метод анализа ситуаций.

Существуют различные обозначения данной технологии обучения. В зарубежных публикациях следующих авторов: Дж. Эрскина, М. Линдерса встречаемся с такими определениями, как метод изучения ситуаций (case studies), деловых историй (case stories) и, наконец, просто метод кейсов (case method). В российских, а также русскоязычных изданиях чаще всего говорится о методе конкретных ситуаций, деловых ситуаций, кейс-методе.

Проблема внедрения кейс-метода в практику образования в настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено двумя тенденциями:

- первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование профессиональной компетентности, умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, смене парадигмы мышления, умению перерабатывать огромные массивы информации;

- вторая вытекает из развития требований к качеству специалиста, который, должен обладать также способностью оптимального поведения в различных ситуациях, отличаться системностью и эффективностью действий в условиях кризиса.

Рассмотрению вопроса об эффективности применения кейс-технологии в образовании и обучении посвящены труды современных педагогов: Деркач А.М., Долгоруков А., Лихачев Д.С., Панфилова А.П., Громова Л.А., Богачек И.А., Прутченков А.С., Смолянинова О.Г.

Проблема исследования заключена в том, чтобы определить, какие эффекты будет иметь применение кейс-технологии в реализации гражданско-патриотического воспитания младших школьников?

Объектом исследования становится гражданско-патриотическое воспитание младших школьников.

Предметом – возможности кейс-технологии в организации гражданско-патриотического воспитания.

Цель исследования - теоретическое обоснование и анализ эффективности использования кейс-технологии в гражданско-патриотическом воспитании младших школьников.

Гипотеза: реализация гражданско-патриотического воспитания в образовательном процессе начальной школы будет эффективна, если:

• учитель проводит системную работу по формированию гражданской позиции младших школьников как в урочной, так и во внеурочной деятельности;
• для реализации кейс-технологии им используются различные формы кейсов и такие методы, как метод инцидентов, метод разбора деловой корреспонденции, игровое проектирование, ситуационно ролевая игра, метод дискуссии и кейс - стадии.

Задачи:

1. Раскрыть теоретические аспекты использования кейс – технологий в сфере образования;
2. Изучить формы, виды и методы реализации кейс - технологии в урочной и внеурочной деятельности начальной школы;
3. Проанализировать опыт учителей-практиков эффективно использующих кейс-технологии на уроках в начальной школе;
4. Проанализировать опыт учителей-практиков эффективно использующих формы организации гражданско-патриотического воспитания детей младшего школьного возраста;
5. Составить методические рекомендации по использованию кейс – технологии в урочной и внеурочной деятельности начальной школы.

Методы исследования: анализ, синтез, наблюдение, систематизация, классификация, обобщение.

Вид работы: практический.

 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В ГРАЖДАНСКО – ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

 

1. 5.1.Особенности кейс – технологии

Кейс - метод обучения зародился в Гарвардской школе бизнеса в начале XX в. В 1920г. преподаватели Гарвардской бизнес-школы быстро поняли, что не существует учебников, подходящих для аспирантской программы в бизнесе. Их первым решением данной проблемы было интервью с ведущими практиками бизнеса и написание подробных отчетов о том, чем занимались эти менеджеры, а также о факторах, влияющих на их деятельность. Слушателям давались описания определенной ситуации, с которой столкнулась реальная организация в своей деятельности для того, чтобы ознакомиться с проблемой и найти самостоятельно и в ходе коллективного обсуждения решение. Первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 году в Отчетах Гарвардского университета о бизнесе. После издания сборника кейсов, вся система обучения менеджменту в Гарвардской школе была переведена на методику CASE STUDY (обучение на основе реальных ситуаций). В настоящее время сосуществуют две классические школы case- study – Гарвардская (американская) и Манчестерская (европейская). В рамках первой школы целью метода является обучение поиску единственно верного решения, вторая – предполагает многовариантность решения проблемы. Сегодня метод case- study завоевал ведущие позиции в обучении, активно используется в зарубежной практике бизнес – образования и считается одним из самых эффективных способов обучения студентов навыкам решения типичных проблем. Американские кейсы больше по объему (20-25 страниц текста, плюс 8-10 страниц иллюстраций), европейские кейсы в 1,5-2 раза короче. В последние годы кейс-методы обучения нашли широкое применение в медицине, юриспруденции, математике, культурологи, политологии, экономике, бизнес-образовании. Его суть состоит в том, что слушателям дается описание определенной ситуации, с которой столкнулась реальная организация в своей деятельности или которая смоделирована как реальная. Лидером по сбору и распространению кейсов является созданный в 1973 году по инициативе 22 высших учебных заведений The Case Clearing House of Great Britain and Ireland; с 1991 года он называется European Case Clearing House (ECCH). ECCH является некоммерческой организацией, которая связана с организациями, предоставляющими и использующими кейсы и расположенными в различных станах мира. В настоящее время в состав ECCH входит около 340 организаций. У каждой из этих организаций своя коллекция кейсов, право на распространение, которых имеет ECCH. [9]

Метод case-study (или, как писали в двадцатые годы, «метод казусов») был известен преподавателям экономических дисциплин в нашей стране еще в 20-е годы прошлого столетия. В сентябре 1926 года состоялась конференция преподавателей по экономическим дисциплинам в совпартшколах, на которой рассматривались вопросы применения различных методов и методик обучения, в том числе метод проектов или метод казусов. В период с октября 1924 г. по октябрь 1925 г. преподаватели совпартшкол ознакомились с методом казусов в одном из американских экономических журналах Гарвардского университета. Метод case-study, достоинства которого так хорошо понимали преподаватели экономических дисциплин, тем не менее, не применялся в СССР достаточно долго. Интерес к нему возник лишь в конце двадцатого столетия. Таким образом, происходит быстрое распространение метода в образовании, но при этом возникают и определённые трудности. Прежде всего, они связаны с поверхностным отношением преподавателей к методологической основе метода. Часто возникают ситуации, когда под использованием метода кейс-стади подразумевается привнесение в учебный процесс «псевдо» ситуаций, так называемых «примеров из жизни», а образовательная дискуссия подменяется разговором «про жизнь». В тоже время, кейс-метод может стать реальным средством повышения профессиональной компетентности преподавателя, способом соединения учебного, образовательного и исследовательского содержания в обучении. [9]

Для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» - случай). Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Кейс-метод выступает и специфическим практическим методом организации учебного процесса, методом дискуссий с точки зрения стимулирования и мотивации учебного процесса, а также методом лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

В нем дается наглядная характеристика практической проблемы и демонстрация поиска способов её решения. По критерию практичности он представляет собой чаще всего практически-проблемный метод. [10]

Кейс-метод можно представить в методологическом контексте как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняет в кейс-методе свои роли. Кейс-метод выступает как образ мышления учителя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, развить творческий потенциал.

Кейс-технология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателей новых качеств и умений. Одной из важнейших характеристик кейс-метода является умение воспользоваться теорией, обращение к фактическому материалу. Однако главное его предназначение - развивать способность прорабатывать различные проблемы и находить их решение, другими словами научиться работать с информацией. Ситуационные задачи могут быть связаны с проблемами прошлого, настоящего и даже будущего времени. Хороший кейс это не просто качественное описание той или иной ситуации. Это информация, изложенная таким способом, чтобы читатель погрузился в ту же самую ситуацию, что и сам создатель кейса, когда он впервые столкнулся с заинтересовавшим его случаем. Описание же, в свою очередь, предоставляет информацию, раскрывает ситуацию, расставляет акценты, подталкивает к заключениям и, таким образом, помогает прийти к определенным выводам. [15]

У кейс-метода есть свои признаки и технологические особенности, позволяющие отличить его от других методов обучения:

- Наличие модели социально-экономической системы, состояние которой рассматривается в некоторый дискретный момент времени.

- Коллективная выработка решений.

- Многоальтернативность решений; принципиальное отсутствие единственного решения.

- Единая цель при выработке решений.

- Наличие системы группового оценивания деятельности.

- Наличие управляемого эмоционального напряжения обучаемых. [9]

Метод представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, он включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.

Отличительными чертами кейс - технологии являются:

1. Метод выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией.
2. Метод интегрирует в себе технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых.

3. Метод выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В обычной обучающей проектной технологии идет процесс разрешения имеющейся проблемы посредством совместной деятельности, тогда как в Кейс-методе идет формирование проблемы и путей ее решения на основании кейса, который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий.

4. Концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха». В нем предусматривается деятельность по активизации школьников, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений обучаемых. Именно достижение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, формирования устойчивой позитивной мотивации, наращивание познавательной активности. [17]

 

 

1. 5.2.Классификация кейсов и технология их создания

 

 

Классификация кейсов может производиться по различным признакам. Различают "полевые" (основанные на реальном фактическом материале) и "кабинетные" (выдуманные) кейсы. По наличию сюжета кейсы делятся на сюжетные и бессюжетные. Сюжетные кейсы обычно содержат рассказ о произошедших событиях, включают действия лиц и организаций. Бессюжетные кейсы, как правило, прячут сюжет, потому что четкое изложение сюжета в значительной степени раскрывает решение. Внешне они представляют собой совокупность статистических материалов, расчетов, выкладок, которые должны помочь диагностике ситуации, восстановлению сюжета. Временная последовательность материала также накладывает отпечаток на жанровые особенности кейса. Кейсы в режиме от прошлого к настоящему характеризуются естественной временной последовательностью событий, позволяют хорошо выявлять причинно-следственные связи. Кейсы-воспоминания характеризуются тем. Что время в них прокручивается назад: герои что-то вспоминают, сами воспоминания отрывочны, часто несистемные, фрагментарны, что создает затруднения по восстановлению временных цепочек. По сути дела анализ кейса сводится к реконструкции ситуации, ее осмыслению в аспекте той или иной познавательной парадигмы. Наконец, прогностические кейсы дают довольно подробное описание событий недавнего прошлого и настоящего, ставят задачу выработать наилучший вариант поведения «героя» в будущем. Одним из широко используемых подходов к классификации кейсов является их сложность.

При этом различают:

1. Иллюстративные учебные ситуации – кейсы, цель которых – на определенном практическом примере обучить учащихся алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации;

2. Учебные ситуации – кейсы с формированием проблемы, в которых описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко формулируются проблемы; цель такого кейса – диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме;

3. Учебные ситуации – кейсы без формирования проблемы, в которых описывается более сложная, чем в предыдущем варианте ситуация, где проблема четко не выявлена, а представлена в статистических данных, оценках общественного мнения, органов власти и т.д. Цель такого кейса – самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути ее решения с анализом наличных ресурсов; - прикладные упражнения, в которых описывается конкретная сложившаяся ситуация, предлагается найти пути выхода из нее; цель такого кейса – поиск путей решения проблемы. [9]

Классифицируют кейсы и по их структуре:

- Структурированные кейсы - короткое и точное изложение ситуации с конкретными цифрами и данными. Для такого типа кейсов существует определенное количество правильных ответов. Они предназначены для оценки знания или умения использовать одну формулу, навык, методику в определенной области знаний;

- Неструктурированные кейсы – представляют собой материал с большим количеством данных, предназначены для оценки стиля и скорости мышления, умения отделить главное от второстепенного и навыков работы в определенной области. Для них существуют несколько правильных вариантов ответов, и обычно не исключается возможность нахождения нестандартного решения;

- Первооткрывательские кейсы могут быть как очень короткие, так и длинные. Наблюдение за решением такого кейса дает возможность увидеть, способен ли человек мыслить нестандартно, сколько креативных идей он может выдать за отведенное время. Если проходит групповое решение, то может ли он подхватить чужую мысль, развить её и использовать на практике. [19]

 

 

Таблица 1 - Классификация «кейсов»

-	Содержание кейса	Цель создания кейса	Основная обучающая, образовательная задача кейса
Практический кейс	Жизненные ситуации	Познание, понимание жизни	Тренинг поведения
Обучающий кейс	Учебные (условные) ситуации	Понимание типичных характеристик ситуации	Анализ, осмысливание
Научно-исследовательский кейс	Исследовательские ситуации	Создание моделей ситуаций	Исследование, проектирование

 

Гарвардская школа по разработке и преподаванию кейс-методов выделяет 4 типа подходов организации образовательной деятельности в режиме данного метода. Они зависят от целей обучения, от уровня мотивированности и уровня знаний учеников, от умений учеников и преподавателя работать в режиме кейс-метода, от того, какие средства деятельности необходимо применять, от уровня помощи преподавателя обучающимся [ 14].

 

Таблица 2- Кейс-ситуация с решением

Типы кейсов (Гарвардская школа)	Создание проблемной ситуации	Подготовка кейса	Содержание кейса	Выбор создание итогового решения
Обучающий кейс (Case-stated method). Stated- установленный, зафиксированный	Преподаватель задает, определяет проблему	Педагог готовит кейс	Кейс содержит 2-3 готовых варианта решения по рассматриваемой проблеме	Обучающимся предлагается высказать свои мнения. И итоге педагог сам выбирает и обосновывает вариант, комментируя точки зрения обучающихся.
Аналитический кейс (Case-incident method). Incident- присущий, свойственный, связанный	Преподаватель задает, определяет проблему	Педагог готовит кейс	Кейс содержит несколько вариантов (3-4) решения и некоторое количество инф. источников по рассматриваемой проблеме	Обучающиеся должны выбрать вариант решения и обосновать его, опираясь на материалы готового кейса
Эвристический кейс (Case-problem method). Problem- проблема, проблемная ситуация	Преподаватель определяет проблему в общих чертах, обучающиеся конкретизируют проблему (для младших школьников конкретизацию проблемы может также осуществить преподаватель)	Преподаватель готовит начальный кейс. Обучающиеся его дополняют, при необходимости	Кейс содержит некоторое количество инф. источников по рассматриваемой проблеме, может содержать некоторые варианты решений, иллюстрирующие примеры и пр.	Обучающиеся должны выстроить собственное обоснованное решение, опираясь на материалы готового кейса. Возможно, для обоснования своей точки зрения, обучающиеся дополняют кейс новой информацией
Исследовательский кейс (Case-study method). Study- исследование	Преподаватель определяет проблемное направление, обучающиеся самостоятельно задают проблему (младшим школьникам необходимо помочь в формулировке проблемы)	Преподаватель готовит начальный кейс, обучающиеся его дополняют	Кейс содержит некоторое количество инф. текстов по рассматриваемой проблеме	Обучающиеся предлагают собственное решение. Для обоснования своей точки либо дополняют готовый кейс новой информацией, либо, в зависимости от решения, готовят новый кейс

 

По размеру кейсы различают:

- Полные кейсы (в среднем 20-25 страниц) предназначены для командной работы в течение нескольких дней и обычно подразумевают командное выступление;

- Сжатые кейсы (3-5 страниц) предназначены для разбора непосредственно на занятии и подразумевают общую дискуссию;

- Мини-кейсы (1-2 страницы), как и сжатые кейсы, предназначены для разбора в классе и зачастую используются в качестве иллюстрации к теории, преподаваемой на занятии.

По типу методической части кейсы бывают вопросными, при их разрешении учащимся нужно дать ответы на поставленные вопросы, либо кейсы-задания, которые формулируют задачу или задание. [9]

Кейс представляет собой результат научно-методической деятельности учителя. Как интеллектуальный продукт он имеет свои источники, которые можно представить следующим образом:

- общественная жизнь во всем своем многообразии выступает источником сюжета, проблемы и фактологической базы кейса;

- образование – определяет цели и задачи обучения и воспитания, интегрированные в метод case-study;

- наука – третий источник кейса, как отражательного комплекса; она задает ключевые методологии, которые определяются аналитической деятельностью и системным подходом, а также множество других научных методов, которые интегрированы в кейс и процесс его анализа.

Основная задача практического кейса заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную ситуацию. По сути дела такой кейс создает практическую, что называется «действующую» модель ситуации. При этом учебное назначение такого кейса может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главный их смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности. Вместе с тем можно выделить и вторичные источники формирования кейсов, которые носят производный характер от описанных выше базовых источников:

1. Художественная и публицистическая литература, которая может подсказывать идеи, а в ряде случаев определять сюжетную канву кейсов по гуманитарным дисциплинам. Применение художественной литературы и публицистики придает кейсу культурологическую функцию, стимулирует нравственное развитие личности школьника.

2. Научность и строгость кейсу придают статистические материалы, при этом данные материалы могут играть роль непосредственного инструмента для диагностики ситуации, а могут выступать в качестве материала для расчета показателей.

3. Добротные материалы к кейсу можно получить посредством анализа научных статей, монографий и научных отчетов, посвященных той или иной проблеме. Использование научной литературы при разработке кейса придает ему большую строгость и корректность. Научная статья обычно характеризуется углубленным рассмотрением какого – либо вопроса; научная монография дает системную, всестороннюю характеристику предмета исследования; особенностью научного отчета является актуальность и новизна материала.

4. Неисчерпаемым источником материала для кейсов является Интернет с его ресурсами. Этот источник отличается значительной масштабностью, гибкостью и оперативностью. [9]

В процессе работы над написанием кейса выделяются три основных этапа: исследование, анализ и фактическое написание.

