Конспект урока по формированию читательской грамотности в произведении М.Зощенко «Великие путешественники»

Автор: Чугунова Ирина Сергеевна

Организация: МАОУ СШ № 8 с УИОП

Населенный пункт: город Кстово

Конспект урока по формированию читательской грамотности в произведении М. Зощенко «Великие путешественники». Учимся понимать юмор и оценивать поступки героев.

Класс:3-4

Цель: Формирование читательской грамотности через анализ юмористического рассказа М. Зощенко.

Планируемые результаты (в формулировках УУД):

Предметные:
· Познакомиться с рассказом М. Зощенко «Великие путешественники».
· Научиться анализировать поступки героев, понимать юмор и главную мысль произведения.
Метапредметные:
· Познавательные: Находить информацию в тексте, интерпретировать её, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Коммуникативные: Участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения, сотрудничать в группе.
· Регулятивные: Выполнять учебные задания, осуществлять самоконтроль и самооценку.
· Личностные:
· Формирование навыков сотрудничества, умения признавать ошибки, осознание важности знаний и подготовки.

Оборудование: Текст рассказа М. Зощенко «Великие путешественники», мультимедийная презентация, карточки для групповой работы, листы самооценки.


Ход урока

I. Этап мотивации и целеполагания (5-7 мин)

1. Прием «Мозговой штурм»
· Учитель пишет на доске слово «ПУТЕШЕСТВЕННИК».
· — Какие ассоциации возникают у вас с этим словом? (Смелые, выносливые, открывают новые земли, снаряжение, карта, приключения).
· — А как вы думаете, могут ли маленькие дети стать великими путешественниками? Почему?
2. Работа с заголовком
·Учитель показывает обложку книги с названием «Великие путешественники».
·— Посмотрите на иллюстрацию. Как вы думаете, эти герои похожи на великих путешественников?
· — Михаил Зощенко, автор этого рассказа, известен своим тонким юмором. Как вы думаете, о чём может быть эта история? Будет ли она серьёзной или смешной?
· Формулировка цели урока: — Сегодня мы не просто прочитаем рассказ, а будем учиться быть грамотными читателями: будем находить скрытый смысл, понимать юмор автора и давать оценку поступкам героев.

II. Этап работы с текстом (20-25 мин)

1. Первичное чтение (можно аудиозапись или чтение учителем с элементами драматизации).

2. Проверка первичного восприятия (прием «Тонкие и толстые вопросы»).

· Тонкие вопросы (фактические, ответы в тексте):
· Сколько лет было Стёпке? (Шесть)
· Кого он взял с собой в путешествие? (Лёлю и Миньку)
· Что служило им палаткой? (Бабушкина юбка, растянутая на палках)
· На что они поменяли свои вещи у незнакомца? (На спички)
· Толстый вопрос (на размышление, интерпретация):
· — Почему путешествие, которое задумал Стёпка, закончилось так смешно и нелепо?

3. Аналитическое чтение. Работа в группах.

Класс делится на 4 группы. Каждая группа получает карточку с заданием.

Группа 1. «Географы и Астрономы» (Поиск информации)
Найдите в тексте «научные» открытия Стёпки о мире. Запишите их.
Пример: «Стёпка сказал, что земля круглая...», «...если идти всё прямо, то обязательно попадёшь обратно в ту же деревню...»

Группа 2. «Снабженцы» (Интерпретация и оценка)
Проанализируйте, как герои готовились к путешествию. Составьте список их «снаряжения». Оцените эти приготовления. Что было разумным, а что – смешным и нелепым?

Группа 3. «Психологи» (Анализ поступков и характеров)
Опишите характер Стёпки. Каким он предстает перед нами? (Решительный, но самоуверенный, не имеющий реальных знаний). Почему он не слушал доводы сестры?

Группа 4. «Критики» (Понимание юмора)
Найдите в тексте 2-3 самых смешных, на ваш взгляд, момента. Попробуйте объяснить, почему они смешные? (Юмор ситуации, несоответствие ожиданий и реальности).

4. Представление результатов работы группами и обсуждение.

Учитель фиксирует ключевые выводы на доске в виде кластера или таблицы.

