Обучение через удивление: как вернуть детям любознательность в мире, где всё можно найти в сети

Автор: Соловьева Татьяна Викторовна

Организация: МАОУ «СОШ №127» г. Перми

Населенный пункт: Пермский край, г.Пермь

Аристотель сказал: «Удивление — первое пробуждение разума».

Современный ребёнок растёт в мире, где для того, чтобы ответить на любой вопрос достаточно трёх кликов, где «загуглить» легче, чем подумать. Все чаще на уроках даже в младших классах стали звучать вопросы: «Зачем мне запоминать столицы, если их всегда покажет карта? Зачем мучиться решать задачу, если нейросеть выдаст верное решение за секунду? В таких условиях главная задача учителя смещается: не передать информацию, а пробудить желание её искать. А также побуждать детей использовать разные источники информации для поиска достоверных новейших данных.

Но как зажечь этот огонь познания, если ребёнок привык к мгновенным ответам и теряет интерес к «очевидному»? Мой ответ — удивлять. Я считаю, секрет кроется не в том, чтобы шокировать, сообщать о сенсации, а в тонком педагогическом приёме: создании ситуации, когда привычное становится странным, а очевидное — загадочным.

Почему я считаю, что удивление наиболее результативное средство создания учебной мотивации? Удивление — это естественный триггер любопытства. С точки зрения нейробиологии, в тот момент, когда наш мозг сталкивается с парадоксом или неожиданностью, он выделяет дофамин — «гормон счастья и удовольствия». Дофамин связан с мотивацией через систему вознаграждения мозга. (1) Этот нейромедиатор участвует в формировании мотивации, подталкивая к поиску новых стимулов и достижению целей. (2) Когда на каком-либо этапе урока учитель смог удивить ученика, он становится не просто слушателем — он «включается», хочет понять, разгадать, проверить. Однажды на уроке, когда я спросила: “А что, если бы Луна исчезла завтра?”, даже самый тихий мальчик поднял руку — и говорил 5 минут! В отличие от оценки, похвалы или страха, удивление «не манипулирует», а «приглашает» к активной учебной деятельности. Удивляя, мы как бы говорим: «Посмотри — мир интереснее, чем ты думал». А в ответ последует реакция ученика: «Хочу узнать больше, изучить, доказать, понять, поучаствовать, создать».

Проведя наблюдение и самоанализ своих уроков, я заметила, что уроки включающие в себя факторы «Ученического удивления» показали наибольшую эффективность, сохранялись в памяти детей дольше, а также помогали расти педагогической репутации в кругу родителей учеников. Ведь удивляясь на уроке, дома ученик зачастую старается поделиться яркими впечатлениями со своей семьей.

Именно в 6–10 лет формируется отношение к учёбе: станет ли она источником радости или обязанностью. Исследования показывают, что к 3-му классу уровень любопытства у детей резко падает (3).

Хочу поделиться с вами методами и приемами «Удивления», которые я использую на своих уроках.

1. Парадокс в начале урока

Вместо: «Сегодня мы изучим свойства воды» — скажите: «Почему лёд плавает, хотя он тяжелее воды?»

Это нарушает интуитивное ожидание и мозг немедленно включается в поиск ответа.

1. «Невозможный» вопрос или суждение.

Задайте вопрос, на который нет однозначного ответа:

— «Может ли дерево чувствовать боль?»

— «Если бы Луна исчезла сегодня — что случилось бы завтра?»

Пример из собственной практики на уроке знакомства со слоями атмосферы: «Почему на Марсе небо розовое, а у нас — голубое?». Дети были впечатлены: «На Марсе небо не чёрное?!» Появилось желание: «А покажите! А почему? А у других планет как?»

Такие вопросы не требуют «правильного» ответа — они открывают пространство для гипотез, споров, исследований.

1. Объект-загадка

Принесите и положите на парту необычный предмет: кусок пемзы, старинную монету, семечко «драконьего» дерева.

— «Что это? Откуда? Зачем?»

Дети начинают задавать вопросы **сами** — а значит, учатся мыслить, как исследователи.

1. «Обратная демонстрация»

Покажите неожиданный результат деятельности. На доске: «Казнить, нельзя помиловать».