Исследование. Предварительно следует выяснить, что уже было написано и опубликовано по интересующей теме, и ознакомиться с наиболее важными публикациями и статистическими данными. В ходе исследования можно выяснить, что существует реальная проблема, которую необходимо решить, или же предпочесть развить собственную идею в целях положительных изменений в ситуации. После того, как будет принято решение о содержании кейса (это может быть один или несколько вопросов), необходимо определить его цели и сформулировать проблему, а также выбрать объект исследования и изучить наиболее доступные источники имеющейся информации. Можно использовать разные виды опросов: устные интервью, панельные исследования, анкетирование. Построение программной карты кейса, состоящей из основных тезисов, которые необходимо воплотить в тексте, завершается этот этап.

Анализ. Необходимо свести полученную информацию воедино, и продумать, каким образом можно сортировать полученные данные. Можно поручить каждую секцию материалов отдельным участникам проекта или их группам, которые должны определить наиболее важные аспекты для данной секции информации, выделить приоритеты, решить, что необходимо знать, чтобы понять ситуацию.

Суть проблемы формулируется в нескольких фразах. Можно разбить проблему на несколько частей, каждая из которой будет представлять собой часть головоломки, которую необходимо изучить до того, как сложится решение проблемы в целом.

Написание кейса. Следует изложить проблему или вопрос, который предлагается учащимся. Например, можно начать с интервью, предоставить больше информации о характерных чертах и особенностях предмета исследования, предоставив возможность учащимся сделать собственные заключения.

Необходимо разделить информацию по подтемам, например, следующим образом:

- Введение в суть проблемы. Цель введения - «зацепить» внимание и интерес учащихся и дать им ключ к тому, о чем необходимо задуматься.

- Информация об объекте, описываемом в кейсе – где он расположен, история, развитие, наиболее привлекательные черты и т.п. Данная часть должна представлять собой краткое общее описание. Можно ограничиться описанием с фотографиями, картами и т.п., изложенного таким образом, чтобы ученики могли почувствовать себя так, будто побывали в описываемом месте.

- Необходимо привлечь учащихся к сотрудничеству, вызвать их активное участие в проекте, предложить обзор информации, отраженной в графиках или таблицах, которые включены в кейс

- Следует задать вопрос проблемного характера.

В зависимости от проблемы, разделы кейса должны быть организованы таким образом, чтобы каждый вид информации относился к определенному вопросу и был понятен учащимся.

Кейс нуждается в заключении. Вместо того чтобы поместить сформулированный вами ответ на поставленный в теме кейса вопрос в конце повествования, лучше будет задать учащимся еще несколько вопросов.

Основное требование к создаваемому кейсу:

1. Ситуация должна быть актуальна

2. Не иметь очевидного решения

3. Соответствовать тематике учебного материала

4. Отсутствие авторской оценки проблемы

5. Представленная информация кейса должна быть противоречива

Проведение занятия с кейсом. Результаты работы с кейсом могут быть оформлены в виде мини-проекта.

Заключительный этап. Итоги подводятся по следующим критериям:

• Количество правильных ответов на поставленные вопросы

• Самостоятельность решения

• Нетрадиционность решения

• Высокий уровень практического обоснования и подтверждение выдвинутых гипотез. [9]

Кейс – технологии реализуются при помощи следующих методов:

1. Метод инцидентов

Цель метода— поиск информации самим учеником, и, как следствие, обучение его работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом.

Учащиеся получают кейс не в полном объеме. Сообщение может быть письменным или устным, по типу: «Случилось…» или «Произошло...».

Хотя такая форма работы требует много времени, ее можно рассматривать как особенно приближенную к практике, где получение информации составляет существенную часть всего процесса принятия решения.

1. Метод разбора деловой корреспонденции («баскетметод»)

Метод основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации, проблеме. Учащиеся получают от преподавателя папки с одинаковым набором документов, в зависимости от темы и предмета.

Цель ученика — занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает.

1. Игровое проектирование

Цель данного метода – реализация процесса создания или совершенствования проектов. Участников можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект.

Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический.

1. Ситуационно-ролевая игра

Цель - в виде инсценировки создать правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры. Одна из разновидностей метода инсценировки — ролевая игра.

1. Метод дискуссии

Дискуссия — обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры. К интерактивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии.

1. Кейс – стадии

Этот метод отличается большим объемом материала, так как помимо описания случая, предоставляется весь объем информации, которым могут пользоваться ученики. Основной упор в работе над случаем делается на анализ и синтез проблемы и на принятие решений.

Цель метода кейс-стади – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них. [9]

 

 

1.3 Содержание, основные направления и формы гражданско-патриотического воспитания младших школьников

Патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста – это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу.

Период младшего школьного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания патриотизма, так как младший школьник отвечает доверием взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь.[5]

Система патриотического воспитания предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях всех типов и видов; массовую патриотическую работу, организуемую и осуществляемую государственными структурами, общественными движениями и организациями; деятельность средств массовой информации, научных и других организаций, творческих союзов, направленную на рассмотрение и освещение проблем патриотического воспитания, на формирование и развитие личности гражданина и защитника Отечества. Главными направлениями патриотического воспитания в современной России является обеспечение духовно-нравственного единства общества.[25]

Организуя патриотическое воспитание, следует опираться на психологические особенности младших школьников. Ребенок 6-8-летнего возраста мыслит образами, конкретными категориями, эмоционально воспринимает ярко окрашенные события и факты. Поэтому ознакомление детей с жизнью своей страны необходимо строить на доступных, конкретных фактах, явлениях, событиях, показывая логические связи между ними. Это ближе и понятнее ребенку. Например, знакомя детей с историей страны, можно просить их составить с помощью родителей свою родословную. Узнавая о своих корнях, о своих предках, дети через жизнь близких им людей познают историю Родины, она становится ближе и понятнее, поскольку окрашивается их переживаниями.[20]

Младшие школьники, в силу конкретности мышления, еще не могут осознать сущности общественных явлений и понятий. Так, понятие Родина сужается у них до того узкого окружения, в котором они живут. Поэтому, воспитание патриотизма следует начинать с воспитания любви к близким: маме, папе, дедушке, бабушке, сестренке; с любви к дому, в котором ребенок живет; саду, дереву, которое растет у дома; речке, в которой купается летом; близкому окружению - к тому, что рядом, что понятно, взаимодействие с которым проникнуто эмоциями и переживаниями: в саду растет яблонька, посаженная в честь его рождения; под этим деревом он сидел, когда играли в прятки; в лесу он собирал спелую душистую землянику; в огороде он помогал сажать и убирать картошку; в родном доме всегда тепло и уютно. Это и есть для малыша Родина — близкая, понятная, родная, наполненная звуками и запахами.[25]

Известная эмоциональность младших школьников диктует педагогу необходимость облекать знания об обществе, Родине и ее истории в яркую образную форму, опираться на эмоции и чувства детей. Все дела, проводимые в классе, должны быть наглядными, конкретными. Если ребенок эмоционально не пережил то, о чем рассказывает учитель, или то, что он делает сам (участвует в озеленении школы, обустройстве школьной территории, украшении класса, поздравлении ветеранов, в общественно ценных акциях), то услышанное или сделанное не оставит глубокого следа в его душе. Так, запланированная учителем встреча с ветераном может оставить детей равнодушными. Но если дети заранее готовились к встрече (готовили подарки, придумывали вопросы, красочно оформляли приглашения), она надолго запомнится и ее захочется повторить.

Следует учесть и такую особенность младших школьников, как активность. Готовность к активным действиям, к поиску новых впечатлений и новых друзей, открытость любому жизненному опыту, огромная энергия детей этого возраста предоставляют широкие и разнообразные возможности в организации патриотического воспитания. Дети с удовольствием участвуют в различных видах деятельности, выполняют поручения, трудятся на пользу общества. Работа в группе, общественно значимая и общественно оцениваемая, очень нравится детям.

Поскольку младшие школьники еще недалеко ушли от дошкольников, и игра продолжает занимать в их жизни важное место, в патриотическом воспитании необходимо широко использовать игру, игровое оформление, игровые моменты. Это могут быть познавательные, экологические, подвижные игры, оформление общественных акций, игровые названия, девизы — все то, что импонирует восприятию младшего школьника и делает очень серьезные понятия близкими и доступными.

Все вышесказанное говорит о том, что младший школьный возраст — наиболее подходящий для воспитания интереса к общественным явлениям, к жизни своей страны. Важно не упустить этот момент и вовлечь каждого в насыщенную интересную жизнь, деятельность коллектива, направленную на проявление заботы о ближайшем, а затем и дальнем окружении детей. Но при этом необходимо дать каждому ребенку реальную возможность занять активную позицию в организации групповой деятельности: определении ее цели, планировании, поиске способов и средств ее выполнения, анализе и оценке результатов. Умелая организация общих дел, где дети по-настоящему могут проявить себя - хорошая школа воспитания социальной активности, гражданственности, а в конечном итоге - патриотизма.

