Конспект урока по формированию читательской грамотности в произведении М.Зощенко «Великие путешественники»

Автор: Чугунова Ирина Сергеевна

Организация: МАОУ СШ № 8 с УИОП

Населенный пункт: город Кстово

Конспект урока по формированию читательской грамотности в произведении М. Зощенко «Великие путешественники». Учимся понимать юмор и оценивать поступки героев.

Класс:3-4

Цель: Формирование читательской грамотности через анализ юмористического рассказа М. Зощенко.

Планируемые результаты (в формулировках УУД):

Предметные:
· Познакомиться с рассказом М. Зощенко «Великие путешественники».
· Научиться анализировать поступки героев, понимать юмор и главную мысль произведения.
Метапредметные:
· Познавательные: Находить информацию в тексте, интерпретировать её, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Коммуникативные: Участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения, сотрудничать в группе.
· Регулятивные: Выполнять учебные задания, осуществлять самоконтроль и самооценку.
· Личностные:
· Формирование навыков сотрудничества, умения признавать ошибки, осознание важности знаний и подготовки.

Оборудование: Текст рассказа М. Зощенко «Великие путешественники», мультимедийная презентация, карточки для групповой работы, листы самооценки.


Ход урока

I. Этап мотивации и целеполагания (5-7 мин)

1. Прием «Мозговой штурм»
· Учитель пишет на доске слово «ПУТЕШЕСТВЕННИК».
· — Какие ассоциации возникают у вас с этим словом? (Смелые, выносливые, открывают новые земли, снаряжение, карта, приключения).
· — А как вы думаете, могут ли маленькие дети стать великими путешественниками? Почему?
2. Работа с заголовком
·Учитель показывает обложку книги с названием «Великие путешественники».
·— Посмотрите на иллюстрацию. Как вы думаете, эти герои похожи на великих путешественников?
· — Михаил Зощенко, автор этого рассказа, известен своим тонким юмором. Как вы думаете, о чём может быть эта история? Будет ли она серьёзной или смешной?
· Формулировка цели урока: — Сегодня мы не просто прочитаем рассказ, а будем учиться быть грамотными читателями: будем находить скрытый смысл, понимать юмор автора и давать оценку поступкам героев.

II. Этап работы с текстом (20-25 мин)

1. Первичное чтение (можно аудиозапись или чтение учителем с элементами драматизации).

2. Проверка первичного восприятия (прием «Тонкие и толстые вопросы»).

· Тонкие вопросы (фактические, ответы в тексте):
· Сколько лет было Стёпке? (Шесть)
· Кого он взял с собой в путешествие? (Лёлю и Миньку)
· Что служило им палаткой? (Бабушкина юбка, растянутая на палках)
· На что они поменяли свои вещи у незнакомца? (На спички)
· Толстый вопрос (на размышление, интерпретация):
· — Почему путешествие, которое задумал Стёпка, закончилось так смешно и нелепо?

3. Аналитическое чтение. Работа в группах.

Класс делится на 4 группы. Каждая группа получает карточку с заданием.

Группа 1. «Географы и Астрономы» (Поиск информации)
Найдите в тексте «научные» открытия Стёпки о мире. Запишите их.
Пример: «Стёпка сказал, что земля круглая...», «...если идти всё прямо, то обязательно попадёшь обратно в ту же деревню...»

Группа 2. «Снабженцы» (Интерпретация и оценка)
Проанализируйте, как герои готовились к путешествию. Составьте список их «снаряжения». Оцените эти приготовления. Что было разумным, а что – смешным и нелепым?

Группа 3. «Психологи» (Анализ поступков и характеров)
Опишите характер Стёпки. Каким он предстает перед нами? (Решительный, но самоуверенный, не имеющий реальных знаний). Почему он не слушал доводы сестры?

Группа 4. «Критики» (Понимание юмора)
Найдите в тексте 2-3 самых смешных, на ваш взгляд, момента. Попробуйте объяснить, почему они смешные? (Юмор ситуации, несоответствие ожиданий и реальности).

4. Представление результатов работы группами и обсуждение.

Учитель фиксирует ключевые выводы на доске в виде кластера или таблицы.

