Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и учителя начальных классов

Автор: Марзаева Ольга Павловна

Организация: ГКОУ АО «Школа-интернат № 1»

Населенный пункт: г. Астрахань

Логопедическая работа в начальных классах условно подразделяется на три этапа: диагностический, коррекционный, оценочный. Каждый этап подразумевает определенные цели и задачи. Продолжительность этапа зависит от уровня развития речи ребенка, психологического состояния, сформированности ВПФ, соматического здоровья и мотивации к обучению.

Задачей диагностического этапа, который длится две первые учебные недели, как правило, с 1 по 15 сентября, является выявление уровня развития всех компонентов речи и степени выраженности речевых нарушений. В соответствии с данными обследования на каждого ребенка заполняется речевая карта и планируется коррекционная работа. Обычно составляется индивидуальный план работы на год по коррекции звукопроизношения, развития грамматического строя речи и накоплении словаря, а также развития связной речи. Для планирования преемственности в работе обязательно учитываются программные требования по русскому языку и чтению и последовательность изучения тех или иных тем. Кроме этого, учитель – логопед готовит логопедическое представление на каждого ребенка класса, в котором дается характеристика речи ребенка и заключение об уровне развития речи. Учитель – логопед обязательно знакомит учителя с данными результатами.

Задачей коррекционного этапа является непосредственное устранение речевых нарушений устной и письменной речи и профилактика и коррекция дисграфии и дислексии. Длительность данного этапа зависит от характера речевых нарушений и степени выраженности дефекта, а также динамики его коррекции. Как правило, при работе с детьми с ОВЗ, а именно интеллектуальными нарушениями коррекционный этап затягивается на весь период начальной школы.

В данный период взаимосвязь между логопедом и учителем становится еще теснее. Педагоги должны предъявлять единые требования к учащимся с нарушениями устной и письменной речи. За все время работы, в течении всего учебного года, учитель – логопед постоянно информирует учителя начальных классов о специфике своей работы, успехах детей и в то же время, интересуется успеваемостью учащихся на уроках. Приобретенные навыки на логопедических занятиях, особенно по звукопроизношению, контролируются и закрепляются учителем на уроках русского языка, чтения, развития речи и других уроках. Таким образом совершенствуется навык самоконтроля за речью. Для автоматизации речевых навыков, учитывая структуру нарушений каждого ребенка, логопед помогает подобрать соответствующий речевой материал.

Например, при автоматизации звука Л на учебном материале по русскому языку можно предложить следующие виды заданий:

1. Составление предложений из слов с отрабатываемым звуком.
2. Заучивание чистоговорок, коротких стихов с данным звуком.
3. Проведение фонетического (звукобуквенного анализа) слова с данным звуком.
4. Работа с деформированным предложением из слов, насыщенных соответствующим звуком.

Кроме этого, логопеду необходимо убедить учителя начальных классов осторожно оценивать письменные работы ученика – логопата. Дети, имеющие нарушения устной речи, как правило, имеют нарушения и в письменной речи. Будет целесообразным изготовить для учителя таблицу – памятку с перечнем логопедических ошибок с указаниями, каким видом речевого нарушения они вызваны и обсудить с учителем оценивание письменных работ с учетом дисграфических ошибок.

1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:

1. пропуски гласных букв: всят – висят, урожй – урожай;
2. пропуски согласных букв: комата – комната;
3. пропуск слогов и частей слова: стрки – стрелки;
4. замена гласных: сесен – сосен;
5. замена согласных: чай – щай;
6. перестановка букв и слогов: онко – окно;
7. недописывание букв и слогов: на столе – на стол;
8. наращивание слов: дети – детити;
9. искажения слов: чайник – чайщик;
10. слитное написание слов;
11. слитное написание предложений, игнорирование границ предложений.

2. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико – грамматической стороны речи:

1. Нарушения согласования слов в предложении: разлилась лужи;
2. Замена слов по звуковому сходству;
3. Пропуски слов в предложении.

3. Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия:

1. Замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: д – в, б – д;
2. Замена букв, отличающихся разным количеством элементов: и – ш, ц – щ;
3. Замена букв, имеющих дополнительные элементы: и – ц, ш – щ, л – м;
4. Зеркальное написание букв: с, э, и, я;
5. Пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

Задачей оценочного этапа является непосредственное подведение итогов, проведение анализа логопедической коррекционной работы и определение дальнейших перспектив. Обычно этот этап фиксируется в речевой карте в виде динамики за учебный год и дальнейшем планировании на следующий учебный год.

Совместная работа педагогов требует постоянного контакта, координации, взаимных консультаций, иногда посещений уроков. Но в результате такой совместной работы и предъявлении единых требований к речи учащихся, этап автоматизации поставленных звуков проходит благоприятнее, успешнее протекает овладение программой по русскому языку и чтению, корректируются и развиваются высшие психические функции.