Д.С. Лихачёв говорил: «Я придерживаюсь такого взгляда, что любовь к Родине начинается с любви к своей семье, своему дому, к своей школе. Она постепенно растёт. С возрастом она становится также любовью к своему городу, к своим землякам, к родной природе, к своему селу, а созрев, становится сознательной и крепкой до самой смерти, любовью к своей социалистической стране и её народу. Нельзя перескочить через какое-либо звено этого процесса и очень трудно скрепить вновь всю цепь, когда что-нибудь в ней выпало или, больше того, отсутствовало с самого начала».[13]

Выделяют следующие формы работы воспитания патриотизма у младших школьников:[16]

1.Беседа - метод убеждения

Ее задачи: формирование гражданско-патриотических представлений детей; разъяснение норм и правил поведения в обществе, природе, правил общения; обсуждение и анализ поступков учащихся класса, жизнедеятельности коллектива.

Материалом для бесед могут служить факты из жизни класса, произведения художественной литературы, публикации в детских газетах и журналах, нравственные категории (добро, зло, справедливость, долг, патриотизм, ответственность, дисциплина и др.); происходящие события (в классе, школе, стране); вопросы и проблемы, волнующие детей.

2. Классный час — одна из главных форм воспитательной работы. Это ведущая форма деятельности, способствующая формированию у школьников системы отношений к окружающему миру.

Выделяют три функции классного часа:

- просветительская функция заключается в расширении знаний учащихся о событиях, происходящих в городе, стране, мире, расширении знаний в области человеческих отношений и т. д. Темой обсуждения может стать то, что является актуальным и для данного возраста, и для миропонимания. Объектом рассмотрения может стать любое явление жизни.

- ориентирующая функция заключается в формировании у учащихся определенных отношений к окружающей действительности, в выработке у них определенной иерархии материальных и духовных ценностей. Если просветительская функция помогает знакомиться с миром, то ориентирующая помогает оценивать мир. Нельзя ученику передать отношение к объекту мира, с которым он незнаком, нельзя привить любовь к Родине тому, кто не знает ее красоты, не удастся развить уважительное отношение к народному искусству без ознакомления с ним, будут бесплодными попытки воспитать любовь к своим корням, своему народу без изучения истории своей семьи, своей страны, своего народа.

- направляющая функция классного часа помогает перевести разговор о жизни в область реальной практики учащихся, направляя их деятельность. Эта функция выступает как реальное воздействие на практическую сторону воспитанников, на их поведение, на выбор жизненного пути, на постановку жизненных целей.

Чаще всего классный час одновременно имеет все три указанные функции: он и просвещает, и ориентирует, и направляет.

Таким образом, классный час помогает осознавать социальную направленность всех дел, переводя их из позиции предметной конкретности («собрать макулатуру», «посадить деревья», «вымыть парты и стены») на позицию социальную («помочь природе (стране)», «украсить землю», «беречь школу»).

3.Информационный час - одна из действенных форм гражданского и патриотического воспитания. Основное его назначение - приобщать младших школьников к событиям и значимым явлениям общественно-политической жизни страны, города, района, села. Кроме того, информационные часы призваны: расширять знания детей об окружающем мире; учить работать с периодическими изданиями; воспитывать интерес к происходящим в стране событиям; формировать привычку читать детскую прессу.

Информационный час решает задачи образования (учащиеся знакомятся с событиями в мире, стране, узнают о жизни к делах своих сверстников, расширяют кругозор), воспитания (гражданина, патриота, социально активной личности), развития (мышления, коммуникативных навыков, речи, умения работать с текстом).

4.Устный журнал - это коллективное дело, представляющее собой серию коротких выступлений (страничек) учащихся на различные темы окружающей жизни и жизни детского коллектива.

Его назначение в том, чтобы учить детей выступать перед группой; формировать общественное мнение; учить работать в микрогруппе; расширять кругозор; учить работать с материалами прессы. Сначала ученики договариваются, на какую тему они будут «выпускать» журнал и какие в нем будут странички. Совет дела распределяет странички, исходя из желания микрогрупп.

5. Экскурсия как форма воспитательной работы используется в учебной и внеурочной деятельности. Эту форму педагог избирает тогда, когда надо познакомить учащихся с реальной жизнью, с объектами реального мира в их естественном окружении. В ней происходит и познание, и активное взаимодействие детей с предметами, объектами, явлениями природного, социального, культурного окружения, что, естественно, оказывает большее воздействие на детей, нежели ознакомление по книгам. В гражданско-патриотическом воспитании экскурсии играют особую роль. Благодаря им, дети ближе узнают историю своей страны, культуру своего народа, его обычаи и традиции. Экскурсии расширяют кругозор детей, наглядно демонстрируют достижения техники, строительства, помогают школьникам ощутить себя частью природного, культурного, социального пространства.

В русле гражданско-патриотического воспитания проводятся экскурсии в музеи, на выставки, на производство, в природу, по городу и т. д.

6. Путешествие - это разновидность экскурсии. Оно отличается тем, что может быть реальным и воображаемым, а также отсутствием экскурсовода. В этой роли в путешествии выступают все участники. Они сами находят нужный материал, продумывают форму его подачи, разрабатывают маршрут и т. д. Путешествие, как правило, отличается интересным сюжетом, который разворачивается перед детьми и героями которого они становятся.

С младшими школьниками целесообразно проводить не просто путешествия, а игры-путешествия. Игры-путешествия - это исследование какого-либо объекта, явления, области знания, построенное как «передвижение» детей во времени и пространстве, знакомство с разными сторонами (проявлениями) данного объекта.

7. Праздник - это коллективное творческое дело яркого, эмоционального характера. Его отличительные особенности состоят в том, что:

- во-первых, в его основе лежит радость, положительные эмоции.

- во-вторых, его отличает многообразие деятельности детей, единство различных направлений воспитательной работы.

- в-третьих, праздник, как правило, требует тщательной подготовки, поскольку предполагает организованные действия его участников по определенному, заранее разработанному сценарию.

По содержанию можно выделить следующие виды праздников: общественные, школьные, народные календарные, школьно-семейные, праздники искусств, экологические.

Общественные праздники разворачивают перед детьми многоцветную палитру социальной жизни людей, формируют ценностные отношения к ближайшему окружению, своей стране, ее народу, истории, основополагающим идеям общества, приобщают к участию в общественной жизни.

Народные и календарные празднуются в школе, помогая детям почувствовать себя частицей своего народа, узнать о его традициях, нравах, обычаях, воспитывая бережное, трепетное отношение к природе родного края, истории и культуре своего народа, родному языку.

Школьно-семейные праздники укрепляют связь семьи и школы, формируют отношение к своему роду, семье, ближайшему окружению.

Праздники искусств украшают жизнь детей и взрослых, вносят в нее идею гармонии разных видов искусств, знакомят с народным искусством.

Экологические праздники формируют у детей ценностное отношение к природе родного края, желание защищать все живое.

8. Игра — важнейшая сфера жизнедеятельности ребенка и эффективный метод воспитания. Патриотическое воспитание младших школьников невозможно представить без игрового оформления, игровых элементов. Поэтому надо шире использовать игру, воспитывая у детей ценностные отношения к своей стране, ее истории и культуре, своему народу, его традициям, обычаям, искусству и т. д. Существует большое разнообразие игр, которые можно использовать в процессе патриотического воспитания.

Познавательные игры помогут сделать познание жизни страны, ее истории более привлекательным. Они облегчают духовные усилия, необходимые для процесса познания. К ним можно отнести:

Подвижные игры. В каждом народе существуют игры, которые сопровождали ребенка от колыбели до взрослости. Кроме этого, с играми связаны народные праздники, традиционные ритуальные действия. Без игр невозможно представить быт белорусского народа. В них отразилась история народа, его обычаи, трудовые занятия, воинское искусство, исторические события.

Русские народные игры (а их известно более 400) синтезируют элементы фольклора, народного театра, трудового и воинского искусства.

Настольные игры знакомят детей с географическим положением страны, ее достопримечательностями, этнографическими особенностями, литературными героями.

Социально-педагогические игры. В них игровая ситуация переплетается с реальной заботой детей о тех, кто нуждается в помощи и защите: малышах, ветеранах, природных объектах.

Военно-патриотические игры проникнуты патриотическим пафосом, поэтому воздействуют, прежде всего, на чувства, эмоции детей.

Социально-психологические игры. Назначение этих игр — создавать в классе теплую, эмоционально благоприятную атмосферу; формировать дружеские, товарищеские отношения в коллективе; помогать детям в решении проблем, возникающих перед ними в повседневной жизни.