Планы и идеи Стёпки Реальность Почему это смешно?
Земля круглая, вернемся домой Заблудились, пошли не туда Незнание географии и методов ориентирования
Взять хлеба на 3 дня Съели за один присест Детская непредусмотрительность
Палатка из юбки Непродуманное укрытие Нелепый и непрактичный выбор

III. Этап обобщения и рефлексии (10 мин)

1. Ключевой вопрос:
·— Так кто же они, «великие путешественники»? Как автор к ним относится: смеётся над ними, жалеет их или осуждает? (Автор с юмором и теплотой описывает их приключение, он смеётся над ситуацией, но не зло над детьми. Он показывает, что настоящие открытия требуют знаний).
2. Формулировка главной мысли:
· — Какую главную мысль хотел донести до нас М. Зощенко? (Стремление к открытиям – это прекрасно, но оно должно подкрепляться знаниями и подготовкой. Важно уметь признавать свои ошибки и слушать советы).
3. Прием «Синквейн» (закрепление темы и рефлексия).
· Учитель напоминает правила составления синквейн.
· 1 строка: Существительное (тема).
· 2 строка: Два прилагательных (описание).
· 3 строка: Три глагола (действие).
· 4 строка: Фраза из 4-х слов (отношение, главная мысль).
· 5 строка: Синоним или вывод (одно слово).
Пример синквейна от учеников:
Путешественники
Самоуверенные, смешные.
Мечтали, заблудились, вернулись.
Смелые планы без знаний.
Приключение.

4. Самооценка.
· Ученики заполняют листы самооценки или показывают смайликом:
· «Я понял(а) юмор рассказа».
· «Я могу объяснить поступки героев».
· «Мне было интересно работать в группе».

IV. Домашнее задание (дифференцированное)

Базовый уровень: Перечитать рассказ и нарисовать самый смешной эпизод.
Повышенный уровень: Написать мини-сочинение «Чему меня научил рассказ «Великие путешественники»?» или «Что бы я посоветовал(а) Стёпке, если бы был(а) его другом?».

Личностный вклад педагога (как из вашей темы) может проявиться здесь в следующем:

· Эмоциональное чтение: Учитель может с выражением и юмором прочитать рассказ, показывая интонацией характеры героев.
· Творческий подход: Использование нестандартных приемов (синквейн, работа в группах с ролями).
· Ценностная позиция: Акцент на морали рассказа – важность знаний, умение признавать ошибки, ценность дружбы.

 

Содержание

1. Визитная карточка
2. Тема творческой работы
3. Условия формирования личного вклада педагога в развития образования по данной теме
4. Актуальность личного вклада педагога по
5. Теоретическое обоснование педагогического опыта.
6. Цель и задачи педагогической деятельности
7. Ведущая педагогическая идея
8. Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования по данной теме
9. Диапазон личного вклада педагога в развитие проектной деятельности и степень её новизны

10. Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые успехи в организации проектной деятельности

 

11. Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности

12. Литература.

 

Ведущая педагогическая идея.

Формирование функциональной грамотности через интеграцию практико-ориентированных ситуаций в урочную и внеурочную деятельность, что обеспечивает перенос знаний и умений младших школьников в реальную жизнь.

• Суть идеи: Знания не должны оставаться в стенах класса. Мы сознательно создаем на

уроках обстоятельства, максимально приближенные к жизни (ситуации похода в

магазин, планирования времени, чтения инструкции, объяснения природного явления),

и отрабатываем навыки в них.

• Что отражает: Системность, связь с жизнью, ориентацию на результат, прописанный во ФГОС.

 

Пример обоснования для Варианта 1 (Практико-ориентированный):

«Моя ведущая педагогическая идея заключается в том, что функциональная грамотность не может быть сформирована через механическое заучивание правил и решение абстрактных задач. Она рождается только в практике. Поэтому я строю уроки вокруг "жизненных кейсов": на математике мы не просто решаем примеры, а рассчитываем бюджет для школьной ярмарки, на уроке чтения анализируем не только художественные тексты, но и инструкции к прибору или заметки в газете, на окружающем мире разрабатываем проект озеленения школьного двора. Такая системная интеграция практики в ежедневную учебную деятельность обеспечивает тот самый перенос знаний, который и является сутью функциональной грамотности».

Критерии качественной ведущей идеи:

1. Конкретность: Она четко описывает ваш метод (не «улучшить обучение», а «создавать практико-ориентированные ситуации»).
2. Оригинальность: Это ваш взгляд на проблему, даже если элементы не новы, их сочетание уникально.
3. Результативность: Идея ведет к измеримому результату (ученики начинают применять знания на практике).
4. Актуальность: Прямо отвечает на вызовы времени и требования ФГОС.

 

 

Визитная карточка

 

Воскресенская
Ирина Васильевна
учитель начальных классов
МБОУ Саконская СОШ
Ардатовского района

с. Саконы
Нижегородской области

 

Моё педагогическое кредо:

 

«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь»

 

 

 

 

 

 

 

Ребёнок от природы не имеет душевной лености, но любит самостоятельную деятельность, хочет всё делать сам

/К. Ушинский/

Условия формирования личного вклада педагога в развития образования по данной теме

Настоящее время – это время перемен, когда государству нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.

В современном мире школьнику становится всё труднее разобраться в огромном потоке информации. Появление информационных технологий позволяет ученику находить и собирать самую разнообразную информацию. Как её использовать? И как к ней относиться? На эти вопросы ученику поможет ответить метод проектного обучения.

