ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В соответствии с нормативными документами центральной фигурой российской государственной политики в области образования должен стать человек-созидатель, художник, творец, призванный представить и утвердить статус России в сфере образования, культуры и искусства в мировом сообществе. В связи с этим, ведущим в содержании современного образования становится всестороннее развитие и формирование целостного мировосприятия учащихся с использованием ближнего пространства, на основе материала региональной культуры [3, с. 68]. В свою очередь, визуальная культура является органической частью общей культуры и определяется темпами развития компьютерных технологий [5, с. 18].

По мнению Мехоношиной О.В., целью визуальной культуры является обогащение внутреннего мира человека визуальными образами, раскрытие способностей к созданию собственных зримых объектов [34, с. 48].

Данный процесс требует наличия определенных навыков, тем более, что сегодня письменные тексты все более уступают место текстам визуальным. Их восприятие, анализ, интерпретация и осмысление зависят от этих навыков, а визуальный поток является для современного ребенка основным источником формирования собственной картины окружающего мира, где все меняется со скоростью видеоклипа. Осмысление того, что сегодняшний школьник видит в единицу времени, оказывается для него более востребованным, чем запоминание информации, что, отчасти, и вызвало падение интереса к классической культуре, требующей вдумчивости, сформированных образно-ассоциативных связей, способности воспринимать статичные музейные объекты [16, с. 5−9].

В основу использования информационно-коммуникационных технологий в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические идеи Ю. К. Бабанского, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, С. Л. Рубинштейна, Н Ф. Талызиной и др. Отечественные и зарубежные исследования по применению информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе убедительно доказывают возможность и целесообразность использования ИКТ в процессе обучения (В. Г. Беспалько,

И. Г. Захарова, С. Пейперт, Г. К. Селевко и др.), рассматривают психологические аспекты применения компьютера в процессе обучения (А. О. Кривошеев, Е. С. Полат и др.); роль и место ИКТ в системе гуманитарного обучения (Б. С. Гершунский, И. Г. Захарова и др.). Современный образовательный процесс отвечает потребностям младшего школьника в визуализации среды с использованием ИКТ. В связи с этим необходимо формировать визуальную культуру у младших школьников [12, с. 45].

Между тем возникло противоречие между требованиями государственного образовательного стандарта к использованию информационно- коммуникативных технологий в образовательном процессе и отсутствием методического обеспечения процесса формирования визуальной культуры у младших школьников на основе информационно-коммуникативных технологий.

Данное противоречие обусловило выбор темы нашего исследования: «Условия использования информационно-коммуникативных технологий для формирования визуальной культуры младших школьников».

Цель исследования: теоретически выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия использования информационно-коммуникативных технологий для формирования визуальной культуры младших школьников.

Объект: визуальная культура младших школьников.

Предмет: условия использования информационно-коммуникативных технологий для формирования визуальной культуры младших школьников.

Гипотеза: информационно-коммуникативные технологии будут способствовать формированию визуальной культуры младших школьников при реализации следующих условий:

– формирование познавательной активности в процессе выполнения упражнений, заданий с интерактивной доской;

– развитие эмоциональной активности через виртуальное экскурсионное посещение экспозиций различных художников;

– формирование волевых проявлений (способность к эстетико-предметной творческой деятельности)в процессе компьютерного моделирования;

– общение по поводу искусства в процессе интерактивного взаимодействия;

– перенос оценок и художественных суждений на восприятие произведений других видов искусства и явлений действительности (осмысление категорий содержательной формы, как категории эмоционально-смысловых) через выполнение упражнений на дифференциацию.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

1. Охарактеризовать процесс формирования визуальной культуры младших школьников.

2. Выявить возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс формирования визуальной культуры.

3.Проанализировать возможности информационно-коммуникативных технологий для формирования визуальной культуры младших школьников.

4. Выявить исходный уровень визуальной культуры второклассников.

5. Разработать и реализовать экспериментальную программу упражнений на основе ИКТ с учащимися 2-го класса.

6. Анализ результатов экспериментальной работы.

Методологическую основу исследования составили научные положения:

– о построении педагогических систем (В. В. Давыдов, А. А. Криулина,

В . А. Сластенин);

– о развитии личности и способностей в процессе творческой деятельности (Л. С. Выготский, О. М. Дьяченко, А. Н. Леонтьев);

– о роли взаимодействия визуального и эстетического опыта человека

(О. И. Генисаретский, М. С. Каган, Н. И. Киященко, Л. О. Лосский);

– о роли знаковых систем в различных науках и искусствах (Ч. Пирс,

Ф. де Соссюр, У. Эко,);

– о проблеме развития художественного мышления при создании и восприятии художественного образа (Р. Арнхейм, А. А. Мелик-Пашаев);

– о раскрытии культурной сущности образования (Н. Б. Крылова);

– о психолого-педагогических и социокультурных аспектах формирования визуальной культуры в художественном образовании и воспитании (А. В. Бакушинский, М. Диковицкая, Б . М. Неменский, В. М. Розин, К. Фридман, Дж. Д. Херберт, Б. П. Юсов и др.);

– о психологических основах применения компьютера в процессе обучения (Е. И. Виштынецкий, А. О. Кривошеев, Е. С. Полат и др.);

– о роли и места ИКТ в системе обучения (Б. С. Гершунский,

И. Г. Захарова и др.).

Практическая значимость заключается в разработке экспериментальной программы для второклассников с использованием ИКТ, направленной на повышение уровня визуальной культуры.

Результаты исследования могут быть использованы в практической работе учителей начальной школы на уроках технологии, изобразительного искусства, внеурочных занятиях, в системе дополнительного образования.

Структура работы представлена: введением, двумя главами, заключением, списком литературы и приложениями.

 

Содержательная характеристика визуальной культуры младших школьников

 

Культура (лат. Cultura – возделывание, земледелие, воспитание) – область человеческой деятельности, связанная с самовыражением человека и проявление его субъектности. Визуальная культура имеет дополнительные характеристики, так как она связана с творчеством человека, так и повседневной практикой, коммуникацией, отражением, общением и его повседневной жизнью [23, с. 25].

Теоретическое понятие «визуальная культура» возникло во второй половине XX века с появлением массовой визуальной продукции (кино, телевидение, позже компьютерные технологии).

