Система работы учителя начальных классов по формированию читательской грамотности как базового компонента функциональной грамотности

Автор: Чугунова Ирина Сергеевна

Организация: МАОУ СШ № 8

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Кстово

Введение: Актуальность проблемы.

В современном мире, переполненном информацией, умение читать вышло далеко за рамки простого декодирования текста. Сегодня под читательской грамотностью понимается способность человека понимать, использовать, анализировать и размышлять над письменными текстами для достижения своих целей, расширения знаний и возможностей, а также для участия в жизни общества.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) начального общего образования выделяют формирование читательской грамотности в качестве одного из ключевых метапредметных результатов. Выпускник начальной школы должен не просто «бегло читать», но и уметь работать с текстом: находить информацию, интерпретировать её, оценивать и формулировать на её основе собственные суждения.

Задача учителя начальных классов – создать целостную систему работы, которая превратит чтение из технического упражнения в осмысленную, увлекательную и полезную деятельность.

1. Компоненты читательской грамотности в начальной школе

Работу по формированию читательской грамотности можно структурировать вокруг четырёх основных направлений:

1. Техника чтения: Беглость, правильность, сознательность и выразительность. Это фундамент, без которого невозможна дальнейшая работа.
2. Поиск и извлечение информации: Умение находить в тексте явно заданную информацию: факты, даты, имена, прямые указания.
3. Интеграция и интерпретация информации: Умение понимать общий смысл текста, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы.
4. Оценка и размышление: Умение критически оценивать содержание и форму текста, соотносить его со своим жизненным опытом, высказывать аргументированное мнение.

2. Система работы учителя: от приёма к системе

Системный подход подразумевает последовательную и непрерывную работу на всех этапах урока и во внеурочной деятельности.

Этап 1. Мотивационный: Пробуждение интереса к чтению

• «Уроки чтения с продолжением»: Чтение книги по главам с остановкой на самом интересном месте («читательский клиффхэнгер»).
• Знакомство с автором: Рассказы о жизни и творчестве писателей, просмотр интервью, создание «авторских уголков».
• Тематические книжные выставки: «Книги-юбиляры», «Что почитать о дружбе?», «Книги, которые меня удивили».
• «Читательский дневник» в нестандартной форме: Создание комиксов по сюжету, лепка персонажей из пластилина, запись «аудио-отзывов».

Этап 2. Операциональный: Оснащение инструментами для работы с текстом.

Здесь на помощь приходят современные педагогические технологии и приёмы.

• Использование приемов развития критического мышления (РКМЧП):
  • «Пометки на полях» (Insert): Ученики во время чтения маркируют текст: «V» – уже знал, «+» – новое, «-» – думал иначе, «?» – не понял, есть вопросы. Это учит вдумчивому чтению и саморефлексии.
  • «Чтение с остановками»: Текст читается частями. После каждой остановки учитель задаёт вопросы: «Что произошло? Что будет дальше? Почему?». Развивает прогностические умения и интерес.
  • «Кластеры» («Грозди»): Визуализация информации. Ключевое слово (тема, персонаж) записывается в центре, а ассоциации и факты – вокруг, устанавливая связи между ними.
  • «Синквейн»: Составление пятистрочного стихотворения по схеме, которое помогает выделить суть понятия или персонажа.
    1. Имя героя (одно слово).
    2. Два прилагательных, описывающих его.
    3. Три глагола, раскрывающих его действия.
    4. Ключевая фраза из четырёх слов, показывающая отношение автора.
    5. Синоним, обобщающий суть (одно слово).

Работа с разными видами текстов:

• • Художественные тексты: Анализ характеров персонажей, их поступков, темы и главной мысли.
  • Научно-популярные тексты: Умение находить определения, пользоваться схемами, таблицами, иллюстрациями. Составление плана, тезисов.
  • Информационные тексты (объявления, инструкции, расписания): Самая жизненная часть читательской грамотности. Упражнения: «Прочитай инструкцию и объясни, как собрать конструктор», «Что нужно сделать, согласно объявлению?».

Этап 3. Рефлексивно-оценочный: Учимся размышлять и оценивать.

• «Толстые и тонкие вопросы»: Учим детей формулировать не только простые вопросы («Кто? Что? Когда?»), но и сложные, требующие размышления («Почему? Как вы думаете? Что, если бы?»).
• Организация дискуссий и читательских конференций: Обсуждение прочитанного, где дети учатся аргументировать свою точку зрения, уважать мнение другого, приходить к коллективному выводу.
• Творческие проекты: «Сними буктрейлер по книге», «Создай свою обложку», «Напиши письмо главному герою». Такие задания требуют глубокого погружения в текст и его творческого переосмысления.

3. Роль учителя и создание развивающей среды.

Учитель в этой системе – не контролёр, а фасилитатор, наставник и старший товарищ по читательскому клубу. Его задачи:

• Создать в классе богатую читательскую среду (классная библиотека, сменные выставки, «уголок читателя»).
• Подавать личный пример: делиться своими читательскими впечатлениями, рассказывать о любимых книгах.
• Обеспечивать дифференцированный подход: подбирать тексты и задания разного уровня сложности, учитывая интересы и возможности каждого ребёнка.
• Тесно сотрудничать с библиотекарем и родителями, объясняя им важность формирования именно смыслового чтения и вовлекая их в совместные проекты (семейное чтение, читательские марафоны).

Заключение

Формирование читательской грамотности – это не отдельный урок и не набор случайных упражнений. Это целенаправленная, системная работа, интегрированная во все учебные предметы и во внеурочную деятельность. Используя разнообразные приёмы и технологии, создавая благоприятную среду и демонстрируя искреннюю любовь к чтению, учитель начальных классов закладывает краеугольный камень в фундамент успешной личности – человека, который не умеет просто складывать буквы в слова, а умеет думать, анализировать, сопереживать и открывать для себя безграничный мир через текст.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
2. Писатели о чтении: хрестоматия для учителя начальных классов.
3. Методические пособия по технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП).

Опубликовано: 18.11.2025