Я работаю по программе УМК «Планета знаний». Обучение строится с учётом психологических особенностей детей младшего школьного возраста, ориентируется на формирование компонентов учебной деятельности, на развитие умения, и желание детей учится, на воспитание духовной и эмоциональной культуры школьника, развитие его эрудиции и творчества.

В комплекте учебников «Планета знаний» проектная деятельность выступает как основная форма организации урочной и внеурочной деятельности школьников.

Все проекты по предметам впервые представлены в учебном пособии на специальных разворотах, которые есть в каждом учебнике, после большого раздела. Дети сами определяются с темой, формой выполнения проекта или предлагают свою тему.

Работа над проектами способствует расширению кругозора учеников, формирует у них умение работать с информацией, развивает творчески (т.е. “учит учиться”).

Работая над проблемой повышения качества знаний учащихся, развитием их познавательных и творческих способностей, я убедилась, что особое внимание надо направлять на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении. А все эти задачи решает проектная деятельность.

4.Актуальность личного вклада педагога по данной теме

С начала моей педагогической деятельности основными методами работы были рассказ учителя, беседы с учащимися и работа с учебниками. Дети слушали, читали, отвечали на вопросы, запоминали и воспроизводили тексты.

С введением Образовательных стандартов нового поколения перед начальным образованием были поставлены новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность.

 

Мир, в котором мы живём, находится в постоянном изменении. И чем дальше развивается человечество, тем перемены становятся все интенсивнее и существеннее. Младшее поколение зачастую становится более приспособленным к новым условиям жизни. Однако учитель продолжает определять пути, по которым пойдет наша цивилизация.

Первостепенной задачей современного образования является не столько подготовка молодежи к будущему в плане «готовности работать», сколько в плане освоения ею новых жизненно необходимых навыков в связи с тем, что современные технологии все глубже проникают в их жизнь.

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

1. формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
2. развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки:

исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

3. формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
4. были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
5. реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения (обучения).

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит, как я считаю, сегодня методу проектов или проектной деятельности.

 

5.Теоретическое обоснование педагогического опыта.

Начиная работать над темой «Проектная деятельность» мною были проанализированы литературные источники, которые помогли разобраться в сущности метода проектов.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале нынешнего столетия (XX века) в США. Этот метод был разработан с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов. Первоначально его называли методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанным американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

В последнее время этому методу снова уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания.

В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза».

А что такое учебный проект?

Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

В основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы как бы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы — нет деятельности. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Модель учебного проекта

Проблема проекта	«Зачем?» (мы делаем проект)	Актуальность проблемы мотивация
Цель проекта	«Что?» (для этого мы делаем)	Целеполагание
Задачи проекта	«Как?» (мы это можем делать)	Постановка задач
Методы и способы	«Что получится?» (как решение проблемы)	Выбор способов и методов, планирование
Результат	«Почему?» (это важно для меня лично)	Ожидаемый результат

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:

ï проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);

ï целеполаганию и планированию деятельности ученика;

ï самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта);

ï презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;

ï умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

ï поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;

ï практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

ï выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

ï проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Основные требования к учебному проекту

Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причём социально-значимой проблемы - исследовательской, информационной, практической. В идеальном случае проблема ставится перед проектной группой внешним заказчиком. Планирование действий по разрешению проблемы - иными словами, выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации. Исследовательская работа учащихся как обязательное условие каждого проекта. Отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы.

Результатом работы над проектом, иначе говоря, его выходом, является продукт, который создаётся участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы.

Представление готового продукта с обоснованием, что это наиболее эффективное средство решения поставленной проблемы. Иными словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта.

Таким образом, проект - это "пять П": проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт – презентация - портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы.

Классификация проектов

По кол-ву участников	По продолжи- тельности	По характеру результата	По количеству предметов
индивидуальные	Мини-проекты	творческие	монопроект
парные	краткосрочные	исследовательские	межпредметный
групповые	Средней продолжи- тельности	информационные

 

Единой точки зрения на то, как должна быть организована работа над проектом - индивидуально или в группе, не существует.

Преимущества персональных проектов:

• план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью;
• у учащегося формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;
• учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта - от рождения замысла до итоговой рефлексии;
• формирование у учащегося важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом;

Преимущества групповых проектов:

• в проектной группе формируются навыки сотрудничества;
• проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;
• на каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой ситуативный лидер: лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер-режиссер презентации; каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, активно включается в работу на определенном этапе;
• в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревнования между ними, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта

Классификации проектов по доминирующей деятельности учащихся Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы. Выходом проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в сети Интернет.