9. Коллективное творческое дело. В процессе КТД дети приобретают собственный опыт организации коллективной деятельности. В патриотическом воспитании возможна организация таких КТД: «Бюро вопросов и ответов», «Встреча поколений», «Конкурс рисунков (плакатов)», конкурс «А ну-ка, мальчики!», «Машина времени», «Военная спартакиада», «Рассказы о забытых героях», «Мальчики и девочки военного времени», «Фестиваль дружбы» и др. [16]

Данные формы работы помогают детям осмыслить свою роль и место в жизни общества в плане проявления активности, личной ответственности за результаты своего труда, сформировать любовь к Родине, ответственность перед близкими людьми, миролюбие, заботу об окружающей среде. В каждой из этих форм, направленных на формирование гражданско-патриотической позиции младшего школьника возможно использование кейс-технологии.

Выводы по 1 главе

1. Кейс-технология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателей новых качеств и умений.
2. В кейсе дается наглядная характеристика практической проблемы и демонстрация поиска способов её решения.
3. Хороший кейс это информация, изложенная таким способом, чтобы читатель погрузился в ту же самую ситуацию, что и сам создатель кейса, когда он впервые столкнулся с заинтересовавшим его случаем.
4. Кейс представляет собой результат научно-методической деятельности учителя.
5. Перед педагогом стоит задача воздействовать на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения с помощью кейс- технологий.
6. Младший школьный возраст — наиболее подходящий для воспитания интереса к общественным явлениям, к жизни своей страны.
7. Главная значимость в младшем школьном возрасте отводится вовлечению каждого в насыщенную интересную жизнь, деятельность коллектива, направленную на проявление заботы о ближайшем, а затем и дальнем окружении детей.
8. Все формы работы способствуют формированию гражданско-патриотической позиции младшего школьника с возможным использованием кейс -технологий.
9. Данные формы работы помогают детям осмыслить свою роль и место в жизни общества в плане проявления активности, личной ответственности за результаты своего труда, сформировать любовь к Родине, ответственность перед близкими людьми, миролюбие, заботу об окружающей среде.

 

Глава 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ

2.1 Анализ опыта учителей начальных классов в формировании гражданской позиции младших школьников

 

Рассмотрим конспект учителя начальных классов направленный на формирование гражданской позиции на уроке классный час. (Приложение 2)

Проведем анализ этого конспекта.

Задачи занятия соответствуют содержанию. Все этапы занятия продуманы, логически связаны, дозированы по времени. Методы, использованные на уроке: игровой. Материал занятия, подобранный учителем, носил ценностный характер, соответствовал уровню 2-го класса.

Содержание соответствует цели. Положительное влияние на формирование нравственных и эстетических чувств детей. Подобранный материал является интересным и доступным восприятию детей. Детям было интересно в процессе занятия, и они активно работали в ходе мероприятия. Метод фронтальной работы, работа в группах, беседа. Учитель в процессе занятия контактировал с учащимися. Цель достигнута в полном объеме. Мероприятие прошло успешно, благодаря активности детей и профессиональности учителя.
Работа проведена успешно. Занятие очень занимательное, интересное.
Учитель активно взаимодействовал с учениками. Качественно организована совместная работа. Нетрадиционная форма мероприятия- калейдоскоп телевизионных передач.
Занятие важное, так как оно учит детей испытывать чувство гордости за свою страну.

Занятие (Приложение 1), на котором проводилось формирование гражданской позиции, разработанное Шубиной Ю.В., выходили на понятие «традиции». Велся разговор о традициях народов России.

Анализ технологической карты занятия: этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Учебный материал урока соответствовал принципам научности, доступности и был посилен для учеников второго класса. Цель урока достигнута в полном объеме.

При проведении урока были использованы различные формы обучения: фронтальная, индивидуальная. Качественно организована совместная работа. Применялись здоровьесберегающие технологии (физминутка). Учитель активно взаимодействовал с учениками. Была позитивная психологическая атмосфера в группе. На уроке учитель развивал интерес к истории и культуре народов России. Форма занятия- игра-путешествие, очень понравилась детям. Им было интересно в процессе занятия, и они активно работали в ходе мероприятия. Занятие важное, так как оно учит уважать традиции народов России.

Рассмотрим конспект учителя начальных классов направленный на формирование гражданской позиции и понимания Родины как многонационального государства на уроке окружающий мир. (Приложение 3)

Проведем анализ этого конспекта.

Урок разработан для 3 класса, материал соответствовал возрасту и всем принципам урока. На занятии велся разговор о традициях и культуре народов России. При проведении урока были использована только фронтальная форма обучения. На уроке была работа с иллюстрациями, выставка, работа с учебником. Занятие очень занимательное, интересное.
Учитель активно взаимодействовал с учениками. Качественно организована совместная работа. Форма урока- беседа. Цель достигнута в полном объеме. Мероприятие прошло успешно, благодаря активности детей и профессиональности учителя. На уроке присутствовало музыкальное сопровождение, хорошая наглядность. Мероприятие важное, так как оно учит детей любить свою Родину и уважительно относиться к людям других национальностей.

2.2 Анализ опыта применения кейс-технологии на уроках начальной школы

 

Учитель начальных классов МОУ СОШ № 1 им. Горького г. Арзамас Нижегородской области B.C. Голованова считает, что реализация системно-деятельностного подхода, как основного в ФГОС, возможна с помощью кейс-метода, который позволяет развивать следующие навыки:

Аналитические: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично.

Практические: проблема, представленная в кейсе, способствует формированию на практике навыков использования экономической теории, методов и принципов.

Творческие: очень важны творческие навыки для нахождения альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.

Коммуникативные: среди них можно выделить такие, как умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.

Социальные: в ходе обсуждения ситуаций вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.

Самоанализ: несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного.

Многообразие результатов, возможных при использовании метода, можно разделить на две группы - учебные результаты (в терминологии ФГОС - предметные и метапредметные) как результаты, связанные с освоением знаний и навыков, и образовательные результаты (другими словами - личностные результаты) как результаты образованные самими участниками взаимодействия, реализованные личные цели обучения.

Хороший кейс рассказывает. Как все хорошие рассказы, хороший кейс должен быть с хорошей фабулой. Это приводит нас к следующей находке.

Хороший кейс фокусируется на теме, вызывающей интерес. Чтобы кейс был настоящим, живым примером и чтобы учащийся забыл, что он придуман, в нем должна быть драма, в нем должно быть напряжение, кейс дол жен чем-то разрешиться. Хорошо подобранный кейс может вызвать чувство сопереживания с его главными действующими лицами. Важно, чтобы в кейсе была описана личная ситуация центральных персонажей, во многих случаях это важный элемент в процессе принятия решения. Кейсы должны вызывать сопереживание в разнообразных ситуациях реальной жизни.

Хороший кейс содержит проблемы, понятные учащемуся. Это вырабатывает склонность к участию, сочувствию, сопереживанию.

Хороший кейс требует высокой оценки уже принятых решений. Поскольку в реальной жизни принимают решения, руководствуясь прецедентами, прежними действиями и т.п., то целесообразно, чтобы кейс представлял рациональные моменты прежних решений, по которым можно строить новые решения.

Хороший кейс требует решения определенных проблем. Ответы на этот и на предыдущий пункт отражали предпочтение кейсов, требующих принятие решений, а не тех кейсов, где нужна оценка решений, уже принимавшихся другими. Хороший кейс прививает навыки принятия решения, необходимого в реальной жизни. [4]

B.C. Голованова предлагает пример кейса для начальной школы по предмету Окружающий мир, 2 класс. Тема: «Грибы».

Детям предстоит изучить текст о мухоморе. Ознакомление с текстом кейса может происходить на предыдущем уроке или же дома:

В этом году Лена пошла в лес, чтобы набрать грибов и порадовать маму. Дождь только прошел, и все грибы как будто ждали встречи с людьми. Они блестели, показывая свои чистые шляпки. Скоро девочка нашла красивые грибы. У них были шляпки красного цвета, усыпанные белыми точками. Потом мне встретились грибочки с коричневыми шляпками. Придя домой, Лена почистила, вымыла грибочки, как это делала мама, сварили суп. Лена так хотела порадовать маму. Вечером девочка угощала родителей грибным супом. Через некоторое время всем членам семьи стало плохо. У всех закружилась голова, заболел живот. Мама успела вызвать скорую помощь. Они все оказались в больнице. Врачам чудом удалось нас спасти. После выздоровления Лена начала изучать грибы. Прочитала много книг о них и узнала много интересного и полезного.

Русское, а также характерное для большинства славянских языков название «мухомор» возникло из-за массового использования мухомора красного в качестве средства против мух. Первоначально оно относилось только к мухомору красному, а позже было распространено на весь род.

Шляпка у гриба мясистая, иногда более тонкая, может быть с бугорком, легко отделяется от ножки. Кожица различных оттенков белого, красного и зелёного цветов, обычно покрыта различными лоскутами или хлопьями. Край шляпки гладкий или рубчатый. Ножка цилиндрическая, обычно прямая, часто расширенная в основании. Мякоть белая, у некоторых видов окрашивается на срезе, с запахом или без.