Планы и идеи Стёпки Реальность Почему это смешно?
Земля круглая, вернемся домой Заблудились, пошли не туда Незнание географии и методов ориентирования
Взять хлеба на 3 дня Съели за один присест Детская непредусмотрительность
Палатка из юбки Непродуманное укрытие Нелепый и непрактичный выбор

III. Этап обобщения и рефлексии (10 мин)

1. Ключевой вопрос:
·— Так кто же они, «великие путешественники»? Как автор к ним относится: смеётся над ними, жалеет их или осуждает? (Автор с юмором и теплотой описывает их приключение, он смеётся над ситуацией, но не зло над детьми. Он показывает, что настоящие открытия требуют знаний).
2. Формулировка главной мысли:
· — Какую главную мысль хотел донести до нас М. Зощенко? (Стремление к открытиям – это прекрасно, но оно должно подкрепляться знаниями и подготовкой. Важно уметь признавать свои ошибки и слушать советы).
3. Прием «Синквейн» (закрепление темы и рефлексия).
· Учитель напоминает правила составления синквейн.
· 1 строка: Существительное (тема).
· 2 строка: Два прилагательных (описание).
· 3 строка: Три глагола (действие).
· 4 строка: Фраза из 4-х слов (отношение, главная мысль).
· 5 строка: Синоним или вывод (одно слово).
Пример синквейна от учеников:
Путешественники
Самоуверенные, смешные.
Мечтали, заблудились, вернулись.
Смелые планы без знаний.
Приключение.

4. Самооценка.
· Ученики заполняют листы самооценки или показывают смайликом:
· «Я понял(а) юмор рассказа».
· «Я могу объяснить поступки героев».
· «Мне было интересно работать в группе».

IV. Домашнее задание (дифференцированное)

Базовый уровень: Перечитать рассказ и нарисовать самый смешной эпизод.
Повышенный уровень: Написать мини-сочинение «Чему меня научил рассказ «Великие путешественники»?» или «Что бы я посоветовал(а) Стёпке, если бы был(а) его другом?».

Личностный вклад педагога (как из вашей темы) может проявиться здесь в следующем:

· Эмоциональное чтение: Учитель может с выражением и юмором прочитать рассказ, показывая интонацией характеры героев.
· Творческий подход: Использование нестандартных приемов (синквейн, работа в группах с ролями).
· Ценностная позиция: Акцент на морали рассказа – важность знаний, умение признавать ошибки, ценность дружбы.

Содержание

1. Визитная карточка
2. Тема творческой работы
3. Условия формирования личного вклада педагога в развития образования по данной теме
4. Актуальность личного вклада педагога по
5. Теоретическое обоснование педагогического опыта.
6. Цель и задачи педагогической деятельности
7. Ведущая педагогическая идея
8. Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования по данной теме
9. Диапазон личного вклада педагога в развитие проектной деятельности и степень её новизны

10. Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые успехи в организации проектной деятельности

11. Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности

12. Литература.

Ведущая педагогическая идея.

Формирование функциональной грамотности через интеграцию практико-ориентированных ситуаций в урочную и внеурочную деятельность, что обеспечивает перенос знаний и умений младших школьников в реальную жизнь.

• Суть идеи: Знания не должны оставаться в стенах класса. Мы сознательно создаем на

уроках обстоятельства, максимально приближенные к жизни (ситуации похода в

магазин, планирования времени, чтения инструкции, объяснения природного явления),

и отрабатываем навыки в них.

• Что отражает: Системность, связь с жизнью, ориентацию на результат, прописанный во ФГОС.

Пример обоснования для Варианта 1 (Практико-ориентированный):

«Моя ведущая педагогическая идея заключается в том, что функциональная грамотность не может быть сформирована через механическое заучивание правил и решение абстрактных задач. Она рождается только в практике. Поэтому я строю уроки вокруг "жизненных кейсов": на математике мы не просто решаем примеры, а рассчитываем бюджет для школьной ярмарки, на уроке чтения анализируем не только художественные тексты, но и инструкции к прибору или заметки в газете, на окружающем мире разрабатываем проект озеленения школьного двора. Такая системная интеграция практики в ежедневную учебную деятельность обеспечивает тот самый перенос знаний, который и является сутью функциональной грамотности».

Критерии качественной ведущей идеи:

1. Конкретность: Она четко описывает ваш метод (не «улучшить обучение», а «создавать практико-ориентированные ситуации»).
2. Оригинальность: Это ваш взгляд на проблему, даже если элементы не новы, их сочетание уникально.
3. Результативность: Идея ведет к измеримому результату (ученики начинают применять знания на практике).
4. Актуальность: Прямо отвечает на вызовы времени и требования ФГОС.