Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе

Автор: Кормовицкая Светлана Григорьевна

Организация: ГБОУ «Школа № 53 г.о. Горловка»

Населенный пункт: ДНР, г.Горловка

Уроки русского языка и литературы – это уроки словесности, на которых родное слово выполняет просветительскую, кумулятивную функцию и одновременно служит средством повышения речевой культуры учащихся.

Наиболее реальной на современном этапе, жизненно необходимой и возможной является модель обучения русскому языку, имеющая целью развитие речевой деятельности школьников во взаимосвязи четырех ее видов -слушание (аудирование), чтение, говорение и письмо.

Но следует отметить, что в последние годы наблюдается ослабление интереса учащихся к обучению. Для них учебный материал сложный и обременительный. В целях привлечения учащихся к процессу обучения, интереса к учебному материалу, повышению качества знаний и умений учителя пытаются сочетать традиционные и инновационные методы обучения.

Инновационные методы, хотя и не являются чем-то совершенно новым, но недостаточно широко применяются в реальном образовательном процессе, а иногда и вообще выпадают из арсенала работы педагогов. В то же время, эти методы имеют чрезвычайный вес в обучении.

Кроме традиционных обучающих методов, практикуемых в школе, наметилась тенденция к использованию в обучении системы методик развития критического мышления, которая стала объектом научного интереса лингводидактики и предметом ее исследований.

Цель последней состоит в выяснении методической целесообразности и эффективности системы методик развития критического мышления, формировании различных видов речевой деятельности. Поскольку мир становится все более сложным, а демократия распространяется по всему миру, очевидно, что молодежь как никогда нуждается в умении решать сложные проблемы, критически относиться к обстоятельствам, сравнивать альтернативные точки зрения и принимать взвешенные решения. Также очевидно, что способность мыслить критически является навыком, который нужно формировать, развивать в учебной среде.

В открытом и демократическом обществе умение критически мыслить является определяющим.

Для людей, мыслящих критически понимание скорее начальный, чем конечный момент обучения.

Критическое мышление включает восприятие идей и анализ выводов из них, предание их корректному скептицизму, сопоставление их с противоположными точками зрения и избрание позиции, основанной на этих доказательствах. Критическое мышление представляет собой сложный процесс творческой интеграции идей и источников, переоценки и перестройки понятий и информации. Оно является активным и интерактивным процессом познания, который происходит одновременно на многих уровнях. Чаще всего критическое мышление направлено на определенную цель, но может быть и творческим процессом, где цели не так уж ясны.

Это сложный ментальный процесс, который начинается с привлечения информации и заканчивается принятием решения.

Внедрение методик развития критического мышления требует определенного изменения жизни класса, а также много времени для подготовки как от учащихся, так и от учителя. Следует начинать с постепенного использования этих методов, если учащиеся или учитель с ними не знакомы. Как учителю, так и ученикам необходимо привыкнуть к ним и приобрести определенный опыт их использования. Можно сделать план постепенного внедрения интерактивных способов. Лучше тщательно подготовить несколько таких занятий в учебном году, чем часто проводить наспех подготовленные игры. Сначала можно использовать простые интерактивные методы: рисунок, «Кластер», «Кубирование», "Мозговая атака" и т.д.

Для эффективного применения методик критического мышления, в том числе для того, чтобы охватить весь необходимый объем материала и глубоко его изучить, учитель должен учитывать индивидуальные особенности учащихся: возраст, темп работы, их способности, опыт работы с интерактивными методами.

Чтобы способствовать развитию критического мышления, нужно выделять на уроке достаточно времени для обмена мнениями. Время нужно, чтобы обдумывать что-то новое, выяснить, какие существуют идеи и мысли по поводу этой темы. Раскрытие своих мыслей требует изучения предыдущих идей, верований, представлений и опыта.

Для того чтобы процесс мышления происходил свободно, учащиеся должны получить разрешение рассуждать, порождать предположения и устанавливать их очевидность или бессмысленность. Возникает разнообразие мнений и идей. Но идеи могут возникать в странном, смешном или противоречивом свете. Не допускается насмешка над идеями. Мышление лучше всего происходит в среде, где идеи уважаются и где учащихся активно поощряют участвовать в процессе мышления.

Когда учащиеся активно вовлечены в процесс обучения на достаточно сложном уровне, они испытывают удовлетворение и испытывают ощущение "свершения", когда отдают обучению максимальное количество усилий и успешно вовлекаются в его процесс. Их возможности рассуждать и усваивать материал повышаются.

Обмен мнениями в классе, где все равны между собой, требует умения слушать, воздерживаться от поспешных суждений или желания внести свой вердикт по поводу сказанного другими. Награда – коллективная мудрость, богатство языка и более широкий контекст для применения собственных идей.