Визуальная культура – это совокупность материальных и интеллектуальных ценностей в области визуальных медиа, а также исторически определенная система их воспроизводства и функционирования в социуме; по отношению к аудитории визуальная культура может выступать системой уровней развития личности человека, способного воспринимать, анализировать, оценивать визуальный медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания в области визуальных медиа. Под визуальной культурой в разных источниках понимается:

– культура грамотного визуального восприятия;

опыт распознавания визуальных кодов, навигация, опыт визуальных коммуникаций;

– медиакультура и экранные искусства;

– развитие эмоционально-ценностных отношений личности, при познании пластических искусств в целом (живописи, графики, архитектуры, ТВ и видео, компьютерного интерфейса и интернета, фото, моды и т. д.)

– коммуникации с использованием визуального канала, касающиеся «любых аспектов культуры».

Визуальная культура связывает воедино несколько реальностей: реальность видимую, виртуальную (мыслимую и визуализированную) и интуитивную, которая еще не нашла определенного образного выражения [14, с. 78].

Визуальную культуру мы можем назвать наследуемой, но не генетически, а с помощью воспитания и пребывания в среде, насыщенной ее знаками.

При рассмотрении произведения искусства человеческое восприятие строится во многом на внутренней эмоциональной реакции. Через зрение произведение вводится в систему имеющихся ценностей, в процессе рассмотрения он многократно усиливается ассоциативными связями. В итоге оказывается, что «изображение сами по себе гораздо менее сильные, чем полученное впечатление от них».

Таким образом, целью визуальной культуры является обогащение внутреннего мира человека визуальными образами, раскрытия способностей к созданию собственных зримых объектов [34, с. 48].

Л. К. Веретенникова, С. С. Зорин, Т. Дж. В. Митчелл, В. М. Розин считают, что визуальная культура является частью общей культуры, которая тесно связана с художественной культурой. Д. Прециози, М. Шапиро, М. Э. Холли, рассматривает визуальную культуру как вид художественной. В любом случае, очевидно, что общий характер культуры отражается, прежде всего, в образах искусства, по большей части – визуальных. В них художник передает свой взгляд на события, осуществляет информационный обмен взглядами.

По мнению А. И. Бурова, Е. В. Квятковского, Б. Т. Лихачева, А. А. Мелик-Пашаева, Б. М. Неменского, Б. П. Юсова, формирование отношения учащегося к визуальным художественным образам в общении с искусством имеет значение в эстетическом воспитании.

Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Г. Б. Лабунская, Н. П. Сакулина считают, что формирование визуальной культуры носит общевоспитательный характер; является формой общения в культуре (А. Н. Леонтьев).

Под визуальной культурой предполагают:

– систему, необходимую для нормы интеллектуального и социально-эстетического развития, которая входит в основы творчества (В. П. Зинченко);

– формы интеллектуального и психического познания мира в историко-культурном масштабе через процесс видения (Л. Немет, В. М. Розин);

– совокупность зрительных восприятий субъекта, основанных на запоминаемых точках фиксации;

– интерфейс (совокупность методов и средств взаимодействия элементов системы) современной культуры визуальных искусств (Н. Мирзоев и др.).

В контексте педагогики визуальная культура – это часть образовательного поля в гуманитарных науках, связанная с культурологией, историей искусства, историей, технологиями получения визуального образа (М. Диковицкая), которая

включает в себя восприятие информации через зрительный канал, проекцию на личностный опыт с пробуждением ассоциаций и оценкой увиденного, способность к созданию выразительных визуальных образов, обладающих духовной и эстетической ценностью [16, с. 8].

История визуальной культуры как учебной дисциплины началась в 20 веке, хотя е основы упоминались в философских, естественнонаучных трудах каждой исторической эпохи, начиная с античности. Термин «визуальная культура» появился во второй половине XX века в работах европейских и американских ученых как междисциплинарное поле интересов антропологов, культурологов, историков искусства, лингвистов. Визуальная культура рассматривается как:

– создание, «созерцание» и «поглощение» зрительной информации (философская основа), результат физиологических особенностей и развития человека);

– психологические особенности зрителя (физиологическо-психологическая основа);

– визуальные нормы эпохи (социальная основа).

По мнению У. Гибсона визуальная культура трактуется: как опыт распознавания визуальных кодов в зависимости от области художественной деятельности. Б. М. Неменский считает, что медиа и экранные искусства, развитие эмоционально-ценностных отношений личности происходит при восприятии пластических искусств.

Д. Дидро рассматривает визуальную культуру шире: как систему, позволяющую составить субъективное мнение о видимом.

Р. Арнхейм − как культуру восприятия и представления визуальной информации через художественное творчество.

Л. С. Выготский − как осуществление познания через систему эстетических знаков, являющихся приемом визуальной коммуникации.

Таким образом, визуальная культура – это новое междисциплинарное направление, возникшее на пересечении философии, теории культуры, социологии и искусствознания, центральной проблемой которого является исследование «визуального» поворота. Визуальная культура сегодня становится доминирующей формой «культуры как таковой». На особенности процесса развития визуальной культуры человека сегодня обращают особое внимание. Результатом освоения визуальной культуры можно считать развитую культуру восприятия визуальных образов, умение их анализировать, интерпретировать, оценивать, сопоставлять, представлять, создавать на этой основе индивидуальные художественные образы. Такое понимание визуальной культуры обусловливает высокий уровень общей культуры человека, то есть «качество и степень выраженности ценностного содержания личности». Это определение легло в основу нашего исследования.

 

Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс формирования визуальной культуры

 

Младший школьный возраст – это период интенсивного развития познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения). У детей, поступающих в 1 класс, познавательные процессы уже довольно развиты, но имеют некоторые особенности, которые необходимо учитывать при организации занятий. Внимание (не выступает как самостоятельный процесс) является обязательным условием успешной учебной работы школьников. Характерная особенность – слабость произвольного внимания [20, с. 24].

Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольное внимание, направленное на все неожиданное, яркое, наглядное. Однако младшие школьники весьма впечатлительны. Очень яркие наглядные впечатления иногда могут создать такой сильный очаг возбуждения в коре головного мозга, что в результате этого затормозится всякая возможность понимать объяснения, анализировать и обобщать материал.

Знаково-символическое мышление, обеспечивающее конкретные способы преобразования учебного материала, представляет действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний. Это действия:

– моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую);

– преобразование модели – изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Выделяют следующие функции знаково-символических средств в деятельности:

1. Познавательная функция знаково-символических средств направлена на отражение, воспроизведение реальности в деятельности человека. Ее результатом является новое знание о мире.