Большинство мухоморов несъедобны или сильно ядовиты, есть опасные смертельно ядовитые виды, которые иногда путают со съедобными грибами (бледная поганка, мухомор вонючий). Общеизвестный мухомор красный, кроме средней токсичности, обладает также галлюциногенным действием.

Небольшое число видов мухомора съедобны. Например, обычный в лесах средней полосы мухомор серо-розовый.

Мухоморы приподнимают края своей шляпки, образуя чашечку - блюдечко. В это «блюдечко» набирается дождевая вода и через некоторое время становится ядовитой для насекомых, которые прилетают утолить жажду.

Мухомор обладает токсичными возбуждающими свойствами. Древние викинги - великие завоеватели - перед боем выпивали отвар красных мухоморов. Это приводило их в сильное нервное возбуждение. Сражаясь одновременно двумя мечами, они не чувствовали усталости и боли и бились особенно яростно.

Опытный грибник знает, что мухомор ядовитый гриб, поэтому он никогда его в корзинку не положит. Но мухомор служит для нас указателем. Рядом с ним чаще всего растут хорошие грибы - подосиновики и белые грибы. Я всегда рядом с ним нахожу белые грибы.

Мухомор обожают животные: слизни, белки, некоторые птицы, например сорока. Лоси, коровы, олени лечатся от глистов. Грибница мухомора, посаженная в землю, оплетает корешки деревьев и снабжает их водой и другими веществами, необходимыми для жизни. В пленке красного мухомора содержится вещество, которое тормозит развитие опухолей. Из мухомора получают лекарственные препараты, например, для людей страдающих головными болями, хронической ангиной.

Далее происходит организация обсуждения кейса и учащиеся должны ответить на следующие вопросы:

- Так как вы считаете, ребята, нужно ли уничтожать мухоморы?

- Вредны мухоморы или полезны?

Организация обсуждения кейса предполагает формулирование вопросов, акцентирование внимания учащихся на обсуждение кейса, включение их в дискуссию.

Управление дискуссией предполагает активизацию тех учащихся, которые не участвуют в обсуждении и сдерживание тех, кто слишком активен. Также необходимо поддержание эмоционального тонуса обсуждения и недопущение конфликтов.

Далее следует оценка содержания выступлений отдельных учащихся и подведение итогов дискуссии - анализ хода дискуссии и оценивание ее участников. [8]

Учитель начальных классов Соловьёва Нелли Дмитриевна г. Новый Уренгой использует на уроках окружающего мира в 3 классе следующие кейсы. Программа «Перспектива» учебник А. Плешакова «Мир вокруг нас». Тема: Что такое деньги?

Класс делится на 4 группы: экономисты, нумизматы, банкиры и историки. Экономисты – дают определение слову «деньги» и «бартер», определяют функции денег. Историки – находят информацию об истории возникновения денег (какими они были раньше, как изменялись их названия, курс и ценность). Нумизматы – находят информацию о монетах и их частях и ценности. Банкиры – дают определение слову «купля-продажа», находят информацию о валютах разных стран.

Кейс для историков:

• Учебник «Мир вокруг нас» с 66-70

• Карточка с вопросами

• Оценочный лист

Вопросы:

Чем пользовались люди до появления денег?

Когда появились первые печатные деньги?

Какие виды денег существуют в современном мире?

Кейс для экономистов:

• Учебник «Мир вокруг нас» с 66-70

• Карточка с вопросами

• Оценочный лист

Вопросы:

Что такое деньги?

Что такое бартер?

Назовите функции денег

Кейс для нумизматов:

• Учебник «Мир вокруг нас» с 66-70

• Карточка с вопросами

• Рабочая тетрадь «Окружающий мир» 3 класс с 44-45

• Оценочный лист

Вопросы:

Когда появились первые монеты?

Назовите части монеты.

Могут ли монеты стоить больше своего номинала?

Кейс для банкиров:

• Учебник «Мир вокруг нас» с 66-70

• Карточка с вопросами

• Карточка с текстом о валютах разных стран и курсом обмена

• Оценочный лист

Вопросы:

Что такое купля-продажа?

Назовите валюты России, США, Индии, Китая, Германии.

Какая из этих валют дешевле, а какая дороже всех?

Учащиеся оформляют свои ответы в свободной форме.

Учитель организовывает, контролирует, корректирует исследовательскую деятельность учеников. После завершения работы оценивает ответы каждой группы, опираясь на перечень критериев (полнота ответов, грамотность устной и письменной речи и т.д.) [3]

 

 

 

 

2.3 Методические рекомендации по использованию кейс-технологии в формировании гражданской позиции учащихся начальных классов

 

Отличительной особенностью метода конкретных ситуаций является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. При этом сама проблема должна быть актуальна на сегодняшний день и иметь несколько решений. Для работы с такой ситуацией необходимо правильно поставить учебную задачу, и для ее решения подготовить «кейс» с различными информационными материалами (статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.)

Поставив задачу и подготовив «кейс», следует организовать деятельность обучающихся по разрешению поставленной проблемы. Работа в режиме кейс-метода предполагает групповую деятельность - совместными усилиями каждая из подгрупп обучающихся анализирует ситуацию, и вырабатывает практическое решение. Далее организуется деятельность по оценке предложенных решений и выбору лучшего для разрешения поставленной проблемы.

В ходе её решения идёт развитие системы ценностей обучающихся, их жизненных установок и формирование практических навыков: ученики учатся аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения, принимать коллективное решение. Кейс-метод позволяет увидеть учащимся неоднозначность решения проблем в реальной жизни, быть готовыми соотносить изученный материал с практикой. [9]

Смолянинова О.Г рекомендует проводить решение кейсов в 5 этапов:

1 – знакомство с ситуацией, ее особенностями следует выявить ключевые проблемы кейса и понять, какие именно из представленных данных важны для решения; войти в ситуационный контекст кейса, определить, кто его главные действующие лица, отобрать факты и понятия, необходимые для анализа, понять, какие трудности могут возникнуть при решении задачи.

2 – выделение основной проблемы (основных проблем), выделение факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать.

3 – предложение концепций или тем для «мозгового штурма».

4 – анализ последствий принятия того или иного решения.

5 – решение кейса – предложение одного или нескольких вариантов (последовательности действий), указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения. Анализ кейсов может быть как специализированным, так и всесторонним. Специализированный анализ должен быть сосредоточен на конкретном вопросе или проблеме. Всесторонний (подробный) анализ подразумевает глубокое погружение в ключевые вопросы кейса. Обсуждение небольших кейсов может вкрапливаться в учебный процесс, и учащиеся могут знакомиться с ними непосредственно на занятиях. Принципиально важным в этом случае является то, чтобы часть теоретического курса, на которой базируется кейс, была бы прочитана и проработана школьниками.

Максимальная польза из работы над кейсами будет извлечена при особом подходе к анализу, основные шаги которого представлены ниже:

1. Выпишите из соответствующих разделов учебной дисциплины ключевые идеи, для того, чтобы освежить в памяти теоретические концепции и подходы, которые Вам предстоит использовать при анализе кейса.

2. Бегло прочтите кейс, чтобы составить о нем общее представление.

3. Внимательно прочтите вопросы к кейсу и убедитесь в том, что Вы хорошо поняли, что Вас просят сделать.

4. Вновь прочтите текст кейса, внимательно фиксируя все факторы или проблемы, имеющие отношение к поставленным вопросам.

5. Продумайте, какие идеи и концепции соотносятся с проблемами, которые Вам предлагается рассмотреть при работе с кейсом.

Вопросы обычно подготавливают заранее и предлагают учащимся вместе с текстом кейса. При разборе учебной ситуации учитель может занимать активную или пассивную позицию, иногда он «дирижирует» разбором, а иногда ограничивается подведением итогов дискуссии. Сдача результатов анализа кейса может быть групповая и индивидуальная. Отчет может быть индивидуальным или групповым в зависимости от сложности и объема задания. Целесообразно выделять промежуточный и конечный результат. Первый связан с представлением промежуточного результата, конечный – дает готовое решение. Применяя кейс-метод, можно использовать все виды оценок: текущую, промежуточную и итоговую:

- текущая оценка помогает руководить процессом обсуждения кейса;

- промежуточная оценка позволяет фиксировать продвижение ученика по пути решения кейса;

- итоговая – подводит итог успехам учащегося в анализе кейса и овладении дисциплиной.

При оценке работы групп (подгрупп) в открытой дискуссии может быть использовано публичное оперативное оценивание текущей работы группы (подгруппы), которое стимулирует соревновательность.