Метод проектов целесообразно применять, если:
- Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).
- Есть значимость результата (теоретическая, практическая).
- Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.
- Возможно структурирование (этапность) проекта.
Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Проектный метод направлен на …
Развитие критического мышления
Развитие творческого мышления
Умения работать с информацией
Работать в коллективе
Владеть культурой коммуникации
Этапы проекта
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2. Далее необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах
6. Защита проектов.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
Для каждого ученика я заранее готовлю памятку начинающему исследователю

- Выбери тему исследования
- Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы.
- Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.
- Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.
- Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы.
- Сделай выводы.
- Оформи результаты своей работы.
- Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования.

Выбор формы продукта проектной деятельности — важная организационная задача участников проекта.
Перечень возможных выходов проектной деятельности

ï Видеофильм

ï Выставка

ï Газета

ï Журнал

ï Праздник

ï Статья

ï Сценарий

ï Учебное пособие

ï Чертеж

6. Цель и задачи педагогической деятельности

Организуя, проектную деятельность я ставлю перед собой следующую цель:

Создать условия для развития самостоятельной деятельности каждого ученика, через использования метода проектов.

Реализации поставленной цели способствуют решению следующих задач:

ï Изучить теоретические, педагогические, психологические, методические литературные источники по данному вопросу;

ï Изучить теоретические основы новой технологии;

ï Найти наиболее приемлемую форму введения методов проектов;

ï Использовать метод проектов в классно-урочной и внеурочной деятельности.

7. Ведущая педагогическая идея

Ведущей педагогической идеей моей деятельности является включение учащихся в самостоятельную деятельность, показ практического применения полученных знаний, создании необходимых оптимальных условий развития познавательных интересов и творческих способностей учащихся посредством включения их в работу над проектно-исследовательской деятельностью.

Метод учебного проекта – один из путей формирования:

- готовности к целеполаганию;

- готовности к оценке;

- готовности к действию;

- готовности к рефлексии;

- готовность к самовоспитанию и самообразованию.

 

 

8. Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования по данной теме

Метод проектов реализует деятельностный подход к обучению. При этом структура деятельности учителя и ученика существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения:

Ученик	Учитель
Определяет цель деятельности	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания	Рекомендует источник получения информации
Эксперементирует	Раскрывает возможные формы работы
Выбирает пути решения	Содействует прогнозированию результата
Активен	Создаёт условия для активности школьника
Субъект обучения	Партнёр ученика
Несёт ответственность за свою деятельность	Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки

 

Проектная деятельность помогает мне находить способы развития самостоятельности и индивидуальности детей, а детям проектная деятельность даёт возможность попробовать себя в самых разнообразных ролях, способах трудовой, художественной, сочинительской, организационной и другой деятельности.

В ходе проектной деятельности формируются следующие способности:

o Видеть проблему. Анализировать сделанное – почему так получилось;

o Ставить цели;

o Составлять план коллективной , индивидуальной деятельности;

o Проявлять инициативу при реализации идеи проекта

o Вступать в диалог, отстаивать свою позицию.

 

 

9. Диапазон личного вклада педагога в развитие проектной деятельности и степень её новизны

Проектная деятельность реализуется при помощи классно-урочной и внеурочной формы обучения.

 

Диапазон:

Диапазон представленного опыта – система уроков, внеурочная работа. С целью распространения положительного аспекта опыта выступаю по данной теме на методических объединениях учителей начальных классов. Материалы размещаю на сайтах.

Новизна:

Новизна опыта заключается в создании системы методов и приемов, нацеленных на развитие познавательной активности учащихся на основе проектной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности с использованием межпредметных связей, организация совместной деятельности, в результате которой обучающиеся приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, анализ и т.д.), системное мышление.

Заинтересовавшись методом проектов, я решила попробовать применить его уже в первом классе. Этот метод предполагает самостоятельность детей, но в первом классе она ограничена. Поэтому собирать нужную информацию, выполнять некоторые проекты помогали родители. Я считаю, что роль взрослых, особенно родителей, на начальном этапе работа над проектом велика и необходима. Родители не только делятся своим опытом, знаниями, умениями, но и сами получают удовольствие от совместной деятельности и создают условия для успеха своего ребёнка. В первом классе были выполнены детьми с помощью родителей индивидуальные проекты по различным предметам: окружающему миру, обучению грамоте, технологии.

В 1 классе нужно сначала научить выбирать тему проекта, помочь детям оформить проекты и их защитить, здесь используется индивидуальная работа с учащимися, все проекты носят творческий характер и дают каждому ребёнку возможность самовыражения, что само по себе очень ценно для повышения самооценки младшего школьника. Например, по завершении темы «Алфавит» дети выполнили несложные, но очень интересные творческие проекты:

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (215,8 КБ)

Опубликовано: 16.11.2025