2. Замещающая функция направлена на функциональное замещение объекта знаково-символическими средствами.

В свою очередь внутри коммуникативной и познавательной функции можно выделить ряд более частных функций. Так, коммуникативная функция может реализовываться в указательной, регуляторной, эстетической, оценочной, функции материализации (например, метка). Познавательная же функция включает в этом плане абстрагирование, создание идеализированной предметности (моделей), операциональность. Соответственно этим функциям в работах Н. Г. Салминой (1988) выделены следующие виды знаково-символической деятельности (по убывающей): замещение, кодирование (декодирование), схематизация и моделирование [24, с. 59].

Абстрактное (отвлеченное) мышление, то есть образование абстрактных понятий и оперирование ими, присуще каждому из нас. Человеку время от времени следует абстрагироваться (мысленно отвлекаться) от частного и оперировать общими понятиями, чтобы увидеть окружающий мир в целом, не затрагивая деталей. Такое действие необходимо, чтобы сконцентрироваться на определенной цели, совершать открытия, развивать способности, осуществлять свои стремления. Когда какое-то событие рассматривается как бы со стороны, отвлеченно, тогда обязательно находятся оригинальные способы его решения [36, с. 16].

Наиболее четким примером того, как работает абстрактное мышление, оказываются точные науки. Например, в математике мы не видим числа, как такового, однако видим его составляющее (цифры), умеем считать или группируем разные предметы по какому-либо признаку и называем их количество. Абстракция нужна даже тогда, когда человек планирует свое будущее. Оно еще неизвестно, но каждый из нас ставит цели, имеет желания, строит планы, и все это происходит благодаря абстрактно-логическому мышлению [36, с. 18].

Восприятие – психический процесс непосредственного познания окружающего мира. В начале обучения отличается особенностями: малая дифференцированность (это связано с возрастной слабостью - аналитической функции при восприятии), слабость углублённого, организованного и целенаправленного анализа при:

– восприятии (часто дети выделяют случайные детали, существенное же и важное при этом не воспринимается);

– связи с действиями, с практической деятельностью ребенка;

– ярко выраженная эмоциональность: в первую очередь воспринимается то, что вызывает у детей непосредственную эмоциональную реакцию. Память может быть слуховой, зрительной, комбинированной [24, с. 25].

Восприятие, объединяя в себе все стороны психической жизни человека, представляет единство эмоционально-чувственного и аналитического, интуитивного и логического, рационального и иррационального. Взаимодействие человека и любого вида искусства начинается с восприятия. Поэтому не случайно, что интерес психологов и педагогов к проблеме развития восприятия не угасает.

Проанализировав позиции ряда авторов (Р. М. Грановская, А . Г. Маклаков, Ж. Пиаже, , С. Л. Рубинштейн и др.), можно заключить, что восприятие – это результат деятельности системы анализаторов. Первичный анализ, который совершается в рецепторах, дополняется сложной аналитико-синтетической деятельностью мозговых отделов анализаторов. В отличие от ощущений, в процессах восприятия формируется образ целостного предмета посредством отражения всей совокупности его свойств [20, с. 24].

Неустанная работа воображения является важнейшим способом познания окружающего мира, психологической предпосылкой развития способности к творчеству. В процессе эстетического воспитания ребенок стремиться выйти за пределы личного практического опыта и освоить нормативы социального пространства. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности [16, с. 67].

Произведение искусства достигает своей воспитательной, образовательной цели, когда оно непосредственно воспринято школьником, когда освоена его идейно-художественная сущность. Очень важно уделять особое внимание именно процессу восприятия художественного произведения.

Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развития настолько ограничен, чем опыт взрослого человека, что интересы его проще, элементарнее; наконец, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отличают поведение взрослого человека, что дети не скоро научаются выделять из общей массы собственно эстетические явления. Если ребенка с первого класса и до окончания школы окружают вещи, отличающиеся красотой, целесообразностью, простотой, то в его жизнь подсознательно входят такие критерии, как целесообразность, упорядоченность, чувство меры, т.е. критерии, которые позднее определят его вкусы и потребности [14, с. 60].

Визуальная информация в настоящее время имеет огромное значение в учебной и трудовой деятельности человека. Через зрительное восприятие мы получаем до 90 % информации и поэтому должны уметь адекватно воспринимать, перерабатывать и отображать ее. Для формирования визуальной культуры у детей необходим комплексный и системный подход к развитию зрительного восприятия, воображения, визуального мышления и других познавательных процессов в учебной деятельности, опирающейся на принципы гуманистической педагогики ненасилия, успеха и творчества, которая учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка [53, с. 47].

Художественная визуальная культура – многоуровневая визуальная система средств и методов отображения информации посредством изобразительных видов искусства, эстетических эталонов зрительного восприятия, художественно-графической культуры, формирующаяся в процессе культурно-исторического развития общества и в процессе обучения и воспитания детей. Наша задача заключается в том, чтобы сформировать целостную визуальную культуру человека как на вербальном, так и на невербальном уровне, и делать это необходимо с раннего детства [1, с. 57].

• образом, для того чтобы успешно формировать визуальную культуру, заниматься развитием творчества и способностей у детей в области изобразительной деятельности, необходимо знать основные закономерности творческого развития детей в онтогенезе (творческое развитие детей с учетом индивидуально-гностического и возрастного факторов) и сравнить формирование визуальной культуры человека и развитие изобразительного искусства в социогенезе (историческое развитие изобразительного искусства) [7, с. 94].

 

Возможности информационно-коммуникативных технологий для формирования визуальной культуры младших школьников

 

Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на процесс воспитания ребенка и его восприятие окружающего мира. Специально проведенные исследования А. В. Запорожца, К. К. Колина, А. И. Ракитова, Э. П. Семенюка показывают, что средства массовой информации значительно больше влияют на складывающуюся у школьников картину мира, чем уроки или внеклассная работа педагога.

В современном мире образовательный стандарт ставит сложные задачи, выполнить которые традиционными методами и формами организации не представляется возможным. Разработка и освоение информационно-коммуникационных технологий составляет одно из основных направлений развития образования в стране. Поэтому введение в современный образовательный стандарт таких понятий как коммуникативная культура, информационная культура, информационно-коммуникативная деятельность, коммуникативная компетенция, информационно-коммуникативная компетенция, информационные и коммуникативные умения − акцентирует значимость информационно-коммуникативной составляющей в содержании образования, а также неразрывное единство ее компонентов, информационного и коммуникативного [24, с. 68].