Следует подчеркнуть, что оценочное творчество преподавателя должно носить обоснованный характер. Ученик должен понимать не только правила разбора кейса, но и систему его оценивания учителем, последнее требует обязательного ее разъяснения до начала работы над кейсом. Не следует забывать о воспитательном эффекте оценки, обусловленном не только открытостью, понятностью для учащихся системы оценивания, но и ее справедливостью. [9]

Таблица 3 - Роли участников кейс-стади:

 

Действия учителя	Действия учащегося
До занятия: Подбирает кейс. Определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки школьника Разрабатывает сценарий занятия.	До занятия: 1. Получает кейс и список рекомендаций. Индивидуально готовится к занятию.
Во время занятия: Организует предварительное обсуждение кейса. Делит класс на группы Руководит обсуждением кейса в группах, обеспечивая их дополнительными сведениями.	Во время занятия: 1. Задаёт вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы. 2. Разрабатывает варианты решений, слушает, что говорят другие. 3. Принимает решение или участвует в принятии решения.
После занятия: Оценивает работу учащихся. Оценивает принятые решения или поставленные вопросы

 

Кейсы можно представить в различной форме: от нескольких предложений на одной странице до множества страниц. Но надо учитывать, что большие по объему кейсы могут вызвать у обучающихся некоторые затруднения, особенно при работе впервые.

Кейсы подаются в печатном виде или на электронных носителях, наличие в тексте фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным.

Кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

1. соответствовать чётко поставленной цели создания;
2. иметь уровень трудности в соответствии с возможностями обучающихся;
3. быть актуальным на сегодняшний день;
4. быть ориентированным на коллективную выработку решений;
5. иметь несколько решений для организации дискуссии.

Наиболее распространенная модель деятельности в режиме кейс-метода содержит следующие этапы:

1.Преподаватель подбирает, готовит учебную задачу, отражающую практическую ситуацию.

2.Преподаватель готовит кейс объемом от нескольких страниц до нескольких десятков страниц.

3.Обучающиеся, как правило, предварительно (перед занятием) прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы учебника, лекционного курса и другие самые различные источники информации, анализируют материал.

4.После этого на занятии идет подробное групповое обсуждение содержания кейса и выработка нескольких решений. Отдельные участники или подгруппы презентуют свои решения. Преподаватель выступает в роли ведущего, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию в группе, в подгруппах, помогающего правильно оценить презентуемые решения.

5.Преподаватель совместно с обучающими подводят итоги, делают выводы, выбирают наиболее оптимальное, эффективное решение (возможно несколько решений).

• работе над кейсом прослеживается сотворчество учителя и ученика - они равноправны в процессе обсуждения проблемы. Им приходится постоянно взаимодействовать, выбирать определённые формы поведения. Главное для учителя в этой ситуации - не навязывать свою точку зрения, дать учащимся возможность аргументировано высказать свои предположения и самим найти пути решения проблемы. Но для этого ученики должны быть готовы к такой работе, иначе существует риск поверхностного обсуждения темы и формального ведения дискуссии. [4]

Главным здесь является не столько компонент получения знаний, сколько компонент приобретения способов деятельности. Постепенное освоение деятельности в режиме от обучающего кейса к работе в режиме исследовательского кейса даёт возможность учащимся проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, применять на практике теоретический материал, что положительно скажется при формировании компетенций.

Но чем сложнее деятельность по работе с кейсами, тем больше учебного времени требуется для ее реализации, возникает риск нехватки учебного времени в режиме классно-урочной деятельности. Так, для работы в режиме обучающего кейса достаточно одного учебного часа. Аналитический кейс потребует уже не менее двух учебных часов. Эвристический кейс не менее трех учебных часов. Исследовательский – не менее 4-х часов. Достаточно много времени уйдёт и на подготовку кейса, поэтому его использование, будет ограничено 4-6 уроками в месяц. Кейс-метод является сложным и эффективным инструментом технологии обучения. Однако его нельзя считать универсальным для решения любых задач обучения, и подлинный эффект можно получить только в процессе его сочетания с классическими методами обучения. [4]

Разрешение этой проблемы во многом зависит от профессионализма, педагогического мастерства и эрудиции учителя. Объединение научно-исследовательской, методической и конструирующей деятельности преподавателя в подготовке кейс-метода способствует максимальной реализации развитию его способностей, обновлению его творческого потенциала.

Деятельность преподавателя при использовании кейс-метода включает две фазы. Первая фаза представляет собой сложную творческую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа. Включает в себя научно-исследовательскую, методическую и конструирующую деятельность преподавателя. Однако хорошо подготовленного кейса мало для эффективного проведения занятия. Для этого необходимо еще подготовить методическое обеспечение, как для самостоятельной работы учащихся, так и для проведения предстоящего занятия.

• фаза включает в себя деятельность преподавателя в классе, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой аудитории, оценивает вклад учеников в анализ ситуации. Наличие в структуре кейс-метода споров, дискуссий, аргументации тренирует участников обсуждения, учит соблюдению норм и правил общения. Учитель должен быть достаточно эмоциональным в течение всего процесса обучения, разрешать и не допускать конфликты, создавать обстановку сотрудничества и конкуренции одновременно, обеспечивать соблюдение личностных прав школьника. Практически любой учитель, который пожелает внедрять кейс-технологии, имея на руках руководство и набор ситуаций, сможет это сделать вполне профессионально. Однако следует отметить, что выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью преподавателя в образовательном процессе. Ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учетом учебных целей и задач, особенностей обучаемых, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента многих других факторов, обусловливающих возможности внедрения кейс-технологий, их подготовки и проведения.

Наибольшего эффекта можно достичь при системном подходе к выбору традиционных и инновационных технологий обучения, при их разумном сочетании, дополнении друг друга и при эффективном руководстве групповой и межгрупповой дискуссией. Достичь эффективности обучения с помощью интерактивных технологий, к которым относится метод анализа ситуаций, можно лишь в тех случаях, когда сам преподаватель является грамотным коммуникатором, в совершенстве владеет игротехническим менеджментом. Именно эти характеристики дают возможность современному преподавателю быть конкурентоспособным, быстро овладевать не только новейшей теоретической информацией, но и прогрессивными технологиями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по 2 главе

 

 

1. Хороший кейс содержит проблемы, понятные учащемуся. Это вырабатывает склонность к участию, сочувствию, сопереживанию.
2. Хороший кейс требует высокой оценки уже принятых решений. Поскольку в реальной жизни принимают решения, руководствуясь прецедентами, прежними действиями и т.п., то целесообразно, чтобы кейс представлял рациональные моменты прежних решений, по которым можно строить новые решения.
3. Хороший кейс требует решения определенных проблем. Ответы на этот и на предыдущий пункт отражали предпочтение кейсов, требующих принятие решений, а не тех кейсов, где нужна оценка решений, уже принимавшихся другими.
4. Хороший кейс прививает навыки принятия решения, необходимого в реальной жизни.
5. Многообразие результатов, возможных при использовании метода, можно разделить на две группы - учебные результаты, как результаты, связанные с освоением знаний и навыков, и образовательные результаты, как результаты образованные самими участниками взаимодействия, реализованные личные цели обучения.

Следует проводить решение кейсов в 5 этапов:

1 – знакомство с ситуацией, ее особенностями следует выявить ключевые проблемы кейса и понять, какие именно из представленных данных важны для решения; войти в ситуационный контекст кейса, определить, кто его главные действующие лица, отобрать факты и понятия, необходимые для анализа, понять, какие трудности могут возникнуть при решении задачи.

2 – выделение основной проблемы (основных проблем), выделение

факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать.

3 – предложение концепций или тем для «мозгового штурма».

4 – анализ последствий принятия того или иного решения.

5 – решение кейса – предложение одного или нескольких вариантов

(последовательности действий), указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения.

Максимальная польза из работы над кейсами будет извлечена при особом подходе к анализу, основные шаги которого представлены ниже:

• Выпишите из соответствующих разделов учебной дисциплины ключевые идеи, для того, чтобы освежить в памяти теоретические концепции и подходы, которые Вам предстоит использовать при анализе кейса.
• Бегло прочтите кейс, чтобы составить о нем общее представление.
• Внимательно прочтите вопросы к кейсу и убедитесь в том, что Вы хорошо поняли, что Вас просят сделать.
• Вновь прочтите текст кейса, внимательно фиксируя все факторы или проблемы, имеющие отношение к поставленным вопросам.
• Продумайте, какие идеи и концепции соотносятся с проблемами, которые Вам предлагается рассмотреть при работе с кейсом.