— «Одним движением руки из приказа о помиловании получили смертный приговор. Каким образом?»

Контраст вызывает когнитивный диссонанс — и желание разобраться.

Несомненно, для каждой возрастной группы будут свои приемы наиболее эффективными:

• для 1–2 класса удивление легче всего будет получить через чудо или игру.

В этом возрасте дети мыслят образно, верят в волшебство и легко включаются в сюжет. Их удивляет не абстракция, а конкретное, осязаемое, неожиданное.

Например:

- «Волшебный мешочек»: дети на ощупь угадывают предмет (камень, губка, шишка), а потом задают ему вопросы: «Почему ты такой? Где ты жил?»

- Сказка с научной загадкой:

«Жил-был Лёд, и он не хотел тонуть в воде… Почему?» — после сказки — опыт с кубиками льда.

- «Что изменилось?»: учитель меняет что-то в классе (переставляет часы, добавляет новый лист на «дерево знаний») — дети ищут «чудо».

- Живые вопросы: «А если бы дождь был сладким — что бы случилось?»

Важен не ответ, а сам процесс фантазирования и рассуждения.

• Для 3–4 класса лучше всего подойдет: удивление через парадокс и исследование.

Дети этого возраста уже способны к логике, сравнению и гипотезам. Их удивляет противоречие между ожиданием и реальностью.

Например:

- «Невозможный факт»:

«Знаете ли вы, что муравей может поднять груз в 50 раз тяжелее себя? А человек — нет. Почему?»

- Мини-расследование. Принесите на урок зеленый осенний лист.

«Почему этот лист не изменил свою окраску осенью?» — дети собирают образцы, делают гербарий, ищут причины. «Что, если…?». «Что, если бы у Земли было два солнца?» — можно создать рисунки, модели, дискуссии.

- Ошибки - как сюрприз:

Специально допустите «ошибку»: «Я думаю, что белому медведю намного лучше бы жилось в Антарктиде, а не в Арктике. А вы как думаете?» — дети спорят, проверяют, учатся думать, а не повторять.

Используя в своей работе техники пробуждения мотивации и любознательности, важно не остановиться на «вау!», а перевести позитивные эмоции в действие. После момента удивления можно предложить ученикам:

- «Давайте проверим!» — эксперимент, наблюдение, модель.

- «Кто хочет узнать больше?» — выбор источников: книга, видео, интервью с взрослым.

- «Как бы ты объяснил это малышу?»— переформулировка знания своими словами.

Так знание становится личным открытием ученика, а не «данностью».

Прием «Удивление» уместно будет использовать на следующих этапах современного урока по ФГОС: мотивационный, этап актуализации знаний, этап первичного закрепление нового знания, этап включения в систему знаний и умений. А также на этапе рефлексии, с целью пропедевтики мотивации к следующим урокам или в качестве домашнего задания проблемно-поискового характера.

В эпоху ИИ и мгновенного доступа к информации особенно ценным становится умение задавать правильные вопросы. Наша задача как педагогов — не только давать ответы, а помочь детям сохранять способность удивляться. Потому что ребёнок, который удивлён, не скучает на уроке, не боится ошибки, не ищет «готовый ответ», а стремится понять мир. Именно таких детей — любознательных, смелых, живых — мы и готовим к будущему. В завершении этой статьи хочется пожелать педагогам: «Пусть звонок на урок звучит не как сигнал к порядку, а как приглашение к открытию тайны». Как сказала психолог исследователь Сюзан Энгель «Любопытство — это не черта характера, а навык, который можно развивать через правильные вопросы и среду».

 

 

Библиографический список

1. Ариас-Каррион О., Стамелу М., Мурильо-Родригес Э. и др. Дофаминергическая система вознаграждения: краткий обзор. Int Arch Med 3, 24 (2010).

1. Ниулон А: Дофамин и регуляция когнитивных функций и внимания. Успехи нейробиологии 2002,67(1):53–83.
2. Энгель, С. Потребность детей знать: любопытство в школе / С. Энгель // Harvard Educational Review. — 2011. — Т. 81, № 4. — С. 625–645.
3. https://fgos.ru/
4. http://edsoo.ru
5. https://edu.gov.ru/

Опубликовано: 15.11.2025