Использование ИКТ в образовании является одним из важнейших направлений развития информационного общества.

Уроки в начальной школе должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видео-записей. Всё это может обеспечить компьютерная техника с её мультимедийными возможностями. Для уроков изобразительного искусства учителя и учащиеся могут готовить самые замечательные, самые интересные проекты, это уроки путешествия в мир живописи, архитектуры, скульптуры, в мир выдающихся мастеров российского и зарубежного изобразительного искусства. Использование компьютера дает возможность увидеть мир глазами многих живописцев, услышать актерское прочтение стихов на фоне классической музыки. Такие уроки воспитывают чувство прекрасного, расширяют кругозор учащихся, позволяют за ограниченное время дать обширный искусствоведческий материал [16, с. 6].

Рассмотрим возможности практического применения ИКТ-технологий в процессе формирования визуальной культуры младших школьников. В образовательном процессе ИКТ-технологии можно применить через презентации, которые дают возможность использовать иллюстрации, фотографии, портреты, репродукции картин изучаемых художников. Сочетание рассказа учителя с визуальной демонстрацией позволяет акцентировать внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала. Эффективным инструментом образовательного процесса является создание и использование видеоэкскурсий и видеофрагментов, это помогает наглядно ознакомить обучающихся с мировым культурно-художественным наследием. Например, посетить Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина, посмотреть видеофрагмент мастер-классов «Как сделать дымковскую игрушку» или «Как нарисовать человека. Пропорции тела», побывать в Картинной галерее Лувра, прогуляться по залам Эрмитажа.

К. Д. Ушинский писал: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету. Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…»

По данным современных исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть услышанного и увиденного одновременно, 3/4 части материала, если ко всему прочему ученик вовлечен в активные действия в процессе обучения. Компьютер позволяет создать условия для повышения эффективности образовательного процесса, раздвигает возрастные возможности обучения [7, с. 46].

Новое поколение учащихся с интересом вовлекаются в сферу мультимедиа-технологий. Эффективнее развивается исследовательская работа, творческая деятельность, мотивация, самостоятельность, поиск материала, открытия нового. Но надо сказать, что использование ИКТ на каждом уроке должно соответствовать требованиям СанПина.

Таким образом, преимущества использования компьютерных технологий на уроках в начальной школе очевидны:

1) возможность обеспечить не только аудиальное, но и визуальное восприятие информации;

2) обеспечивает последовательность рассмотрения темы;

3) иллюстрации доступны всем учащимся, изображение на экране дает возможность рассмотреть мелкие детали, достоинства художественного произведения;

4) обозначенные на экране этапы практической работы в течение всего времени позволяют детям с различной степенью подготовленности спокойно выполнять задание;

5) применение новых компьютерных технологий позволяет ускорить учебный процесс и заинтересовать детей.

На основе исследованных закономерностей развития визуальной культуры нами определены психолого-педагогические условия развития визуальной культуры младших школьников, которые обеспечивают восприятие визуальных образов, умение их анализировать, интерпретировать, оценивать, сопоставлять, представлять, создавать на этой основе художественные образы. Такое понимание визуальной культуры обусловливает высокий уровень общей культуры человека [53, с. 48]. При этом, психолого-педагогическими условиями формирования визуальной культуры младших школьников являются:

– поддержание мотивации к творческой деятельности средствами комплекса учебных заданий на визуализацию знаний и чувств, обеспечивающих диалог, коммуникацию в ходе непрерывной идентификации зрительной информации;

– интегрированное содержание обучения, направленное на формирование визуальной культуры младших школьников.

Условия, необходимые в педагогическом и психологическом взаимодействии педагога и ученика, выделяются из двух областей – это, с одной стороны, личностные психические процессы (психические доминанты развития), а с другой стороны – проблемы развития и его связи с обучением.

Психические доминанты:

1) ощущение и восприятие визуальных образов, интерес к взаимодействию с ними;

2) визуальная память, воображение, образное мышление;

3) способность к созданию художественного образа.

На основе вышеизложенного мы сформулировали следующие условия использования информационно-коммуникативных технологий для формирования визуальной культуры младших школьников:

– формирование познавательной активности в процессе выполнения упражнений с интерактивной доской;

– развитие эмоциональной активности через виртуальное экскурсионное посещение экспозиций различных художников;

– формирование волевых проявлений (способность к эстетико–предметной творческой деятельности) в процессе компьютерного моделирования;

– общение по поводу искусства в процессе интерактивного взаимодействия;

– перенос оценок и художественных суждений на восприятие произведений других видов искусства и явлений действительности (осмысление категорий содержательной формы, как категории эмоционально-смысловых) через выполнение упражнений на дифференциацию.

 

Выводы

 

Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что визуальная культура – новое междисциплинарное направление, возникшее на пересечении философии, теории культуры, социологии и искусствознания, центральной проблемой которого является исследование «визуального» поворота. Визуальная культура сегодня становится доминирующей формой «культуры как таковой». На особенности процесса развития визуальной культуры человека сегодня обращают особое внимание. Результатом освоения визуальной культуры можно считать развитую культуру восприятия визуальных образов, умение их анализировать, интерпретировать, оценивать, сопоставлять, представлять, создавать на этой основе индивидуальные художественные образы. Такое понимание визуальной культуры обусловливает высокий уровень общей культуры человека, то есть «качество и степень выраженности ценностного содержания личности»

Целью визуальной культуры является обогащение внутреннего мира человека визуальными образами, раскрытия способностей к созданию собственных зримых объектов

В младшем школьном возрасте происходит формирование основ познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения).

Для того, чтобы успешно формировать визуальную культуру, заниматься развитием творчества и способностей у детей в области изобразительной деятельности, необходимо знать основные закономерности творческого развития детей в онтогенезе (творческое развитие детей с учетом индивидуально-гностического и возрастного факторов) и сравнить формирование визуальной культуры человека и развитие изобразительного искусства в социогенезе (историческое развитие изобразительного искусства).

Выделены следующие условия использования информационно- коммуникативных технологий для формирования визуальной культуры младших школьников:

– формирование познавательной активности в процессе выполнения упражнений с интерактивной доской;

– развитие эмоциональной активности через виртуальное экскурсионное посещение экспозиций различных художников;

– формирование волевых проявлений (способность к эстетико-предметной творческой деятельности) в процессе компьютерного моделирования;

– общение по поводу искусства в процессе интерактивного взаимодействия;

– перенос оценок и художественных суждений на восприятие произведений других видов искусства и явлений действительности (осмысление категорий содержательной формы, как категории эмоционально-смысловых) через выполнение упражнений на дифференциацию.