1. Наибольшего эффекта можно достичь при системном подходе к выбору традиционных и инновационных технологий обучения, при их разумном сочетании, дополнении друг друга и при эффективном руководстве групповой и межгрупповой дискуссией. Достичь эффективности обучения с помощью интерактивных технологий, к которым относится метод анализа ситуаций, можно лишь в тех случаях, когда сам преподаватель является грамотным коммуникатором, в совершенстве владеет игротехническим менеджментом. Именно эти характеристики дают возможность современному преподавателю быть конкурентоспособным, быстро овладевать не только новейшей теоретической информацией, но и прогрессивными технологиями.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

Подводя итоги работы можем сказать, что кейс- технологии – это активный метод обучения. Актуальность работы- проблема внедрения кейс-метода в практику образования . Задачи работы:

1. Раскрыть теоретические аспекты использования кейс – технологий в сфере образования;
2. Изучить формы, виды и методы реализации кейс - технологии в урочной и внеурочной деятельности начальной школы;
3. Проанализировать опыт учителей-практиков эффективно использующих кейс-технологии на уроках в начальной школе;
4. Проанализировать опыт учителей-практиков эффективно использующих формы организации гражданско-патриотического воспитания детей младшего школьного возраста;
5. Составить методические рекомендации по использованию кейс – технологии в урочной и внеурочной деятельности начальной школы. Цель исследования - теоретическое обоснование и анализ эффективности использования кейс-технологии в гражданско-патриотическом воспитании младших школьников. В первой главе раскрываются задачи:

1. Раскрыть теоретические аспекты использования кейс – технологий в сфере образования;
2. Изучить формы, виды и методы реализации кейс - технологии в урочной и внеурочной деятельности начальной школы;
Во второй главе раскрываются задачи:

1. Проанализировать опыт учителей-практиков эффективно использующих кейс-технологии на уроках в начальной школе;
2. Проанализировать опыт учителей-практиков эффективно использующих формы организации гражданско-патриотического воспитания детей младшего школьного возраста;
3. Составить методические рекомендации по использованию кейс – технологии в урочной и внеурочной деятельности начальной школы.

Задачи можно считать реализованными, потому что при условиях возможна эффективность воспитания гражданской позиции через кейс-технологии. В данной работе приводится опыт работы учителей на гражданско-патриотические темы на уроках. Перед педагогом стоит задача воздействовать на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения с помощью кейс- технологий. Все формы работы способствуют формированию гражданско-патриотической позиции младшего школьника с возможным использованием кейс -технологий.

Многие формы работы помогают детям осмыслить свою роль и место в жизни общества в плане проявления активности, личной ответственности за результаты своего труда, сформировать любовь к Родине, ответственность перед близкими людьми, миролюбие, заботу об окружающей среде. Произведена попытка обозначить некоторые методические рекомендации учителям, решившимся использовать в своей работе кейс-метод. К сожалению методическая и практическая литература не изобилует массовыми примерами применения данных технологий, методов и форм обучения. Это доказывает, что применение кейс-метода не достаточно распространено в начальной школе и требует от учителя достаточно серьезной подготовки. Поэтому представленная исследовательская работа может быть полезной в работе учителей начальных классов. Исследование данной темы будет продолжено в рамках выпускной квалификационной работы и потребует наработки практического опыта использования в урочной и внеурочной деятельности младших школьников кейс-технологии.

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

 

1. Деркач, А. М. Кейс-метод в обучении // Специалист. – 2010 – с. 22-23.
2. Долгоруков, А. Метод case-study как современная технология обучения. – Текст: электронный // Высшая школа управления финансами : официальный сайт. – 2023. - URL: http://www.vshu.ru/lections.php (дата обращения: 15.01.2025)
3. Использование кейс технологий на уроках в начальной школе. Попков В. В. ГАПОУ «Нижнекамский педагогический колледж». – Текст: электронный // «Знанио» : официальный сайт. – 2023. - URL: https://znanio.ru/media/ispolzovanie-kejs-tehnologij-na-urokah-v-nachalnoj-shkole-2647394 (дата обращения: 04.04.2025)
4. Использование метода кейс-технологии в школе «Продленка» - Текст : электронный // Продленка образовательный портал : официальный сайт. – 2023. – URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/94650 (дата обращения: 13.02.2025).
5. Использование технологии кейс-стади на уроках ОРКС. – Текст: электронный // ООО Инфоурок : официальный сайт. – 2023. – URL: https://infourok.ru/doklad-po-teme-ispolzovanie-keysstadi-na-urokah-1094469.html (дата обращения: 15.01. 2025)
6. Кейс технологии в учебном процессе. - Текст: электронный // «Мультиурок»: официальный сайт. – 2023. - URL: https://multiurok.ru/files/kieis-tiekhnologhii-v-uchiebnom-protsiessie-1.html (дата обращения: 16.01.2025)
7. Кейс технологии. - Текст: электронный // «Мультиурок» : официальный сайт. – 2023. - URL: https://multiurok.ru/index.php/files/kieis-tiekhnologhii-4.html (дата обращения: 24.03.2025)
8. Кейс технологии. Исследовательский кейс. – Текст: электронный // ООО Инфоурок : официальный сайт. – 2022. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2020/02/10/keys-tehnologii-issledovatelskiy-keys (дата обращения: 06.10.2025)
9. Кейс- метод. Как педагогическая технология. Текст : электронный // ООО Инфоурок : официальный сайт. – 2023. – URL: https://infourok.ru/keys-metod-kak-pedagogicheskaya-tehnologiya-4010626.html (дата обращения: 09.03.2025)
10. Кейс-метод в образовательном процессе. Текст : электронный // ООО Инфоурок : официальный сайт. – 2023. – URL: https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2017/11/22/keys-metod-v-obrazovatelnom-protsesse (дата обращения: 13.04. 2025)
11. Конспект классного часа на тему «Я гражданин – России» 2 класс. – Текст : электронный // ООО Инфоурок : официальный сайт. – 2023. – URL: https://infourok.ru/konspekt-klassnogo-chasa-na-temu-ya-grazhdanin-rossii-2-klass-6649371.html (дата обращения: 22.02.2025)
12. Конспект урока «Традиции народов нашей страны». Текст : электронный // Учителя.com : официальный сайт. – 2023. – URL: https://uchitelya.com/okruzhayuschiy-mir/36225-konspekt-uroka-tradicii-narodov-nashey-strany-3-klass.html (дата обращения: 11.04.2025)
13. Лихачев, Д. С. Земля родная : учебник / Д. С. Лихачев. – Москва : Просвещение, 1983. – 14 – 18 с. – ISBN 978-5-4365-2792-5. - URL: http://libelli.ru/works/lihachev.htm (дата обращения: 06.03.2023). - Режим доступа: Электронно-библиотечная система «Нестор». - Текст : электронный.
14. Методические рекомендации по использованию кейс-метода обучения. Текст : электронный // ООО Инфоурок : официальный сайт. – 2023. – URL: https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-po-ispolzovaniyu-keysmetoda-obucheniya-3040261.html (дата обращения: 09.03.2023)
15. Методы кейс-технологии. Текст : электронный // ООО Инфоурок : официальный сайт. – 2023. – URL: https://infourok.ru/statya-metodi-casetehnologii-1478582.html (дата обращения: 06.04.2025)
16. Направления и формы гражданско-патриотического воспитания младших школьников. - Текст: электронный // «Мультиурок» : официальный сайт. – 2023. - URL: https://multiurok.ru/files/napravleniia-i-formy-grazhdansko-patrioticheskogo.html (дата обращения: 16.01.2025)
17. Обучение кейс-метод или метод конкретных ситуаций. Текст : электронный // ООО Инфоурок : официальный сайт. – 2023. – URL: https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2016/12/13/obuchenie-keys-metod-metod-konkretnyh-situatsiy (дата обращения: 10.04.2025)
18. Панфилова, А. П., Громова, Л. А., Богачек, И. А., Абчук, В. А. Основы менеджемента. Полное руководство по кейс-технологиям / Под ред. профессора Соломина В. П. – СПб.: Питер, 2004. – 240 с.
19. Применение кейс технологии в обучении. Организация обучения технологии в рамках ФГОС. Текст : электронный // ООО Инфоурок : официальный сайт. – 2023. – URL: https://nsportal.ru/shkola/tekhnologiya/library/2016/12/16/uroki (дата обращения: 11.03.2025)
20. Прутченков, А. С. Технология «кейс-стади» в воспитании школьников. // Школьные технологии. – 2009.
21. Руководство для использования кейс-метода на уроках технологии. Текст : электронный // ООО Инфоурок : официальный сайт. – 2023. – URL: https://infourok.ru/rukovodstvo-dlya-ispolzovaniya-keys-metoda-na-urokah-tehnologii-1578477.html (дата обращения: 05.04.2025)
22. Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / под ред. Ю.П. Сурмина - Киев: Центр инноваций и развития, 2002. http://www.educ . sfu. ca/case
23. Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.
24. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286. – доступ из Электрон.текстовые дан. (дата обращения: 8.10.2025). – Текст : электронный.
25. Формы патриотического воспитания младших школьников. Текст : электронный // ООО Инфоурок : официальный сайт. – 2023. – URL: https://infourok.ru/formi-patrioticheskogo-vospitaniya-mladshih-shkolnikov-1033262.html (дата обращения: 22.02.2025)

 

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.docx (150,6 КБ)

Опубликовано: 14.11.2025