Как было отмечено ранее, при изучении русского языка на первый план выдвигается выработка коммуникативно-речевых умений: умение высказать свои мысли логически, последовательно, связно и грамотно. Использование методов критического мышления позволяет с успехом решить разные коммуникативные задачи. Нередко школьникам трудно повторить только что произнесенное учителем, хотя рассказ слушали довольно внимательно. Они должны осознать, что слушать устную информацию означает не только воспринимать определенные звуки, слова, предложения, но и анализировать (структурировать их содержание, выделяя в нем главное и второстепенное, сопоставляя с уже известным), а значит, понимать чувства, концентрируя на нем свое внимание и свободу.

Использование методик для развития критического мышления на уроках развития связной речи помогает быстро актуализировать весь предыдущий речевой и информационный опыт учащихся, сосредотачивать их на содержании услышанного высказывания при минимальном контроле за его языковой формой, иметь кратковременную и развитую долговременную память, способность. На уроках развития связной речи, а именно: „Устный изложение текста повествовательного характера с элементами описания предмета" целесообразно использовать методики „Мозговая атака", „Нарушенная последовательность", которые помогают учащимся ознакомиться с особенностями построения повествовательного текста с описанием предмета, учат составлять связные высказывания; развивают воображение, наблюдательность, логическое и критическое мышление.

С целью ознакомления школьников с особенностями газетных статей информационного характера, выработку умения писать заметки в газету целесообразно использовать метод "Кубирования".

При формировании умений и навыков заключения деловых бумаг (написание письма) эффективным будет использование методики "Свободное письмо", а именно "Письмо в рисунках", которая способствует лучшему запоминанию правил составления письма. Особое значение эта методика имеет для детей, которые лучше запоминают материал с помощью схем, образов. Для практической работы можно применить технологию "Письмо как процесс" ("Написание черновика").

Применение метода "Кластер" наиболее подходит к уроку развития связной речи (написание сочинений). Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. При этом развивается зрительная память, учащиеся отыскивают последовательность, по которой они будут писать сочинение.

Непременным условием речевого развития учащихся есть усовершенствование их читательских навыков. Использование методов для развития критического мышления с успехом помогает решать коммуникативные задачи, в частности, с какой целью читается текст, где, когда, для чего может быть использована полученная информация.

Во время ознакомительного чтения можно использовать методику "Чтение с предвидением", "Система Отметка"", Вопросы в парах, группах", "Нарушенная последовательность".

Методику „Чтение с предвидением” можно использовать во время ознакомительного и учебного чтения, с целью глубокого проникновения в содержание текста, осознания взаимосвязи, последовательности всех его композиционных частей, полнее охватить информацию.

Когда учащиеся подойдут к пониманию процесса формирования соответствующих навыков и их применения на уроках развития связной речи (сочинения) учащимся разрешается самостоятельно выбирать метод, который будет наилучшей помощью при написании произведения. Можно разделить класс на 4 группы, учитывая темперамент ребенка и тип памяти.

I. Группа: активные дети (холерики, сангвиники), зрительная память.

Предложить использовать методику для развития критического мышления «Кластер».

Эти учащиеся лучше воспроизводят материал с помощью схем, рисунков.

II. группа (1-2 человека) - пассивные дети или нерешительные (флегматики, меланхолики), зрительная память.

Составляют схему с помощью сюжетных или предметных рисунков.

III. Группа: активные дети (холерики, сангвиники), слуховая память. Эта группа работает по методике "Кубирования". Эти дети лучше запоминают и воспроизводят слуховые образы (из лекций, устных сообщений). «Кубирование» — метод развития критического мышления, который облегчает изучение темы посредством рассмотрения её с разных точек зрения.

Суть метода: из плотного картона или ткани изготавливают яркий и необычный куб, на гранях которого записывают задания-указания для учащихся. Учитель предлагает во время работы излагать свои мысли относительно предложенной темы.

IV. группа (1-2 человека): пассивные и нерешительные дети (флегматики, меланхолики), слуховая память. Учащимся этой группы добавить к каждой указке ключевые фразы, которые были бы уместны для раскрытия данной части.

Неважно, по какому пути шли к общей цели ученики. Важно, что все с успехом проделали работу и достигли цели урока. А сам урок стал интересным и необременительным.

Таким образом, опыт работы и педагогический эксперимент убеждают в эффективности методик критического мышления в формировании речевых навыков: коммуникативных и читательских компетенций.

Использование интерактивных методов дает возможность профессионального роста, личного усовершенствования, обучения вместе с учениками. Следует сделать первый шаг: провести несколько тщательно подготовленных занятий. И учитель почувствует, как изменилось отношение учащихся к обучению, как изменилась атмосфера в классе. Это будет дополнительным стимулом для работы с интерактивными методами.

Обучение вместе с учениками в атмосфере сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности непременно поможет и учителю, и ученикам ощутить радость познания.

Опубликовано: 19.11.2025