 

Методики, используемые для выявления сформированности визуальной культуры

 

Таблица 2.1.

Критерии и показатели сформированности визуальной культуры

(по Б.П. Юсову , Е.П. Кабковой, О. В Мехоношиной)

Критерии

Показатели

Познавательная активность (наличие художественных интересов и потребностей, художественно-эстетических знаний)

накопление пространственно-временных представлений; накопление историко-культурных знаний и представлений; накопление эстетических представлений о явлениях окружающей действительности; участие в исследовательской деятельности в области художественной культуры; освоение и использование терминологии, применяемой в области искусства; применение знаний о фактах и явлениях художественной культуры и культуры в целом; умение анализировать явления искусства; умения выявить структурные особенности, определяющие эстетические стороны явлений; умения выделить идею произведения.

 

 

Продолжение табл. 2.1.

Эмоциональная активность (способность к художественному восприятию)	эмоциональная отзывчивость на эстетические стороны явлений действительности; сопереживание, выраженному в произведении настроению; эмоциональный отклик относительно выразительности художественной формы; проявление чуткости к контрастам и нюансам художественной формы (ритм, величина, оттенки цвета и т.д.); проявление чувства к гармонии, композиционной целостности, единства стиля.
Волевые проявления (способность к эстетико-предметной творческой деятельности)	стремление к пополнению эстетических и художественных впечатлений к обогащению представлений о художественной культуре; стремление к пополнению знаний о произведениях, их авторах, об истории искусства; стремление найти эстетические стороны в каждом явлении искусств; стремление найти эстетические стороны в каждом явлении искусств; принятие признанных произведений современного искусства; толерантное отношение к произведениям искусств разных эпох и направлений; стремление к самостоятельной и объективной оценке произведения; стремление к исследовательской деятельности в области искусства; стремление проявить свои способности в художественной деятельности; стремление эстетически организовать ближнюю окружающую среду.
Общение по поводу искусства	−стремление поделиться своими эстетическими впечатлениями; −умение выразить свое отношение к явлениям искусства; −умение выявлять и обсуждать различные точки зрения на данное явление искусства; −проявление критического и в то же время уважительного отношения к мнению других явлениях искусства; −умение отстаивать собственную точку зрения на явление искусства и способность скорректировать её.

 

Продолжение табл. 2.1.

Перенос оценок и художественных суждений на восприятие произведений других видов искусства и явлений действительности (осмысление категорий содержательной формы, как категории эмоционально- смысловых)

умение соотнести близкие по содержанию произведения разных видов искусства; способность ощутить общие стилистические признаки в произведениях разных видов искусства; привлечение ассоциаций из области искусства при восприятии явлений окружающей действительности и наоборот; стремление к построению целостной художественной картины мира

 

С целью выявления исходного уровня сформированности визуальной культуры учеников второго класса, были использованы следующие методы и методики , которые отражены в таблице 2.2. А также охарактеризованы уровни проявления визуальной культуры.

Таблица 2.2.

Критерии и методы изучения формирования визуальной культуры

у учащихся

Критерий	Диагностические методики
Познавательная активность (наличие художественно-эстетических знаний)	Методика «Эстетические предпочтения («Вернисаж»), авторы: Е. Торшилова, Т. Морозова
Эмоциональная активность (способность к художественному восприятию)	Пиктограмма «Нарисуй слово», автор Е. Торренс
Волевые проявления (способность к эстетико-предметной творческой деятельности)	Тест «Бабочка», авторы: Е. Торшилова, Т. Морозова
Общение по поводу искусства	Анкетирование, автор И. Р. Луговская
Перенос оценок и художественных суждений на восприятие произведений других видов искусства и явлений действительности (осмысление категорий содержательной формы, как категории эмоционально- смысловых)	Методика «Фантастический образ», автор Л.Ю.Субботина

 

Высокий уровень – ученик знает, понимает и может объяснить основные понятия, способен устанавливать соответствующую зависимость, взаимообусловленность своих эмоций, мыслей, образов с разными средствами выразительности воспринимаемого фрагмента, проявлять развернутую и художественно-обоснованную схему ассоциаций, эмоционально-образных характеристик своих переживаний.

Средний уровень – второклассник объясняет понятия, но не полностью, правильный выбор двух сходных фрагментов при характеристике только эмоционально-образного осмысления, без анализа средств выразительности.

Низкий уровень – в объяснении понятий ребенок допускает ошибки; попытка учащихся анализировать некоторые выразительные средства сходных фрагментов, без опоры на эмоционально-образное осмысление содержание произведений, неспособностью аргументировать свой выбор в определении «лишнего».

Экспериментальная программа формирования визуальной культуры младших школьников с использованием ИКТ

 

Виртуальные путешествия в мир музеев изобразительного искусства, мастерскую художника помогут детям в формировании визуальной культуры. Осуществить такое путешествие возможно благодаря различным электронным пособиям. Информация, представленная на компьютерных дисках, позволяет проводить виртуальные экскурсии по музею высокохудожественных произведений, путешествовать по странам и эпохам, знакомясь с образцами художественного искусства, с лучшими художниками мира, с разнообразными стилями и направлениями в художественном искусстве.

Использование компьютера дает возможность увидеть мир глазами многих живописцев. Такие уроки воспитывают чувство прекрасного, расширяют кругозор учащихся, позволяют за ограниченное время дать обширный искусствоведческий материал.

Нами разработана программа игр, упражнений, направленных на формирование визуальной культуры у второклассников на уроках.

Основная цель программы: развитие визуальной культуры учащихся в условиях применения ИКТ: развитие умения переносить в свои художественные образы впечатления от увиденного в природе, в музее, в окружающем мире.

Для достижения цели, нам необходимо решить следующие задачи:

1. Знакомить детей с изобразительным искусством разных видов (живописью, графикой, скульптурой, декоративно-прикладным, дизайном) и жанров, учить понимать выразительные средства искусства.

2. Развивать творческие и интеллектуальные способности детей, используя знания компьютерных технологий.

3. Воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности, культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества.

4. Способствовать формированию умения выявлять и обсуждать различные точки зрения на данное явление искусства, отстаивать собственную точку зрения.

5. Развивать художественный вкус, аналитические способности и эстетическую мотивацию учащихся в процессе просмотра и обсуждения произведений искусства при выполнении творческих заданий.

Критерии эффективности: педагогический анализ знаний умений и навыков детей (диагностика) проводится 2 раза в год (вводный – в сентябре, итоговый – в мае).

Структура программы

Включение игровых моментов на уроках позволяет корректировать психологическое состояние учащихся. Дети воспринимают психотерапевтические моменты как игру, а у учителя есть возможность своевременно менять содержание и характер заданий в зависимости от обстановки.

Содержание программы включает в себя 28 упражнений и заданий.

При организации занятий использовались различные виды и формы урочной и внеурочной деятельности и их интеграция: проектная деятельность, виртуальная экскурсии, дискуссии т. д. Мы использовали также групповую и парную формы работы. С помощью этих форм решались разнообразные задачи, например, такие, как активизация младших школьников, развитие умения формулировать самостоятельные выводы, развитие умения сотрудничать, высказывать свою точку зрения, формулировать выводы и т.д.

Упражнения с использованием интерактивной доски «StarBoard» «Составьте таблицу по видам и жанрам искусства», игра «Поможем художнику», игра «Рамка с натюрмортом», игра «Исторические события» (выбор репродукций, беседа по вопросам) способствовали формированию познавательной активности,

Этические беседы, наблюдения, упражнение «Волшебники» (с помощью средств интерактивной доски «StarBoard» изобразить сказочного героя, используя прием добавления «фантастических свойств») были направлены на развитие образного мышление эмоциональной сферы. Групповой проект «Мой любимый художник» (виртуальный музей) был направлен на формирование эмоциональной активности, коммуникативных умений, создание благоприятной эмоциональной атмосферы в группе.

Для того, чтобы развивать творческую активность, умения анализировать и систематизировать информацию о приложениях (или программных продуктах) в сети Интернет использовались такие упражнения, как составление изображений животных из геометрических фигур, «Дом моделей» (с помощью программы Paint нарисуйте платья по выбору), нахождение подходящих фрагментов картины, составление пейзажа по собственному замыслу или по заданному сюжету. Все это способствовало формированию волевых проявлений (способность к эстетико-предметной творческой деятельности) в процессе компьютерного моделирования.

Общение по поводу искусства в процессе интерактивного взаимодействия -формирование умения выявлять и обсуждать различные точки зрения на данное явление искусства, умение отстаивать собственную точку зрения на явление искусства и способность скорректировать её, проведение виртуальной экскурсии игра «Угадай картину» (с помощью программы Power Point создай игровое лото, используя словесное описание: Например: «В комнате за столом сидит девочка. У неё мечтательное лицо. На столе фрукты. За окном летний день»)

Интересным приемом работы, направленным на перенос оценок и художественных суждений на восприятие произведений других видов искусства и явлений действительности (осмысление категорий содержательной формы, как категории эмоционально-смысловых) являлись исследования афиш, плакатов, объявлений, их характеристика в соответствии с требованиями ТВ рекламы, изучение логотипов магазинов, создание своих.

По результатам наблюдения за детьми в процессе реализации программы упражнений по формированию визуальной культуры у второклассников, мы можем сделать вывод о том, что проводимая нами работа оказала положительное влияние на развитие детей. Для того, чтобы оценить эффективность проведенной на формирующем этапе работы по духовно-нравственному развитию младших школьников, нами был проведен контрольный этап эксперимента.

Таблица 2.3.

Программа игр, упражнений, направленных на формирование визуальной культуры с применением ИКТ-технологий

 

Компонент визуальной культуры	Планируемый результат применения ИКТ	Средства ИКТ	Упражнения для учащихся	Вид деятельности
Формирование познавательной активности	Развитие интереса и формирование кругозора в сфере искусства (виды, жанры)	Интерактивная доска «StarBoard»	Составьте таблицу по видам и жанрам искусства	Просмотр демонстрацион-ного материала Прием ИКТ «перетаскива-ние»
	Развитие интереса и кругозора в сфере искусства (натюрморт)	Интерактивная доска «StarBoard»	Игра «Рамка с натюрмортом» Создание композиции в рамке	Наблюдение

 

 

Продолжение таблицы 2.3.

	Развитие способности актуализиро-вать образы предметов и объектов на основе заданной темы	Интерактивная доска «StarBoard»	Игра «Поможем художнику» С помощью программы Paint дорисуйте штрихи, превращая их в изображения различных предметов	Рисование по представле-нию
	Развитие критического мышления, умение поиска, отбора анализа и систематизации информации о приложениях (или программных продуктах) в сети Интернет	Интерактивная доска «StarBoard»	Игра «Исторические события». С помощью программы Power Point и интернета составь лото	Выбор репродукций Беседа по вопросам
	Развитие воображения	Интерактивная доска «StarBoard»	Упражнение «Моё воображение»	Рисование помощью инструмента «Волшебное перо»
	Развитие образного мышление эмоциональной сферы	Презентации Power Point интерактивная доска «StarBoard»	Игра «Добрые- злые». Разбей картинки на группы по признакам.	Этическая беседа, наблюдение
Развитие эмоциональной активности через виртуальное экскурсионное посещение экспозиций различных художников	Формирование чуткости к контрастам и нюансам художественной формы (ритм, величина, оттенки цвета и т.д.)	Средства интерактивной доски «StarBoard»	Упражнение «Волшебники» Изобразить сказочного героя, используя прием добавления «фантастических свойств»	Словесное описание по картинам В.Васнецова, И.Билибина по определению образов

 

 

Продолжение таблицы 2.3.

	Формирование эмоционального отклика к произведениям художников формирование знаний о произведениях, их авторах	Интерактивная доска «StarBoard»	С помощью Интернета и презентации подготовь проект «Мой любимый художник» (виртуальный музей)	Отбор репродукций художников
Формирование волевых проявлений (способность к эстетико–предметной творческой деятельности) в процессе компьютерного моделирования	Развитие исследовательских умений в области искусства (умение выделять отдельные предметы из целой части)	Интерактивная доска «StarBoard», программа Pain	С помощью программы Paint составь животных из геометрических фигур	Составление изображений животных из геометричес-ких фигур
	Формирование представлений о произведе- ниях, их авто-рах, об истории искусства; стремление проявить свои способности в художествен-ной деятельности	Интерактивная доска «StarBoard» программа Power Point	Игра «Художники- реставраторы» С помощью программы Power Point из отдельных кусочков восстановите картину.	Беседа о бережном отношении к репродукциям картин. Нахождение подходящих фрагментов картины
	Развитие интереса кругозора о произведениях, их авторах, об истории искусства. Формирование исследовательской деятельности в области искусства	Интерактивная доска «StarBoard» программа Paint	Модельеры С помощью интернета просмотреть портреты разных эпох русских художников придумать и создать головной убор с помощью программы Paint	Выбор портретов Рисование подходящих головных уборов (кокошник, шляпа, платков)

 

Продолжение таблицы 2.3.

	формирование стремления проявить свои способности в художествен-ной деятельности	Интерактивная доска «StarBoard» программа Paint	«Дом моделей» Проанализируй коллекции одежды известных модельеров и с помощью программы Paint создай платья по выбору	Рассматрива-ние вариантов коллекций: а) лето, б) работа в) вечернее платье, г) домашняя одежда; д) спортивная одежда; е) школьная форма
	Развитие исследовательской деятельности в области искусства (пейзаж)	Интерактивная доска «StarBoard» программа Power Point	Игра «Собери пейзаж» С помощью программы Power Point создай коллек-цию пейзажей, составь собст-венный пейзаж по заданному сюжету	Составление пейзажа по собственному замыслу или по заданному сюжету
Общение по поводу искусства в процессе ин-терактивного взаимодействия	Формирование умений и навыков выполнения графических и живописных работ средствами ИКТ	Интерактивная доска «StarBoard»	С помощью программы Power Point рассмотри и дай название картине.	Беседа по содержанию картин
		Программа Power Point	С помощью программы Power Point создай игровое лото	Беседа по описанию картины Создание лото

 

 

Продолжение таблицы 2.3

	Формирование умения выявлять и обсуждать различные точки зрения на данное явление искусства, умение отстаивать собственную точку зрения	Интерактивная доска «StarBoard»	Найди и по-смотри в интер-нете картины художников, работающих в жанре натюрморта.	Наблюдение Беседа
	Формирование умений и навыков выпол-нения графи-ческих и живо-писных работ средствами ИКТ.	Презентации Power Point Электронные ресурсы	«Я- экскурсо-вод» Собери с помощью интернета коллекцию художников (пейзаж, натюрморт, портрет). Составь свою экскурсию.	Беседа Проведение виртуальной экскурсии
		Интерактивная доска «StarBoard»	Набери в поисковой системе Интернет: портрет в русском стиле. Объясни, какие портреты являются парадные и камерные, почему?	Беседа
Перенос оценок и художествен-ных суждений на восприятие произведений других видов искусства и явле-ний действитель- ности	Развитие умения соотнести близкие по содержанию произведения разных видов искусства, находить	Презентации Power Point, интерактивная доска «StarBoard»	Упражнение «Разбери картины по группам» Задание: Найти с помощью интернета картины,	Наблюдение над изображениями натюрмортов, написанных в теплой и холодной гамме.

Продолжение таблицы 2.3.

	общие стилистические признаки в произведениях разных видов искусства		написанные только в теплой гамме (или в холодной).
	Развитие умения выделять части из целого по содержанию произведения разных видов искусства;	Презентации Power Point, интерактивная доска «StarBoard»	Игра- поиск «Найди картину по деталям» С помощью программы Power Point собери картину из деталей приемом «перетаскивание»	Беседа Подбор деталей к картине
	Умение устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями	Программа Adobe Illustrator	Создание логотипа в стиле ретро цветные нюансы	Наблюдение, анализ
	формирование у учащихся знаний и навыков практической деятельности в конкретных видах искусства		Изучи логотипы цветочных магазинов вашего района, создай свой логотип или отличительный знак	Наблюдение, анализ, проектирование
	Развитие воображения, образного мышления, изобразительных навыков средствами ИКТ	интерактивная доска «StarBoard», средства SMART	«Герб» Изучи гераль- дику школы, села, района. Создай с помощью ком-пьютерной графики герб своей семьи	Беседа, наблюдение

 

 

Продолжение таблицы 2.3.

	Развитие умения выделить общие стилистические признаки в произведениях разных видов искусства		Исследуй на улицах своего села размещенные афиши, пла-каты, объявле-ния (инфор-мацию для визуального восприятия). Охарактеризуй эти объекты в соответствии с требованиями ТВ рекламы	Наблюдение
	развитие воображения, эмоциональной сферы, комбинаторных навыков, мелкой моторики, активизация мышления и речи.	Сеть Интернет, программа Potoshop	«Фоторобот» С помощью Интернета изучи портреты, создай фоторобот своего друга	наблюдение
	Развитие умения подбирать тональные сочетания, выдержать общий колорит	Интерактивная доска «StarBoard», средства SMART	Выберите фотографию (можно из школьного архива), начинаем рисовать прямо по ней (но на новом слое), в итоге постепенно появляется свой вариант рисованного фото	Рисование

 

 

 

 

Список литературы

1. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М. : Грант, 2002. 224 с.

2. Аронов В. Р. Итальянский дизайн в современной визуальной культуре // Искусствознание. 2009. Т. 61. № 3. С. 357–397

3. От художественного интереса к художественному интеллекту. Диагностика творческого развития ребенка в музейной среде / под ред. Т. А. Барышева. СПб. : ГРМ, 2011. 122 с.

4. Боленков А. Медиа-арт как феномен современной культуры // Культура. 2001. Т. 52. № 8. С. 106–118.

5. Вахрушева А. В., Кувалдина Е. А. Эстетическое воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства // Научно-методический концепт. 2017. Т. 29. С. 450–452.

6. Великанов Ю. П.. Живопись, рисунок, гравюра. М. : Галерея, 2011. 232 с.

7. Устюгов В. В. Визуальная культура ХХ века и проблемы современного образования. Пермь : Изд-во Перм. гос. пед. ун-та, 1999. 395 с.

8. Виштынецкий Е. И. Вопросы информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии. 1998. Т. 54. № 2. С. 32–37.

9. Волчегорская Е. Личностно-ориентированное эстетическое воспитание младших школьников. М. : Palmarium Academic Publishing, 2012. 364 с.

10. Гальперин П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии. 1997. № 6. 165 с.

11. Ганошенко Н. И., Мещерякова С. Ю. Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности. Игры и занятия с детьми раннего возраста. М. : Мозаика-Синтез, 2008. 64 с.

12. Героева Л. И. Психология творчества в формировании самосознания младших школьников. М. : Владос, 2013. 140 с.

13. Гусевская О. В. Художественно-творческая деятельность младших школьников во внеурочном процессе: организационно-методический аспект // Современные исследования социальных проблем. 2017. Т. 8. № 6. С. 64–71.

14. Задорожный А. Моделирование ценностно-смысловой картины мира младшего школьника: поиск подходов // Родная школа. 2010. № 11. С. 60–64.

15. Захаров А. В. Традиционная культура в современном обществе // Социологические исследования. 2004. 42. № 7. С. 78–80 .

16. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании. М. : Академия, 2003. 192 с.

17. Зорин С. С., Веретенникова Л. К. Формирование визуальной культуры. М. : Глазов. 2002. С. 5–9.
18. Иванова О. Л., Васильева И. И. Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребенка. М. : Сфера. 2010. 196 с.

19. Ильина Е. Воспитание искусством // Искусство в школе. 2009. № 1. С. 13–15.

20. Ильинская И. П. Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника // Начальная школа. 2009. № 1. С. 20–25.

21. Ислеева С. Я. Архитектурный объект в фотографии визуальной культуре ХХ века // Приволжский научный журнал. 2009. № 3 С. 82–87.

22. Каган М. С. Се человек: рождение, жизнь и смерть в «волшебном зеркале» изобразительного искусства. СПб. : Лань, 2001. 214 с.

23. Калиниченко Н. Эстетическое творчество как источник предметно-превращающего отношения личности к окружающей действительности // Родная школа. 2008. № 9. С. 17–24.

24. Колосов А. В. Визуальная культура: опыт социальной реконструкции. М. : Прометей, 2004. 118 с.

25. Крылова Н. Б. Культурология образования. М. : Народное образование, 2000. 269 с.

26. Ломов Б. Ф., Ботвинников А. Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М. : Народное образование, 2000. 245 с.

27. Лушников Б. В. Рисунок. Портрет. М. : Владос, 2008. 144 с.
28. Мазилкина И. В. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования познавательной активности учащихся // Интернет и образование. 2009. № 10. С. 57–63.

29.-Мальцева В. Компоненты художественной культуры младших школьников. М. : Lambert Academic Publishing, 2011. 244 с.

30. Марченко Е. Восприятие единого эмоционального тона разными видами искусств // Искусство в школе. 2008. № 5. С. 69–70.

31. Мацкевич М. В. Особенности восприятия изобразительного искусства у детей 5–7 лет в условиях художественного музея // Художественно-образовательное пространство музейной педагогики: материалы Первой республиканской научно-практ. конф. студентов (г. Усть-Каменогорск, 23 ноября 2016 г.). Усть-Каменогорск. 2016. С. 31–39.

32. Медведева Н. Целостная картина мира младших школьников. М. : Palmarium Academic Publishing, 2012. 160 с.

33. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Художник в каждом ребенке. М. : Просвещение. 2008. С. 58–74.

34. Мехоношина О. В. Критерии развития визуальной культуры // Педагогика искусства. 2009. № 2. URL : http://www.art-education.ru/AE-magazine/ (дата обращения 26.11.2018)

35. Мухина В. С. Генезис изобразительной деятельности ребенка: дис. … д-ра. пед. наук. М., 1992. 152 с.

36. Неволина В. В. Развитие эмоционального взаимодействия младших школьников. М. : LAP Lambert Academic Publishing. 2013. 120 с.

37. Неклопочина Е. Систематизация эстетического опыта младших школьников в процессе взаимодействия видов искусств // Искусство в школе. 2008. № 5. С. 65–69.

38. Неменский Б. М. Мудрость красоты. М. : Пометей, 1987. 187 с.

39. Оводова С. Н. Слово и визуальный образ в современной культуре // Вестник Омского ун-та. 2013. № 1. С. 15–153.

40. Пагута Т. И. Система эстетического воспитания младших школьников в современных условиях // Вектор науки ТГУ. 2013. № 2. С. 240–243.

41. Основы общей психологии / по ред. С. Л. Рубинштейна. СПб: Питер, 2000. 712 с.

42. Русакова Т. Г. Становление духовного опыта личности в младшем школьном возрасте // Педагогика. 2009. № 59. С. 62–65.

43. Саданова В. Н. Условия формирования и развития визуальной культуры у студента- дизайнера // Вестник Омского ун-та. 2013. № 1. С . 195–214.

44. Серикова Л. М. Формирование духовно-нравственной сферы личности младшего школьника. М. : Владос, 2011. 208 с.

45. Симбирцева Н. А. Визуальное в современной культуре // Человек в мире культуры. 2012. № 1. С. 31–34.

46. Соколов Н. Н. Общество и телекоммуникационная инфраструктура - технократический подход // Телекоммуникации и новые информационные технологии: сб. статей. Москва: Просвещение, 1998. 242 с.

47. Сырова Н. В., Чикишев В. Н. Визуальная культура как средство формирования общей и профессиональной культуры человека // Вестник Мининского ун-та. 2018. Т. 6. № 1. С. 5–9.

48. Трацевская Е. Система интегрированных уроков искусства // Искусство. 2008. № 1. С. 71–74.

49. Торшилова Е. М., Морозова Т. А. Эстетическое развитие школьников. М. : Академия, 2004. 128 с.

50. Турчин В. Образ двадцатого... В прошлом и настоящем. М. : Прогресс-Традиция, 2003. 648 c.;

51. Усманова А. Визуальный поворот и гендерная история // Гендерные исследования. 2000. № 4. С. 149–176.

52. Феденюк Ю. Н., Бутовская М. Л. Визуальная коммуникация детей и подростков в трех культурах. Лицо человека в науке, искусстве и практике. Коллективная монография. М. : Авторское перо, 2014. С. 545–566.

53. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М. : Просвещение, 2010. 31 с.

54. Шаповалова К. А. Визуальный диалог с мировой культурой как способ интерпретации произведений искусства о Великой Отечественной войне // Человек в мире культуры. 2012. № 1. С. 47–51.

55. Энциклопедия воспитания и развития школьника / под общ. ред. Л. Ю. Субботиной. Ярославль : Академия развития, 2001. 524 с.

56. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А. А. Беляева. М. : Просвещение, 1989. 628 с.

.

 

Полный текст статьи см. приложение

Приложения: